數智賦能高職公共管理類課程評價的改革與實踐

摘要：本文通過文獻研究結合相關課程教學經驗，對數智化技術與課程評價融合問題進行了深入探究，從外在、內在兩個層面分析了數智賦能高職公共管理類課程評價的雙重邏輯，從評價主體、評價內容和評價形式三個方面闡述了當前高職公共管理類課程評價的現實問題，提出了數智賦能高職公共管理類課程評價的實踐路徑，旨在為解決當下高職公共管理類課程評價數智化發展問題提供一定的參考。

關鍵詞：數智賦能；高職公共管理類課程；課程評價

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.03.066

中圖分類號：G 712.4；TP 391.1 " " " " "文獻標志碼：A " " " " " "文章編碼：1672-7274（2025）03-0-03

Reform and Practice of Digital Intelligence Empowering the Evaluation of Public Management Courses in Higher Vocational Education

HU Yan

（Changsha Civil Affairs Vocational and Technical College， Changsha 410004， China）

Abstract： The article conducts an in-depth exploration of the integration of digital intelligence technology and course evaluation through literature research and relevant course teaching experience. It analyzes the dual logic of digital intelligence empowerment in the evaluation of public management courses in higher vocational education from both external and internal perspectives. The article elaborates on the current practical problems of digital intelligence empowerment in the evaluation of public management courses in higher vocational education from three aspects： evaluation subject， evaluation content， and evaluation form. The article proposes a practical path for digital intelligence empowerment in the evaluation of public management courses in higher vocational education， aiming to provide some reference for solving the development of digital intelligence in the evaluation of public management courses in higher vocational education.

Keywords： digital intelligence empowerment; vocational public management courses; course evaluation

當前，世界范圍內，技術進步和理念革新正推動著教育教學不斷向前發展。迅速擴展的數字化浪潮，為職業教育發展開辟了新賽道和突破口。《數字中國建設整體布局規劃》強調要加強教育數字技術的創新應用。然而，高職院校公共管理類課程評價體系大多數未能順應數字化教育的發展需求，未能充分展現高職教育的時代化，也沒有呈現職業教育的獨有屬性。這就需要高職院校做出積極回應，建立符合職業教育特點的評價體系，促進職業教育與產業、行業、企業的深度融合，讓高職院校公共管理類課程教學與時代同頻共振。

1 " 數智賦能高職公共管理類課程評價的

雙重邏輯

1.1 外在邏輯：數智賦能教學評價是教育發

展時代化的要求

從國家需求的角度看，黨的二十屆三中全會提出，深化教育綜合改革，優化區域教育資源配置，推進教育數字化[1]。數字化教育憑借科技的強化與創新力量的驅動，能夠推動學習型社會的形成，為社會經濟的持續發展提供堅實的人才基礎，從而實現個人成長與社會進步的協調統一。

從社會發展的角度看，數智賦能教學評價，有助于推動教育公平與均衡發展。一方面，通過線上線下混合式學習及智慧教室的推廣使用，可以及時有效反饋學生學習效果，從而更好地提升教學質量；另一方面，數智技術能夠通過算法和模型對數據進行客觀分析，減少以往評價方式中人為因素的干擾，提高評價結果的客觀性。這有助于教育決策者精準施策，優化教育資源配置，縮小教育差距，推動教育公平與均衡發展。

1.2 內在邏輯：數智賦能教學評價是教學培

養生本化的要求

提升課程評價的時效性，助力學生“學得更快”。課程評價在數智技術的助力下，實現了效率上的顯著飛躍。借助大數據分析和人工智能手段，我們能夠深入探索并解析學生在學業成績、課堂參與度、學習態度等多個方面的豐富數據，進而繪制出詳盡的數字化肖像。這一做法不僅為教學策略的制定提供了更為堅實的數據后盾，還增強了教師對學生學習狀況把握的精確度。

提升教學評價的精準性，助力學生“學得更好”。數智技術在教學評價中的應用，同樣為個性化學習和因材施教開辟了新途徑。通過細致分析學生的學習數據，教師可以更精確地洞悉學生的學習特性與需求，從而為學生提供量身定制的學習材料與指導方案。此舉能夠有效激發學生的求知欲與學習熱情，進而提升整體學習效果。

2 " 當前高職公共管理類課程評價存在

的問題

2.1 評價主體未實現多元主體的統一

《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中指出，政府、企業、學校、科研機構等多方參與共同實施學業考核評價[2]。高職教育所蘊含的就業性、產業性和社會性決定了高職教育課程評價應該是多主體密切協同、整體推進[3]。其不僅包括教師，還應該包含學生、家長、用人單位等。但因傳統教育慣性，目前高職院校的教學評價主體仍是教師，而其他相關方的參與程度較低。這就可能導致視角狹窄、客觀性弱、激勵不足等影響課程評價的多重阻滯。

2.2 評價內容未呈現廣度與深度的統一

職業教育是一種以就業為導向的教育類型，旨在培養學生的職業技能和職業素養，使學生能夠適應特定職業或行業的需求。因此其強調實踐性和應用性，課程評價內容通常與特定行業或職業緊密相關。這就要求高等職業教育的評價內容既要體現廣度又要有深度。

當前公共管理類課程的評價往往側重于理論課堂的教學，而忽視了對實踐教學活動的評價；側重于對學生知識能力水平的評價，忽視了對學生創新能力、團隊協作等素養水平的考察。與此同時，因為學生群體體量大等原因，教師對他們的個體差異關注不足，往往采用統一的標準，忽視了學生之間的個體差異和學習風格的不同，導致評價結果無法真實反映學生的學習情況。

2.3 評價形式未體現形成性與總結性的統一

高職教育教學評價就其形式而言，應當是一個綜合、多維且靈活的體系，體現形成性與總結性的統一，旨在全面、公正地評估學生的職業技能、職業素養以及個性化成長。

在實際評價工作中，卻存在三方面的問題。一是評價形式單一。很多高職院校仍然過于依賴考試、測驗等總結性評價方式，忽視了學生在學習過程中的表現和努力。二是評價過程缺乏互動性。在實際的高職教育評價中，學生往往處于被動接受評價的地位，這種單向的評價方式無法激發學生的學習興趣和積極性。三是評價結果缺乏反饋性。因為時間限制，教師在課程結束后往往只是簡單地公布評價結果，而缺乏對評價結果的深入分析和反饋。這種缺乏反饋性的評價方式無法幫助學生及時了解自己的學習狀況和問題所在，也無法為教師提供有針對性的教學改進建議。

3 " 數智賦能高職公共管理類課程評價

的實踐路徑

3.1 數智化教學理念引領課程評價改革

理念決定行動。教學管理理念是否符合智能化發展需求直接決定著教學評價是否能在智能化時代行穩致遠。這就要求教學管理層在推進數字化建設的過程中樹立全面、科學的整體規劃以及出臺相應的標準和規范體系，這樣才能從根本上解決數據孤島和應用孤島的問題，并對課程評價的數字化改革提供有效的引導、規范和激勵。

長沙民政職業技術學院緊跟國家數字化發展步伐，深入推進以大數據中心為核心的智慧校園建設，各類業務系統和微應用日益豐富。學校制定了一套標準，確保數據治理規范，建立標準動態更新機制，實現數據標準從制定、審批、修訂、發布、執行、維護、停用和廢止的全生命周期管理。還出臺了數據管理辦法，實現數據的采集與運維、存儲與歸檔、共享與使用、安全與保密、監督與考核全過程規范管理。與此同時，長沙民政職業技術學院還構建了一個綜合性的大數據中臺，該平臺集成了數據管理、集成與開放功能，能夠全面收集來自各種業務系統、行為監控設備及互聯網的數據。也正是學校教學管理的數智化理念革新與實踐，為“民政與社會工作”課程的評價數智化實踐奠定了基礎。

3.2 泛在化智能平臺推動評價主體多元

在傳統教學中，由于缺乏足夠的時間、資源等，很難實現多主體的評價。而數智化平臺具有廣泛的接入能力，能夠連接各種數據源和設備，實現信息的無縫融合。這意味著教學評價的主體在任何時間、任何地點，都可以通過不同的設備和渠道訪問數智平臺進行評價。這種廣泛的接入和無縫融合特性，使得數智平臺能夠成為一個真正的泛在平臺，讓課程評價避免了空間和時間的限制，從而實現了評價主體的多元化。

“民政與社會工作”課程教學評價主體的多元化體現在教學各個環節，每個環節都以智能平臺為依托開展評價。如以“智慧職教mooc平臺”的系統自評和學生互評的方式評價學生對基礎知識的學習情況；通過“智慧教室系統”記錄學生的出勤、前排就座、抬頭率等基礎數據，由課程助教負責將教學活動參與情況等進階數據記錄在“職教云App端”；校企合作基地導師、雙師型教師和學生通過SaaS移動校園平臺“今日校園”系統對課程實踐參與情況進行評價。通過上述多元主體評價方式，教師不僅回應了學生對于參與教學評價的熱切期望和需求，還充分彰顯了學生的主體地位，有效促進了職業教育中教師、學生及企業三大主體在教學活動中的協同作用。

3.3 集成化數字技術支持評價內容拓展

數字化技術能夠將各種信息源和設備進行無縫連接和集成，形成一個統一的整體。這種集成化特性使得信息的獲取、處理和應用變得更加便捷和高效。

通過集成化技術，課程評價內容覆蓋的廣度和深度增強，有效促進了教學目標的實現[4]。“民政與社會工作”課程借助數智化手段，打造了線上線下相連通的“四大課堂”拓展教學廣度。課程的理論教學部分主要通過“網絡課堂”和“校內課堂”的形式進行，學生在這兩個課堂中探究課程的理論知識，在“移動課堂”和“社會課堂”中完成課程實踐。其中“移動課堂”在校內實訓基地開展，通過校企合作開發的虛擬仿真實訓平臺、VR技術進行實踐教學，例如AI業務辦理等，模擬未來工作場景，使學生在職業情景中鍛煉實踐能力；“社會課堂”依托社區、社工機構等校企合作基地開展，側重融合專業所學知識開展為民志愿服務。為了解決實踐教學兩大課堂組織形式各異、實踐時間安排不固定等管理難題，課程依托“今日校園”和微信小程序開展評價，極大地提升了實踐管理的效率與評價的便捷性。

3.4 實時化數據處理助力評價形式創新

實時的數據分析及數據共享的特點，為創新評價形式提供了豐厚的土壤，其主要是基于以下兩方面的原因。一是數據收集的及時性與全面性。實時的數據分析能夠在教學活動進行的同時，持續、全面地收集學生的學習數據。這些數據包括學生的學習進度、在線參與度、作業完成情況、測試結果等多個方面，能夠全面反映學生的學習過程和學習狀態。這種及時且全面的數據收集，為過程性評價提供了豐富的信息基礎。二是評價過程的連續性與反饋性。過程性評價強調對學生學習過程的持續關注和及時反饋。實時的數據分析能夠支持這種連續性的評價過程。通過實時分析學生的學習數據，教師可以及時發現學生在學習過程中存在的問題和困難，并為學生提供及時的反饋和指導。這種連續性的評價和反饋，有助于學生及時調整學習策略，提高學習效果。

“民政與社會工作”課程教學的每一個模塊都實現了數據處理的實時化：在課堂學習過程中，依托智慧教室自動記錄學生的出勤情況，依托“職教云App”記錄班級學生互動答題、主題討論等教學活動成績；在慕課學習過程中，依托“智慧職教mooc平臺”完成基礎理論知識學習、課前測驗、智能互評等任務；在拓展實踐過程中，依托“今日校園”平臺，實時記錄學生實踐場景、實踐效果，操作高效便捷，實現了過程化評價；期末考核作為結果性評價的環節，采用“職教云”考試系統自動評價的方式。此外，學生還可利用“今日校園”平臺實現增值與發展的可視化：在學期開始時，學生們在系統中按課程規劃個人發展藍圖，并將學習任務細化分解。按教學月提交自我評價報告，到了學期末，這些報告將被匯總成一份完整的學期自我發展與評價總結。

4 " 結束語

數智化與教育的深度融合已經成為教育發展的主要趨勢。數智化對高等職業教育的變革是全面而深入的，它貫穿于教育教學的每一個環節。利用數智化手段革新評價觀念、方式、內容及評價者角色，不僅是當前的迫切需求，也是教育發展的必然趨勢。作為一次創新性的嘗試，及時提煉實踐中的經驗與規律，對于未來教育的穩固發展具有至關重要的奠基作用[5]。

參考文獻

[1] 習近平.中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定（2024年7月18日中國共產黨第二十屆中央委員會第三次全體會議通過）[N].人民日報，2024-7-22（1）.

[2] 中國政府網.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》[EB/OL].（2022-12-21）https：//www.gov.cn/zhengce/2022-12/21/content_5732986.htm

[3] 孫玉娣.高職課堂教學數智賦能的內蘊邏輯、現實挑戰和行動路徑[J].江蘇經貿職業技術學院，2024（4）：89-92.

[4] 周怡紅，馬澤剛.重構教學評價：賦能高職高品質勞動教育課堂建設[J].職業教育研究，2024（7）：64-68.

[5] 薛超，劉紅麗.信息化背景下高職思政課教學評價實踐與創新——以山東商業職業技術學院為例[J].濟南職業學院學報，2023（4）：60-64，89.