小學(xué)語文高年段以“本真作文”理念提升學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐探究

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的任務(wù)，但教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，作文恰恰是學(xué)生最為畏難的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使學(xué)生敢寫愿寫、樂寫會(huì)寫，借鑒“本真作文”的教學(xué)理念，以此消除學(xué)生的畏難心理，提供寫作支架，鼓勵(lì)抒發(fā)真情實(shí)感，并充分發(fā)揮作文教學(xué)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；本真作文；習(xí)作能力

作文教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的任務(wù)。每逢要寫作文，學(xué)生就愁眉苦臉，無從下筆，寫出來的作文往往也是高度模仿、千篇一律的“雷同文”。筆者通過借鑒“本真作文”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生在寫作中我手寫我口、我手寫我心，以會(huì)說話、會(huì)寫字為基礎(chǔ)，以生活為依托進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生敢于下筆，指導(dǎo)學(xué)生能寫會(huì)寫，使作文成為學(xué)生自我表達(dá)和與人交流的工具，逐步達(dá)成作文教學(xué)的目標(biāo)。

一、消除畏難心理——會(huì)說話就會(huì)寫作文

（一）練習(xí)口頭作文，出口成章

在作前指導(dǎo)課中，明確寫作的主題和具體要求后，和學(xué)生一起口頭創(chuàng)作作文，能夠發(fā)散學(xué)生的思維。任選一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備寫的題目，教師就此延伸拓展，和學(xué)生一起由一個(gè)話題講一段話，再擴(kuò)展到多段話，最后請(qǐng)學(xué)生加一個(gè)開頭或結(jié)尾。也可以由教師選定一個(gè)題目，請(qǐng)學(xué)生接龍往下講，最后充滿激情地告訴學(xué)生：“恭喜你們！這篇作文已經(jīng)當(dāng)堂完成了！”在無形中提升全班學(xué)生的寫作信心。

（二）進(jìn)行每周一記，積累素材

按照統(tǒng)編版語文教材的編排，學(xué)生每學(xué)期會(huì)有8次作文練習(xí)，這種習(xí)作屬于指令性寫作，對(duì)于學(xué)生從生活出發(fā)寫真人真事真情感有所束縛。我們可以以周記為輔，激活學(xué)生對(duì)生活的觀察力、感受力。周記的擬題最好是“雙線互補(bǔ)”，既有自由作文，又有半命題和命題作文。在半命題和命題作文中，圍繞本班學(xué)生的生活擬定，給學(xué)生明確的寫作方向。比如，開學(xué)之初，可以以“我的暑假 / 寒假之最 " " " " ”為題，讓學(xué)生回顧假期生活，再投入到新學(xué)期的學(xué)習(xí)。周記的訓(xùn)練一方面增加了學(xué)生的作文練習(xí)量，另一方面也為考場(chǎng)作文積累了充分的素材。在當(dāng)下將感觸訴諸筆端，強(qiáng)化了學(xué)生的感受和記憶，使學(xué)生更能在指令性寫作中找到相應(yīng)的真實(shí)的生活素材。

二、提供寫作支架——有目的地表達(dá)

本真作文的出發(fā)點(diǎn)就是回歸學(xué)生在寫作中的主體地位，但是作文教學(xué)還肩負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫作的責(zé)任，因此，在學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，還要教會(huì)學(xué)生依據(jù)習(xí)作要求有目的地表達(dá)。

（一）提供語言支架，豐富學(xué)生的語言表達(dá)

學(xué)生有時(shí)雖然有想法有素材，但是苦于閱讀量少或無法靈活提取運(yùn)用，寫的文章常常內(nèi)容“干癟”。我們需要給學(xué)生提供語言支架，豐富學(xué)生的語言表達(dá)，讓他學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、仔細(xì)描摹，將一句話擴(kuò)展為一段話，一段話擴(kuò)展為一篇文章。以五年級(jí)下冊(cè)“他 " " " " 了”為例，有的學(xué)生寫人物情緒只會(huì)寫“爸爸生氣了”，有的學(xué)生則會(huì)寫到“爸爸生氣地說……”這樣的細(xì)節(jié)描寫。為了幫助學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用人物細(xì)節(jié)描寫，可以給學(xué)生提供語言支架：嚴(yán)厲的眼神、臉色鐵青、眉頭一皺（神態(tài)）；猛地一拍桌子、一手叉腰一手指著我（動(dòng)作）。將常見的細(xì)節(jié)描寫作為語言支架提供給學(xué)生，幫助他們完成寫作。

（二）提供習(xí)作范例，指引學(xué)生寫作的方向

當(dāng)學(xué)生愿寫、能寫之后，還要思考如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行寫作。習(xí)作范例對(duì)于啟發(fā)學(xué)生有目的地表達(dá)有很大的作用。習(xí)作范例可以是作文書中的或者網(wǎng)絡(luò)收集的，也可以是本班同學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，來自后者的習(xí)作范例通常更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有借鑒價(jià)值。同樣以五年級(jí)下冊(cè)“他 " " " "了”的單元習(xí)作為例，在完成初稿時(shí)，有部分學(xué)生習(xí)慣性地在寫作中以“我”為主體，忽略了題目中“他”的限定，主體偏離。在作文評(píng)講中，通過正例的評(píng)講，再出示反例讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的收獲往往更深入心底，修改后的習(xí)作中就能有目的地圍繞正確的主體進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫。

三、鼓勵(lì)真情實(shí)感——唯有真情最動(dòng)人

本真作文要求做到三真：真知道、真感覺、說真話。在作前指導(dǎo)課、作后評(píng)講課中，都要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：唯有真情最動(dòng)人，只有寫了真人真事，抒發(fā)了真情感，作文才能打動(dòng)人心。特別是在優(yōu)秀習(xí)作分享中，學(xué)生真切地被同學(xué)習(xí)作打動(dòng)，明白遵從內(nèi)心寫作的重要性。

（一）從選材上來說，選擇身邊熟悉的事物

以六年級(jí)上冊(cè)的單元習(xí)作“有你，真好”為例，這個(gè)“你”可以是家庭成員，也可以是同學(xué)、朋友、老師。在確定寫作對(duì)象時(shí)，都要請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：什么事情讓你覺得他好？學(xué)生往往會(huì)寫父母等長(zhǎng)輩，但可能又會(huì)寫“雨天給我送傘”等“雷同文”。經(jīng)過點(diǎn)撥之后，學(xué)生既能選擇身邊熟悉的人來寫，又沒有落入俗套，后進(jìn)生也能開拓思路，關(guān)注到學(xué)校的保安，寫到保安的盡職盡責(zé)、守護(hù)學(xué)生安全、安撫晚歸等在門口的低年級(jí)學(xué)生等。

（二）從抒情上來說，寫出內(nèi)心的真實(shí)感受

以五年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”為例，學(xué)生寫出來的“那一刻”豐富多彩，如學(xué)會(huì)做飯菜、學(xué)會(huì)騎自行車、吃生日蛋糕時(shí)看到媽媽眼角的淚光等，但在結(jié)尾處點(diǎn)題時(shí)，大多是強(qiáng)行表達(dá)感受到了父母的辛苦和關(guān)愛，所以“我長(zhǎng)大了”。這顯然是不合情理的，學(xué)生在作文中將什么是“長(zhǎng)大”窄化為會(huì)感恩父母就是長(zhǎng)大，這就要引導(dǎo)學(xué)生寫出那時(shí)那刻最真實(shí)、最直接的感受。如學(xué)會(huì)做菜，當(dāng)菜端出來那一刻，最直接的感受是“我”有了會(huì)做菜的成就感、自豪感，今后有了敢于嘗試的信心，這也是長(zhǎng)大的內(nèi)涵之一。指導(dǎo)之后，學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)大”有了更深入的理解，能對(duì)應(yīng)事件寫出不同的真實(shí)感受。

四、發(fā)揮育人價(jià)值——讓習(xí)作閃現(xiàn)思想的光輝

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。可以說，學(xué)語文就是學(xué)做人做事，作文中的表達(dá)更是直接展現(xiàn)了學(xué)生的道德水平和思維水平。雖然本真作文要求學(xué)生說真話，但需要傳遞“讓習(xí)作閃現(xiàn)思想的光輝”的理念，引導(dǎo)學(xué)生走向真善美，培養(yǎng)健康積極的文風(fēng)和人格。

（一）恰當(dāng)選擇材料，能表達(dá)真善美

當(dāng)學(xué)生在選擇材料上不恰當(dāng)時(shí)，一方面要適時(shí)恰當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生不正確的想法和言行，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)“真”的基礎(chǔ)上關(guān)注生活中的美和善。

（二）辯證看待問題，思想積極向陽

以“圍繞科技的發(fā)展展開想象”的話題作文為例，有學(xué)生對(duì)科技的發(fā)展持悲觀態(tài)度，認(rèn)為科技的發(fā)展會(huì)造成人類的惰性，人類會(huì)退化毀滅。這樣片面的觀點(diǎn)需要及時(shí)糾正。科技的發(fā)展固然有其弊端，但是科技進(jìn)步是時(shí)代發(fā)展的必然，我們要做的應(yīng)當(dāng)是在發(fā)展的同時(shí)思考如何消除弊端，而不是只看到其弊端而忽略其進(jìn)步。類似的想象作文，如五年級(jí)上冊(cè)“二十年后的家鄉(xiāng)”，也有學(xué)生寫到二十年后家鄉(xiāng)環(huán)境污染嚴(yán)重，動(dòng)物尸體遍野，結(jié)尾處表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的極度失望。這樣的想象作文雖然另辟蹊徑，但在結(jié)尾處也應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)積極的一面，表達(dá)人類痛定思痛、力圖改變。引導(dǎo)學(xué)生辯證看待問題，將作文教學(xué)變成學(xué)習(xí)辯證思考、全面看待問題、發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生思想積極向陽，則是充分發(fā)揮了語文課程的育人價(jià)值，在作文教學(xué)中修煉心靈、開拓心靈，塑造學(xué)生的健全人格。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的“重頭戲”，一定要想方設(shè)法一步步引導(dǎo)學(xué)生從愿寫到會(huì)寫，享受寫作的樂趣，能夠準(zhǔn)確自如地用語言文字表達(dá)自己和與人交流，達(dá)到作文教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的發(fā)展。

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