大班幼兒獨立思考與解決問題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究

【摘要】培養(yǎng)幼兒的獨立思考與解決問題能力是學前教育階段的重要教育目標。文章通過分析大班幼兒在日常生活中獨立思考與解決問題的表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)大班幼兒自控力較弱、缺乏解決問題的策略、較為依賴成人，這和幼兒自身的發(fā)展水平、幼兒園教育、家庭教育等密切相關。因此，幼兒園應聯(lián)合幼兒家庭制訂針對性的培養(yǎng)策略，共同培養(yǎng)幼兒獨立思考與解決問題的能力。

【關鍵詞】幼兒園；大班幼兒；獨立思考與解決問題能力

【基金項目】本文系南寧市興寧區(qū)2022年教育科研基于大生涯教育觀的幼兒良好習慣培養(yǎng)專項課題“《保育教育質(zhì)量評估指南》背景下的幼兒一日生活自理能力提升的行動研究”的階段性研究成果。

作者簡介：黃卓越（1976—），女，南寧市興寧區(qū)第一幼兒園。

王學強（1997—），男，南寧市興寧區(qū)第一幼兒園。

本文以南寧市XX幼兒園為例，針對大班幼兒獨立思考與解決問題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，基于實證分析提出有效培養(yǎng)大班幼兒獨立思考與解決問題能力的對策，以期為幼兒園教育改革提供依據(jù)。

一、大班幼兒獨立思考與解決問題能力的培養(yǎng)背景及現(xiàn)實意義

陶行知提出學校要培植學生的生活力，使學生可以單獨或共同去征服自然、改造社會。幼兒的生活力主要體現(xiàn)在獨立思考與解決問題的關鍵能力上。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出幼兒園教師應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作獲取知識，支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦，尋找答案或解決問題［1］。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”［2］。可見，培養(yǎng)幼兒獨立思考與解決問題能力至關重要。獨立思考和解決問題能力可以增強幼兒面對困難和挫折的信心，使幼兒可以更好地承受壓力，增長生活智慧，為適應社會生活奠定良好的基礎［3］。

二、大班幼兒獨立思考與解決問題能力的實證分析

（一）研究對象及方法

本文以南寧市XX幼兒園大班57名幼兒為研究對象，采用問卷調(diào)查法（含圖片選擇題、情景模擬題）及教師訪談法，研究幼兒在生活情境中的自主性表現(xiàn)，獲取相關數(shù)據(jù)后進行相關性和偏相關分析。

（二）數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

1.被要求吃自己不喜歡吃的飯菜時，會哭泣或發(fā)脾氣。調(diào)查結(jié)果見表1。

結(jié)論：大部分幼兒不愿意吃自己不喜歡吃的飯菜，且有些幼兒會發(fā)脾氣或哭泣。這說明很多幼兒遇到問題時情緒調(diào)控能力較弱，缺乏替代性解決策略。

2.能準確地向父母表達自己的需要。調(diào)查結(jié)果見表2。

結(jié)論：大多數(shù)幼兒能夠準確地向父母表達自己的需要，表現(xiàn)出較強的溝通能力。這說明多數(shù)幼兒具備基本溝通能力，但需教師進一步引導他們使用邏輯語言描述問題。

3.與同伴發(fā)生沖突時，能勇敢想辦法溝通解決。調(diào)查結(jié)果見表3。

結(jié)論：大部分幼兒對自己社交的表現(xiàn)持不確定態(tài)度，或認為自己有時能夠解決社交問題。這說明幼兒在社交場景中還是依賴成人干預、自主協(xié)商能力不足。

（三）實證結(jié)果

實證調(diào)查結(jié)果顯示，大班幼兒獨立思考與解決問題能力有待提高，影響大班幼兒獨立思考與解決問題能力發(fā)展的因素包括家庭和幼兒園及幼兒自身特點三個因素。而獨立思考與解決問題能力的提高能夠促進幼兒的發(fā)展。

三、大班幼兒獨立思考與解決問題能力培養(yǎng)的實踐困境

（一）幼兒的自身特點限制了其獨立思考與解決問題能力的發(fā)展

大班幼兒雖然在認知能力上有所發(fā)展，但仍以直觀形象思維為主，理解抽象問題還是存在困難，如面對數(shù)學中的邏輯推理問題、故事中的復雜情感分析問題時，難以獨立思考出解決方法。另外，同一個班級的幼兒在認知、語言、社交等能力方面往往水平不一，這導致教師難以兼顧所有幼兒的個性化發(fā)展。

（二）幼兒園教學創(chuàng)新不足

部分幼兒園教學方法陳舊，課堂教學仍以單一的講授式教學為主，這使得幼兒只能被動接受知識，缺乏主動思考和解決問題的機會，思維僵化；課外活動形式和內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性、開放性，這極大地阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。究其原因，是幼兒園管理者創(chuàng)新意識不足、教育理念陳舊，以及師資力量有限、教師資質(zhì)不高，難以實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

（三）幼兒家庭教育理念滯后

部分幼兒家長不注重培養(yǎng)孩子獨立思考和解決問題的能力，在孩子遇到問題時，未能給予其適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，而是直接告知其答案。如此一來，孩子會缺乏探索思考的意識，難以自己解決更多的問題。有的家長甚至習慣性忽略孩子提出的問題，認為孩子喜歡胡思亂想，未能抓住孩子提問的契機開展家庭教育，導致孩子逐漸缺乏質(zhì)疑的勇氣。

（四）家園合作不夠充分

部分幼兒園與幼兒家庭的溝通較為低效，信息交流不充分，如教師與家長的交流限于接送幼兒時的簡短對話或日常的活動通知，雙方缺乏深度互動。長此以往，這容易導致幼兒家庭與幼兒園教育理念出現(xiàn)不一致，從而影響幼兒能力培養(yǎng)的連貫性。

四、大班幼兒獨立思考與解決問題能力的培養(yǎng)策略

針對上述問題，南寧市XX幼兒園基于對大班幼兒個性的尊重，通過創(chuàng)新教學策略、強化家園合作等方式引導大班幼兒樹立獨立自主的觀念，掌握獨立思考與解決問題的方法，具體做法如下所示。

（一）制訂針對性培養(yǎng)方案，給幼兒提供適宜的環(huán)境

幼兒園可以根據(jù)《保育教育質(zhì)量評估指南》等文件要求，為大班幼兒制訂針對獨立思考與解決問題能力培養(yǎng)的方案。方案應強調(diào)培養(yǎng)幼兒在融入集體、人際關系處理和規(guī)則意識等方面的能力，鼓勵幼兒從不同角度看待問題，學會進行反思和總結(jié)，提高抗壓力等。在方案的保障下，教師還要為幼兒創(chuàng)造安全、穩(wěn)定、溫馨的學習環(huán)境，使幼兒建立對集體和同伴的信任感，能夠更好地獨立思考問題和解決問題。

（二）創(chuàng)設開放式問題情境，營造自由交流氛圍

教師在教育活動中應該給幼兒提供開放式的環(huán)境，注重引導式提問，激發(fā)幼兒的思考欲望，引導幼兒從不同的角度分析問題。此外，教師還應該給予幼兒充分的支持和鼓勵，讓幼兒敢于表達自己的想法，不怕犯錯。例如，教師組織幼兒觀看學習《西游記》中孫悟空大戰(zhàn)黑熊怪的視頻，通過這個故事引導幼兒正確認識挫折、學會獨立思考、敢于做出自己的判斷［4］。幼兒看完視頻后，教師創(chuàng)設開放式問題情境：“如果你是孫悟空，你遇到黑熊怪會選擇勇敢地面對還是逃避？為什么？”幼兒自由思考與交流，暢所欲言。有的幼兒表示孫悟空應該勇敢面對黑熊怪，否則下次遇到別的妖怪還是打不過；有的幼兒表示就算孫悟空躲得過黑熊怪，他的師父和師弟也躲不過黑熊怪，他們還是無法渡過這一關；有的幼兒從整部小說的安排來看，認為孫悟空想逃避是不可能的，因為這是他們必須經(jīng)歷的磨難。在輕松的交流氛圍中，幼兒自由思考、大膽表達想法，逐漸形成獨立思考意識。

（三）運用階梯式引導策略，助力幼兒能力進階

當幼兒遇到困難時，教師不應該立即介入解決，而是應該給幼兒搭建解決問題的支架，引導幼兒一步步嘗試解決問題，從而促使幼兒建立自主解決問題的信心。例如，針對孫悟空大戰(zhàn)黑熊怪的故事，教師讓幼兒思考如果自己是孫悟空會如何制服黑熊怪。在幼兒不知道從何說起的時候，教師首先提出選擇類問題，如“是選擇求助別人還是自己迎戰(zhàn)？”，讓幼兒做出選擇，從而培養(yǎng)幼兒的決策意識。接著，教師又提出假設性問題，如“如果選擇求助別人，可以選誰呢？”，引導幼兒進一步思考解決問題的方法。教師通過階梯式的問題引導，讓幼兒一步步自主思考出解決問題的方法，使幼兒學會分解問題、逐個解決的方法。

（四）全程觀察監(jiān)督，支持幼兒獨立解決問題

幼兒受認知經(jīng)驗的限制，往往缺乏獨立完成探究活動的能力。這就需要教師觀察幼兒的具體表現(xiàn)，對幼兒進行具體的指導［5］。例如，在繪本閱讀活動中，教師可以選擇《十萬個為什么》作為閱讀材料，讓幼兒先自由翻閱，了解科學知識，再進行討論和交流，提出自己的疑問。有的幼兒提出的問題與本次繪本閱讀主題無關，教師發(fā)現(xiàn)后及時將幼兒的思路引導到繪本主題上；有的幼兒提出的問題太難，教師引導幼兒轉(zhuǎn)化或分解自己的問題，從而保護幼兒提問的信心。這樣的交流活動不僅能拓寬幼兒的知識面，還能培養(yǎng)幼兒的自我管理能力和問題解決能力。此外，幼兒或許能自主完成一些任務，但過程中會存在思路不清晰的問題。對此，教師可以引導幼兒對任務完成情況進行反思，回顧自己的思考過程和具體做法，發(fā)現(xiàn)其中的問題并進行改進。例如，在拼圖游戲中，當幼兒完成拼圖作品后，教師可以讓幼兒分享自己的拼圖思路，耐心傾聽幼兒的表達，適時幫助幼兒補充，并注意幼兒的思路是否存在誤區(qū)，幫助幼兒進一步完善拼圖的思路，逐步培養(yǎng)幼兒的自主表達能力。

（五）建立常態(tài)化家園協(xié)同機制，促使教育有效銜接

培養(yǎng)幼兒獨立思考與解決問題的能力需要幼兒家長和教師的共同努力。幼兒園要建立常態(tài)化家園協(xié)同機制，將幼兒能力培養(yǎng)延伸到家庭教育中，全方位培養(yǎng)幼兒獨立思考與解決問題的能力。例如，幼兒園可以設立“家長工作坊”，安排教師定期給幼兒家長開展有效培養(yǎng)幼兒獨立思考與解決問題能力的培訓，或者向幼兒家長傳授一些提升幼兒心理抗壓能力的方法，鼓勵家長在家中給予幼兒充分的支持和幫助。同時，教師應切實指導家長開展家庭教育活動，如給孩子設計一些周末小任務，記錄孩子完成任務的過程并反饋至班級微信群。如此一來，幼兒園與幼兒家庭皆能充分了解幼兒在獨立思考和問題解決方面的情況，從而共同制訂培養(yǎng)策略，共同培養(yǎng)幼兒。

結(jié)語

培養(yǎng)大班幼兒的獨立思考與解決問題能力需要幼兒園、教師、幼兒家長的共同努力。幼兒園要提供適宜的環(huán)境、相應的方案、支持的平臺，做好支持工作；教師要發(fā)揮主導作用，創(chuàng)新教學方式，鼓勵幼兒自主探索、引導幼兒解決問題、幫助幼兒進行反思；家長要營造良好的家庭教育氛圍，配合幼兒園教育，適當完成一些教育任務。培養(yǎng)大班幼兒的獨立思考與解決問題能力，不僅有助于提升幼兒的認知水平和學習能力，還能為幼兒的學習甚至是將來的社會生活奠定基礎。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012.

［2］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［3］王麗.淺談在科學探索活動中培養(yǎng)幼兒觀察能力的方法［J］.天天愛科學（教學研究），2021（1）：167-168.

［4］黃怡芳.讓科學探索自由飛舞：淺談科學活動中幼兒探索能力的培養(yǎng)［J］.幼兒100（教師版），2017（11）：35-37.

［5］郭怡麟.科學探索中幼兒獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)［C］//中國陶行知研究會.2023年第四屆生活教育學術論壇論文集.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2023：100-102.