基于知識圖譜的河北省地方高校教師融合素養評價研究

摘要：高等教育數字化轉型對教師知識結構、思維方式、能力素質提出了新的要求。基于此，本文聚焦教師信息技術、科技前沿與教育教學過程深度融合的能力，將知識圖譜引入教師融合素養評價，從教師的技術應用、教學方法策略、自我發展等多元角度，設計并構建基于知識圖譜的評價模型，診斷教師目前融合素養的發展狀態與特征，并針對河北省內部分高校教師進行實踐應用，依據可視化評價結果，從培訓體系建設、數字化課程設計和創設學習型組織等方面提出提升教師融合素養的對策建議，助力教師信息化教學轉型與專業發展。

關鍵詞：知識圖譜；高校教師；融合素養評價

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.03.064

中圖分類號：G 645.1；TP 3 " " " " "文獻標志碼：A " " " " " "文章編碼：1672-7274（2025）03-0-04

Research on the Evaluation of Integration Literacy of Local University Teachers in Hebei Province Based on Knowledge Graph

TIAN Bingjie， XU Lisha

（International Education College， Hebei University of Finance， Baoding 071000， China）

Abstract： The digital transformation of higher education has put forward new requirements for teachers' knowledge structure， thinking mode， and ability quality. Based on this， the article focuses on the ability of teachers to deeply integrate information technology， cutting-edge technology， and the education and teaching process. The knowledge graph is introduced into the evaluation of teachers' integration literacy. From multiple perspectives such as teachers' technology application， teaching methods and strategies， self-development， etc.， a knowledge graph based evaluation model is designed and constructed to diagnose the current development status and characteristics of teachers' integration literacy. Practical applications are carried out for teachers in various universities within Hebei Province. Based on the visualized evaluation results， countermeasures and suggestions for improving teachers' integration literacy are proposed from the aspects of training system construction， digital curriculum design， and creating learning organizations， to help teachers transform into information-based teaching and professional development.

Keywords： knowledge graph; university teachers; integration literacy evaluation

高等教育數字化轉型正不斷驅動著教學方式的根本性變革，對教師知識結構、思維方式、能力素質提出了新的要求，尤其是教育部《教師數字素養》教育行業標準[1]的發布，促使教師必須將技術工具、方法與教學實踐深度融合，以實現教師教學方式與學生學習方式的轉型與創新。評價能夠衡量教師是否緊跟時代步伐、有效融合信息技術以及驅動教師激發潛能、實現創新發展。知識圖譜是一種深度揭示實體間關聯性的結構化語義網絡模型[2]，其能以可視化的方式系統展現知識體系的結構脈絡與層次架構，在路徑推薦、特征建模等方面具有獨特優勢[3]。目前將知識圖譜引入教育教學領域的研究還集中在學科知識體系構建、智能教學系統開發、課堂教學效果評價等方面，運用其對教師能力素養進行評價的研究較少。因此，將知識圖譜引入高校教師融合素養評價，對探索高校教師融合素養差異化發展機制、提升教師適應教育數字化轉型能力具有重要意義。

1 " 基于知識圖譜的高校教師融合素養評

價模型的構建

1.1 教師融合素養的界定

在梳理國內外關于教師融合素養內涵的相關文獻[4-5]基礎上可知，“融合”主要聚焦于教學層面，側重強調教師將信息技術、數字資源等以合理且高效的方式深度融入教學的各個環節之中，以推動教學變革，提升高校人才培養質量的過程。因此，本文中涉及的教師融合素養體現在將數字資源與技術應用于教育教學活動的成熟度上，即教師在教育數字化轉型趨勢下，個人在運用數字技術更新教學理念、完善教學設計、推動教學創新等方面展現出的適應性、靈活性和創造性的狀態，以及在技術沖擊下不斷實現自我發展的能力素質。

1.2 構建知識圖譜評價模型

知識圖譜是一種用圖模型來描述現實世界中的實體以及它們之間的關系的技術方法[6]。利用知識圖譜對教師融合素養進行評價的過程主要包括三個步驟：構建教師融合素養評價知識圖譜、測量教師融合素養水平和刻畫群體畫像進行分析。

首先，構建教師融合素養評價知識圖譜。教師的融合素養體現了教師從運用數字技術優化教學活動到實現教育教學數字化轉型的過程。教師的融合素養在認知層面體現在教師獲取和利用數字信息與資源的意識與能力上，在行為層面體現在教師將數字化技術手段應用于教育教學活動的能動性上。因此，依據教育部《教師數字素養》教育行業標準，以及Trigwell和Prosser（1996）的教學方法理論、Koehler和Mishra（2005）的整合技術的學科教學知識理論等相關理論，筆者結合高校教師在人才培養、創新研究等方面的職能，從數據技術層、教學行為層和專業發展層三個維度確定高校教師融合素養評價內容清單。其中，數據技術層主要涵蓋教師對數字技術及信息資源的態度和綜合運用能力，包括數字化意識、數字安全能力、數字技術知識和數字技術技能四個方面的內容；教學行為層聚焦教師利用數字技術賦能教學活動以及發現、分析和解決教育教學問題的能力，包括教師設計能力和教學實施能力兩個方面的內容；專業發展層針對教師利用數字技術和資源優化、創新和變革教育教學活動的能力進行評價，包括教學優化能力和研究與創新能力兩個方面。根據上述評價內容清單對評價內容進行實體和關系的抽取，設置評價節點分值與權重，通過開發軟件形成高校教師融合素養三維評價知識圖譜。構建后的評價知識圖譜見圖1。

其次，編寫圖譜測量問卷。圖譜測量試題依據構建完成的評價知識圖譜進行編寫，每個題目均與圖譜上的節點和關系相對應，采用李克特五級量表的形式，從數據技術應用、教學行為實施和教師專業發展三個層面進行測量。

最后，刻畫群體畫像進行評價分析。對圖譜節點進行賦值，將教師個人圖譜的節點權重進行匯總，計算教師的圖譜加權分，最終形成教師融合素養群體畫像，通過可視化圖譜直觀了解教師融合素養水平現狀及今后提升整體水平的努力方向。

2 " 評價模型應用研究

2.1 數據來源

本文依托構建的教師融合素養知識圖譜評價模型，選取了河北省石家莊市、保定市及承德市的部分地方院校進行融合素養評價的實踐分析，以期能夠為教師融合素養水平提升提供新的路徑選擇和策略補充。

2.2 數據采集與處理

利用問卷星平臺將設計好的問卷向教師進行發放，問卷回收后經過數據清洗，得到完整、有效反饋163份。對樣本數據的處理主要包括三個方面。一是對樣本數據進行描述性統計分析，根據分析結果可以看出樣本在教師年齡、教齡、職稱、學科背景等方面的覆蓋較為均衡，表明樣本具有較強的代表性。二是利用SPSS軟件進行信效度分析。評價量表共有34道題項，利用克朗巴哈系數（Cronbach’s α）檢驗信度發現，樣本整體的Cronbach α值為0.917，表明量表各題目之間具有較好的一致性。對內容效度進行檢驗，數據結果顯示問卷整體的KMO檢驗為0.835，Bartlett球度檢驗結果達到顯著水平，表明量表適合進行因子分析。進一步對聚斂效度和區分效度進行檢驗，結果顯示各測量變量的標準化因子載荷量、平均方差抽取值（AVE）和CR值均在標準范圍內，各個變量的AVE開平方根也均大于各變量間的相關性系數，表明量表具有較好的一致性、有效性和區分度。三是將教師問卷數據導入到軟件中生成群體圖譜畫像，并形成最終的可視化評價結果（如圖2所示）。

圖2 基于知識圖譜的可視化評價結果

2.3 群體畫像分析

對教師融合素養整體知識圖譜進行分析，圖中圓圈大小代表了水平高低，可以發現其中體現出的共性問題主要包括以下幾個方面。

一是在數據技術層，教師雖已普遍認識到數字化對教育教學模式帶來的根本性變革，對相關政策法規有了較為系統的認知，并具備了一定的信息安全意識和鑒別與防護能力，但其數字化知識與技能的掌握程度仍顯不足，特別是對數字教學工具的深入理解和熟練運用方面還存在短板。此外，教師在信息的有效組織、精準評價、創造性重構以及運用數字化手段解決實際教學問題的能力上，也仍有較大的提升空間。

二是在教學行為層，教師雖然能夠利用所獲取的數字化資源有序、靈活地組織課堂教學活動，但在數字化課程設計與評價方面還有待提升，尤其是設計融合數字技術資源的教學活動、自主開發高質量的數字教育資源、創設線上線下深度融合的學習空間、運用先進的數字工具和方法對學生學業成就進行精準評估等方面的能力還略顯不足。

三是在專業發展層，教師雖能夠利用數字技術評估和反思自身不足，并且有運用數字技術進行教學改革與創新的意識，但在學習的主動性、持續性以及應用信息技術進行教學創新的實踐能力方面仍需進一步提升。

3 " 河北省地方高校教師融合素養提升

對策建議

3.1 遵循閉環工作機制，分層分類開展師資

培訓

可以PDCA循環理論為指導，按照“調研—計劃—指導—評估—改進”的五步閉環工作機制，強調學思結合、學用轉化，在精準調研教師數字化水平及提升需求的基礎上，對不同能力水平、學科背景、心理成熟度的教師，制定涵蓋軟件實操、數字化教學能力提升、科技前沿應用等主題的差異化、遞進式培訓計劃，并通過個人自學與集中學習、專題講座與交流研討相結合等手段豐富培訓形式，實現靶向培養。通過建立學分制、考評制等管理制度，加強指導，提升教師參與效能。分時分段對培訓計劃的完成情況進行督導，實時掌握培訓計劃執行度。依據教師融合素養的增值評估以及年度成果等，分析培訓目標達成度和成效，為持續改進培訓內容與方式、提升培訓效能提供助力。

3.2 以課程設計為抓手，提升教師數字化應

用能力

課程建設是促進教師能力提升最直接、最有效的抓手，數字化課程設計能力也是教師融合素養水平的最直觀體現。因此，應通過明確目標、明晰路徑、資源供給等方式持續推進教師數字化課程建設。首先，高校應根據人才培養特色和定位，構建數字化課程設計目標框架，明確設計原則，指導教師運用數智思維進行系統化、規范化的課程設計。其次，應通過規劃涵蓋課程設計立項申報、中期檢查、階段性成果交流、結項驗收等項目化課程設計路徑，制定數字化課程建設評價標準，評估課程建設目標達成度，實現不定期、分階段、全環節、可持續建設。最后，高校應充分整合校內外優質教育教學資源，建立包括課件、音視頻、案例庫、試題庫、活動庫、實訓基地等在內的多模態數字化教育教學資源平臺，為教師多元化課程設計提供資源支撐。

3.3 創設學習型組織，激發教師內生動力

學習型組織的核心是共享學習文化，即將知識、經驗和信息進行共享，促進教師之間的交流和合作。因此，高校應通過加強團隊學習與協作、創新學習活動形式、完善激勵舉措等方式、引導教師主動思考、主動學習，增加其時間和精力投入。具體而言，一是建立自學機制，通過規定“年度必讀與選讀書單”及個人讀書計劃、開展讀書心得研討交流、讀書分享匯報會等方式督促教師自學，營造良好學習氛圍。二是加強團隊建設，通過組建教學科研團隊、集體備課、教學研討等方式，促進教師之間的資源共享與合作交流，增強職業認同感和歸屬感。三是建立合理的激勵機制，通過將績效獎勵與評優評先、職稱晉升和學評教掛鉤等方式，激發教師的學習熱情和競爭意識，提升實效性。

4 "結束語

面向教育數字化轉型的趨勢，本文提出了基于知識圖譜的高校教師融合素養評價模型，從模型的構建、實施、分析三個步驟具體闡述了高校教師融合素養評價的實施路徑。同時，在河北省內部分高校進行實踐應用，可視化呈現了教師融合素養水平，并根據評價結果，從培訓體系建設、數字化課程設計和創設學習型組織三個方面提出了對策建議，旨在為教師適應教育數字化轉型要求、實現職業可持續發展提供參考。未來，在評價指標節點、權重優化等方面還有進一步提升空間。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知［EB/OL］.2022-12-02［2023-09-23］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[2] 劉則淵.科學知識圖譜：方法與應用[M].北京：人民出版社，2008.

[3] 陸星兒，曾嘉靈，章夢瑤，等.知識圖譜視角下的MOOC教學優化研究[J].中國遠程教育，2016（7）：5-9，79.

[4] 王佑鎂，郭靜，宛平，等.設計思維：促進STEM教育與創客教育的深度融合[J].電化教育研究，2019，40（3）：34-41.

[5] 張婧.信息化教學轉型背景下的教師融合素養評價研究[D].武漢：華中師范大學，2022.

[6] 張苧予.如何評價職業學校教師教學的有效性——基于學生知識圖譜增值模型的策略[J].中國職業技術教育，2022（17）：49-54.