全球化背景下高中歷史家國情懷教育的策略

【摘要】在全球化背景下，高中生面臨文化認同方面的危機，高中歷史教學對培育學生的家國情懷具有重要意義。文章探討高中歷史家國情懷教育的策略，包括整合教材資源，深挖案例、串聯知識脈絡以彰顯家國情懷；優化教學活動，組織主題研討、角色扮演活動，激發學生對家國的理性思考，培養家國情感；拓展實踐渠道，引導學生參觀歷史展館、參與實踐活動，體悟家國文化傳承，踐行家國責任，助力高中歷史教學質量提升與學生全面發展。

【關鍵詞】全球化；高中歷史；家國情懷；教學策略

作者簡介：周翊（1970—），男，江蘇省江陰市青陽中學。

隨著全球化不斷深入，世界各國經濟與文化以前所未有的深度和廣度交互融合，為當代青少年搭建了接觸多元文化的平臺。然而，文化認同危機也悄然出現，部分青少年在多元價值觀的強烈沖擊下，對國家和民族的歸屬感減弱［1］。面對這一挑戰，高中歷史教育需肩負起筑牢文化根基、培育家國情懷的使命。本文從整合教材資源、優化教學活動、拓展實踐渠道三方面，探索全球化背景下高中歷史課堂中培育學生家國情懷的有效路徑。

一、整合教材資源，彰顯家國情懷

歷史教材蘊含深厚的文化底蘊與民族精神，它是培育家國情懷的寶貴資源。教師應具備敏銳的文本解讀能力，深入挖掘教材中家國情懷的豐富內涵，并緊密聯系當代社會現實，讓歷史事件不再是孤立的片段，而是激發學生愛國情感的源泉。此外，教師還應整合教材資源，將零散的歷史知識串聯成整體，展現國家發展歷程的清晰脈絡，使學生潛移默化地感悟國家文化的厚重積淀與民族的強大力量，從而筑牢對國家和民族的深厚情感認同［2］。

（一）深挖教材案例，彰顯家國意義

教材是歷史知識與情感價值觀的雙重載體。深入挖掘教材案例既能豐富歷史課堂教學內容，又能充分彰顯其蘊含的家國意義。這要求教師從歷史事件、人物故事等素材中精準提取與家國情懷相關的元素，如民族英雄的愛國壯舉、國家危亡時刻的全民抗爭等。通過深度解讀這些案例，學生能夠更直觀地感悟歷史教材中的家國情懷。

以部編版高中歷史必修一上冊“中華文明的起源與早期國家”的教學為例。在講解“禪讓制”時，教師可挖掘教材中與家國情懷相關的元素。傳說堯年邁時，主動將部落聯盟首領之位禪讓給舜，舜又傳位給禹。這一權力傳承并非基于血緣，而是基于對個人品德與才能的評判。從家國意義視角剖析，禪讓制反映當時社會對于公共利益的重視，以及對于領導者責任的明確認知。禪讓制傳遞出“領導者應以國家和人民利益為先，而非謀取個人或家族私利”的重要觀念，這一理念強調公正、公平及為公眾服務的原則，在當代國家治理與社會生活中仍具有重要價值。因此，教師可引導學生思考：“現代社會如何通過制度建設及個人努力實現公共利益最大化？如何培養自身責任感與擔當精神，為國家和社會發展貢獻力量？”通過對禪讓制的深入分析，學生能夠理解家國情懷并非抽象概念，而是與現實生活息息相關。

（二）串聯知識脈絡，凸顯家國關聯

歷史是連續的發展進程，每一歷史階段都是國家與民族演進的關鍵節點。在歷史教學中，教師應致力于將碎片化的歷史知識點串聯成完整的知識脈絡，深入分析不同時期政治、經濟、文化等方面的變遷，幫助學生清晰地認識國家在不同歷史階段面臨的挑戰與機遇，以及民族在逆境中團結奮進、共克時艱譜寫的奮斗篇章［3］。

以部編版高中歷史必修一上冊“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”的教學為例。從中華文明起源、諸侯紛爭與變法運動，到秦統一多民族封建國家的建立，以及西漢與東漢的鞏固，此系列歷史進程深刻凸顯了家國關聯的密切程度。中華文明起源階段，早期部落逐步形成，人們形成了共同生活區域與文化認同。在諸侯紛爭時期，各國激烈角逐，同時出現大量思考國家統一與穩定的思想家、政治家，如主張變法的法家代表人物商鞅，其推行的變法以系列改革舉措增強了秦國的實力。最終，秦始皇統一六國，建立中國歷史上首個統一多民族封建國家。西漢與東漢時期，統治者如漢武帝推行的推恩令等措施有助于鞏固統一，加強中央集權。這一單元知識脈絡清晰表明，國家發展依賴于統一穩定，而實現統一穩定需要統治者具備卓越的治國智慧與方略，國家興衰亦直接影響人民生活。因此，教師可引導學生探究“國家統一穩定對社會發展、人民幸福的重要意義”，以及“新時代公民如何為國家繁榮穩定貢獻力量”等主題。

這樣的探究活動不僅能夠深化學生對歷史知識的理解，還能激發他們的愛國情感與民族自豪感。當學生回溯歷史長河、洞悉國家興衰，便能深刻理解個人命運與國家命運的緊密關聯。

二、優化教學活動，培育家國情懷

在高中歷史教學中，教師應轉變角色，從知識灌輸者轉變為學習引導者與促進者；同時，教師應開展主題研討、角色扮演、案例分析等教學活動，激發學生的主動性與創造性，使其在活動中深入理解國家歷史、文化及社會問題的復雜性與多樣性，進而培育家國情懷和社會責任感。

（一）組織主題研討，激發家國思考

主題研討是一種行之有效的教學方法，能引導學生在深度思考中厚植家國情懷。教師可圍繞家國情懷相關主題，如“民族英雄與愛國情懷”“國家興衰與民族命運”等，組織學生通過查閱資料、剖析案例、研討問題等方式開展活動。在此期間，教師需引導學生多維度思考問題，關注學生的情感體驗與價值觀塑造，助力其樹立正確的家國觀念［4］。

以部編版高中歷史必修一上冊“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”的教學為例。教師可組織學生圍繞“晚清時期中國面臨的困境與出路”主題進行研討。晚清時期，中國內部政治腐敗、經濟衰退、社會矛盾激化；外部列強入侵，割地賠款頻繁，國家主權嚴重受損。兩次鴉片戰爭迫使清政府打開國門，列強通過不平等條約攫取大量特權，中國逐步淪為半殖民地半封建社會。面對內憂外患的困局，中國有識之士開啟救亡圖存探索。魏源提出“師夷長技以制夷”，開啟向西方學習的進程；洋務派推行洋務運動，欲借西方先進技術實現自強；維新派倡導變法維新，期望以政治改革挽救國家。在主題研討時，教師既要引導學生分析這些救亡主張與實踐的利弊，思考其成敗原因，又要啟發學生思考當今時代如何以史為鑒，如何為國家繁榮富強貢獻力量。這樣一來，學生能夠深入思考家國命運，培養歷史責任感與使命感。

（二）開展角色扮演，體驗家國情感

角色扮演作為一種直觀且生動的教學策略，能使學生深切地感受歷史情境中的家國情感。教師可精心設計與家國情懷相關的角色扮演活動，讓學生扮演特定歷史人物，模擬參與重大歷史事件。在角色扮演過程中，學生不但能夠激發學習興趣，而且能夠體會歷史人物的內心世界，感悟特定時代背景下的家國情懷，領悟家國情懷的深刻內涵。

以部編版高中歷史必修一上冊“五四運動與中國共產黨的誕生”的教學為例。教師可組織學生開展角色扮演活動。1919年，巴黎和會上中國外交失敗，引發廣大青年學生的強烈憤怒。5月4日，北京學生走上街頭，進行大規模游行示威，高呼“外爭主權，內懲國賊”“廢除二十一條”等口號，要求拒絕簽署巴黎和約，懲辦賣國賊。隨后，上海等地工人舉行大罷工，商人罷市，聲援學生愛國舉動。學生通過扮演五四運動中的青年學生、工人、商人等角色，親身體會青年學生的愛國熱忱、工人階級的磅礴力量和商人的愛國之舉。通過此類活動，學生能深刻理解五四運動徹底反帝反封建的愛國本質，認識其作為中國新民主主義革命開端的歷史意義。同時，學生能認識到中國共產黨的誕生是歷史的必然，是中國革命發展的客觀需求。活動結束后，教師應引導學生思考在新時代如何傳承與弘揚五四精神，怎樣為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

優化教學活動設計能為歷史課堂注入新的活力，推動家國情懷教育的深入開展。同時，多樣化的教學方式與互動環節能讓學生在輕松氛圍中主動探索、積極思考，將抽象的愛國情感轉化為具體的行動。這種教學模式既能提升學生學習興趣與參與度，又促使他們在參與過程中深刻領悟家國情懷的內涵。

三、拓展實踐渠道，升華家國情懷

實踐既是連接理論與實際的重要橋梁，又是深化家國情懷教育的核心路徑。在全球化背景下，僅憑課堂教學已無法充分滿足學生全面認知國家與社會的需求。拓展實踐渠道，促使學生走出課堂、融入社會，通過親身參與感受國家發展和社會進步，是培養學生家國情懷的重要舉措［5］。教師應積極引導學生參與社區服務、歷史考察、文化交流等實踐活動，使他們在實踐中深化對知識的理解，持續增進對國家和民族的理解與認同。

（一）參觀歷史展館，感悟家國傳承

歷史展館是培育學生家國情懷的重要場所。教師應鼓勵學生走出課堂，走進歷史展館，通過參觀展覽、聆聽講解等方式感悟家國傳承。在展館中，學生能直觀了解國家歷史文物、文化遺產和英雄事跡等，這些實物與場景可讓他們真切感受國家的輝煌歷程和民族精神力量，進而培育自身家國情懷。

以部編版高中歷史必修一上冊“改革開放以來的巨大成就”的教學為例。教師可組織學生參觀當地的歷史展館。館內陳列著大量反映改革開放歷程與成就的圖片、實物及文字資料，學生通過對比改革開放初期當地城市舊貌、農村景象與當下的高樓大廈、現代化工廠、美麗鄉村，能夠直觀地感受到國家經濟建設的巨大進步。在科技展區，學生能夠觀看中國自主研發的高鐵模型、衛星模型等高科技成果，了解這些成果背后的故事，進而激發民族自豪感與科技創新熱情。展館中普通人在改革開放中的奮斗事跡，如創業者的艱辛歷程、工人的辛勤勞動等，讓學生明白國家成就離不開每個公民的努力與奉獻。參觀結束后，教師可組織學生交流感受，并引導他們思考在今后學習生活中如何繼承發揚改革開放精神。通過參觀歷史展館，學生深入理解改革開放的歷史背景與重大意義，領悟家國傳承的責任使命，進一步升華家國情懷。

（二）參與實踐活動，踐行家國責任

理論與實踐相輔相成。對于青少年而言，僅僅了解歷史、感受家國情懷是不夠的，還需要將這份情感轉化為實際行動。參與實踐活動是學生將所學知識與現實生活相聯系、把家國情懷外化為具體行動的關鍵路徑。通過參與社區服務、環保項目等實踐活動，學生既能鍛煉實踐能力，又能在實際行動中洞察作為社會一員的責任與擔當，進而更加堅定地履行家國

責任。

仍以“改革開放以來的巨大成就”的教學為例。課程結束后，教師組織“見證變遷，共筑未來”主題實踐活動。學生分組走訪高新技術產業園區、現代農業示范基地或舊城改造新區等具有代表性的改革開放成果點。他們深入實地，通過訪談當地居民、參觀企業生產線、體驗現代農業技術等方式，直觀感受改革開放四十多年來中國在經濟、科技、社會等方面的巨大成就。在走訪中，學生能夠獲取豐富生動的課外案例，深切感受到國家發展的不易與輝煌，體會到企業家的創新精神、科技工作者的科研熱情，以及普通百姓在改革開放浪潮中追求美好生活的努力。此次實踐活動加深了學生對改革開放歷史進程的理解，在其內心播撒家國情懷的種子。教師通過拓展實踐渠道的教學方式，為學生提供更廣闊的學習空間和更豐富的學習資源，潛移默化地升華其家國情懷，這些經歷和感悟將成為學生人生道路上的寶貴財富。

結語

綜上所述，高中歷史的家國情懷教育任務艱巨。教師應整合教材資源，系統地呈現國家歷史文化，激發學生的民族自豪感；采用多樣化教學方式，激發學生的愛國熱情；拓展實踐渠道，讓學生在親身體驗中感受國家發展。這些策略不僅能提升高中歷史教學質量，培養學生的歷史學科核心素養，還能為學生全面發展筑牢根基，促使其成長為具有家國情懷、社會責任感和國際視野的新時代青年。

【參考文獻】

［1］曹佩琴.高中歷史中如何培養家國情懷［J］.中學政史地（高中文綜），2023（11）：49-51.

［2］楊宇辰，孫玲玲.史料教學中的家國情懷素養培育［J］.基礎教育課程，2023（2）：34-40.

［3］王漢須.高中歷史教學中家國情懷的培養探究［J］.學周刊，2023（20）：136-138.

［4］李清平.指向家國情懷的高中歷史審美化教學策略［J］.中學課程資源，2023，19（6）：50-52.

［5］陳潔平.家國情懷視域下的歷史漫畫教育功能研究［J］.中學歷史教學參考，2023（18）：8-10.