新教材導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)品質(zhì)課堂構(gòu)建

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新教材的導(dǎo)向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)品質(zhì)課堂的構(gòu)建提供了新的思路和方向。文章深入探討新教材導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)品質(zhì)課堂構(gòu)建的意義，包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)等方面的重要性。詳細(xì)闡述了構(gòu)建品質(zhì)課堂的策略，如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及運(yùn)用信息技術(shù)等，旨在提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：新教材；小學(xué)英語(yǔ)；品質(zhì)課堂；教學(xué)策略

一、新教材導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)品質(zhì)課堂構(gòu)建的意義

新教材導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)品質(zhì)課堂的構(gòu)建，聚焦于學(xué)生主體地位的確立，強(qiáng)調(diào)多維度語(yǔ)言技能的發(fā)展，包括聽、說(shuō)、讀、寫等核心能力的均衡培養(yǎng)。這一過(guò)程不僅有助于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的全面提升及實(shí)際應(yīng)用能力的強(qiáng)化，契合全球化時(shí)代對(duì)語(yǔ)言能力的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，品質(zhì)課堂的推進(jìn)要求教師轉(zhuǎn)向多元化教學(xué)策略的運(yùn)用，不斷深化專業(yè)素養(yǎng)，探索符合新教材導(dǎo)向的教學(xué)路徑，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、高效化和人性化。這種轉(zhuǎn)變不僅是教育技術(shù)層面的突破，更是教育理念深層次的轉(zhuǎn)型，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力與動(dòng)力。

品質(zhì)課堂的構(gòu)建進(jìn)一步拓展學(xué)生的文化認(rèn)知邊界，注重跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)與國(guó)際視野的塑造。通過(guò)系統(tǒng)化的語(yǔ)言訓(xùn)練與文化滲透，學(xué)生能夠在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，深入理解不同文化的內(nèi)涵與價(jià)值，從而具備更強(qiáng)的文化適應(yīng)能力和全球競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求具有重要意義。

二、新教材導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)品質(zhì)課堂構(gòu)建的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)作為一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建貼近生活實(shí)際的情境，學(xué)生能夠在仿真的語(yǔ)言環(huán)境中充分感知英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)言功能的認(rèn)知與理解。情境教學(xué)的核心在于將抽象的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、可感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種轉(zhuǎn)化過(guò)程不僅有助于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，還能促使他們?cè)谡鎸?shí)或模擬情境中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交際。

在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可通過(guò)多感官刺激的方式增強(qiáng)學(xué)生的參與度和記憶效果。例如，在教授小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Fruit單元時(shí)，教師可以借助實(shí)物水果、高清圖片以及多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的視覺(jué)和觸覺(jué)輸入，使原本抽象的詞匯概念變得直觀且易于理解。這種多模態(tài)教學(xué)方法能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并通過(guò)感官聯(lián)結(jié)幫助他們建立詞匯與實(shí)物之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升記憶效率。

情境教學(xué)還注重通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在教授水果類詞匯的同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列基于生活場(chǎng)景的任務(wù)型活動(dòng)，如角色扮演或情景對(duì)話。以“I have a mango.”（我有一個(gè)芒果）或“Do you have any bananas？”（你有香蕉嗎？）等句型為例，教師可以通過(guò)設(shè)置購(gòu)物場(chǎng)景或家庭聚會(huì)情境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題展開互動(dòng)交流。這類活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們?cè)谧匀徽Z(yǔ)境中熟練掌握句型結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，同時(shí)鍛煉其口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言組織能力。

此外，情境教學(xué)還強(qiáng)調(diào)情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，教師能夠營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。例如，在水果主題教學(xué)中，教師可以結(jié)合游戲化元素，如“猜水果”或“水果拼圖”等活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感和滿足感，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。這種情感支持機(jī)制對(duì)于低年級(jí)學(xué)生尤為重要。

（二）借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與多維度能力的發(fā)展。這一理念與新教材致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)高度一致。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠?qū)⒖鐚W(xué)科的知識(shí)體系融入實(shí)際問(wèn)題解決中，從而全面提升自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究以及批判性思維的能力。

在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，教師需設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式展開深度參與。以Unit 7 Chinese festivals為例，設(shè)計(jì)“制作中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日宣傳海報(bào)”的項(xiàng)目活動(dòng)，旨在讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容深入理解并傳播中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。在此過(guò)程中，學(xué)生需要回顧已學(xué)的詞匯與句型結(jié)構(gòu)，如“Spring Festival”“moon cakes”以及“We visit our relatives at the Spring Festival.”等表達(dá)，并將其轉(zhuǎn)化為符合語(yǔ)境的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，他們還需主動(dòng)搜集關(guān)于節(jié)日起源、傳統(tǒng)習(xí)俗及特色美食的相關(guān)資料，通過(guò)分析和整理，確保信息的準(zhǔn)確性和邏輯性。

在海報(bào)創(chuàng)作階段，團(tuán)隊(duì)成員需明確分工，共同完成視覺(jué)設(shè)計(jì)、文本撰寫與整體布局規(guī)劃等任務(wù)。這一過(guò)程不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還考驗(yàn)其對(duì)美學(xué)原則的理解以及技術(shù)工具的應(yīng)用能力。例如，在撰寫英文介紹時(shí)，學(xué)生需運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯選擇來(lái)精準(zhǔn)傳達(dá)文化信息；而在圖案標(biāo)注環(huán)節(jié)，則需要兼顧語(yǔ)言簡(jiǎn)潔性和視覺(jué)吸引力。此外，排版設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)涉及空間布局與信息層次的處理，這進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的統(tǒng)籌規(guī)劃能力。

通過(guò)此類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)促進(jìn)資料收集與分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及多元表達(dá)等綜合能力的發(fā)展。更重要的是，這一過(guò)程有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，激發(fā)其傳承與弘揚(yáng)民族文化的責(zé)任意識(shí)，最終構(gòu)建出充滿學(xué)術(shù)價(jià)值與人文關(guān)懷的高品質(zhì)課堂環(huán)境。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育領(lǐng)域注入了新的活力。具體而言，多媒體設(shè)備、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及智能化教育軟件等技術(shù)工具，可通過(guò)融合文字、圖像、音頻和視頻等多種媒介形式，構(gòu)建出沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化與直觀化呈現(xiàn)。這一過(guò)程有效激活了學(xué)生的感官參與，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為其語(yǔ)言能力的發(fā)展提供了多元化的支持路徑。

在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的教學(xué)中，教師可借助多媒體技術(shù)展示各類動(dòng)物的高清圖片與動(dòng)態(tài)視頻資源，如“fish”（魚）“dog”（狗）及“bird”（鳥）等典型動(dòng)物形象，使學(xué)生能夠在視覺(jué)與聽覺(jué)雙重刺激下深刻感知?jiǎng)游锏亩鄻有约捌渖鷳B(tài)特征。這種基于真實(shí)情境的資源引入，不僅拓展了傳統(tǒng)教材內(nèi)容的局限性，還將抽象的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的視覺(jué)符號(hào)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心概念的理解與記憶。同時(shí)，依托希沃白板等交互式教學(xué)平臺(tái)，教師可以設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)練習(xí)模塊，如單詞拼寫競(jìng)賽、動(dòng)物屬性匹配以及句型構(gòu)造活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)充分考慮了語(yǔ)言輸入與輸出的平衡，有助于提升學(xué)生的參與度并促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

值得一提的是，希沃白板內(nèi)置的數(shù)據(jù)分析功能能夠?qū)崟r(shí)追蹤學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，生成詳盡的學(xué)習(xí)行為報(bào)告。教師可以精準(zhǔn)識(shí)別每位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而制定個(gè)性化的教學(xué)干預(yù)方案，以滿足其高層次的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與有效性。

此外，信息技術(shù)的應(yīng)用還促進(jìn)教學(xué)資源的共享與優(yōu)化配置。教師可以通過(guò)在線教育平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源，結(jié)合本地化教學(xué)需求進(jìn)行二次開發(fā)與整合，形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)素材庫(kù)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)情境教學(xué)的實(shí)施、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展、信息技術(shù)的應(yīng)用、教師培訓(xùn)體系的完善、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)管理的強(qiáng)化、校園文化的營(yíng)造等策略，全方位支撐了小學(xué)英語(yǔ)品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳曉娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)品質(zhì)課堂構(gòu)建路徑［J］.天津教育，2024（23）.

［2］張燕.“雙減”視域下小學(xué)英語(yǔ)高品質(zhì)課堂的構(gòu)建［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2023（25）.

［3］楊梅.立足英語(yǔ)思維品質(zhì)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（12）.

［4］易愛(ài)平.區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)品質(zhì)課堂的內(nèi)涵與構(gòu)建策略［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（Z3）.

［5］張宏麗.落實(shí)核心素養(yǎng)：學(xué)為中心的小學(xué)英語(yǔ)新教材編寫與使用建議［J］.基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2024（06）.