新高考背景下高中語文整本書閱讀教學模式探究

［摘要］整本書閱讀與研討位于高中語文任務群之首，其重要性不言而喻。《紅樓夢》作為四大名著之一，被列為整本書閱讀的必選書目，是培養學生核心素養的重要載體。但在實踐中，由于其內容深廣、人物龐雜，學生的整本書閱讀效果不甚理想。因此，分析開展《紅樓夢》整本書閱讀教學的必要性，并從確定閱讀目標、規劃閱讀課時、專題研讀等維度展開探究，以尋求一套更為有效的整本書閱讀教學指導模式，真正提升高中生的整本書閱讀能力。

［關鍵詞］新高考；高中語文；整本書閱讀；《紅樓夢》

［作者簡介］黃明秀（1990），女，福建省晉江市紫峰中學二級教師，從事高中語文教學研究。

［中圖分類號］G63333［文獻標志碼］A

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》將“整本書閱讀與研討”作為18個學習任務群之首，倡導將其貫穿于必修、選擇性必修和選修教學活動中。同時，從教學的維度對其做出了明確的要求。《紅樓夢》極具育人價值，是提升學生語文綜合素養的重要途徑，也是帶領學生感知優秀傳統文化的窗口。因此，開展《紅樓夢》整本書閱讀教學，已經成為一線教師研究的重點。

一、新高考背景下《紅樓夢》整本書閱讀教學的必要性

（一）適應新課標、新高考的必然選擇

一方面，新課標聚焦語文課程目標提出了18個學習任務群。“整本書閱讀與研討”作為18個學習任務群之一，排在首位。《紅樓夢》內容深廣，涉及真摯愛情、社會風氣、人生百態、傳統建筑文化、醫藥文化、服飾文化、戲曲文化等，在語言、文學、審美和文化等維度都具備極強的育人價值。因此，從這一角度上來說，積極開展《紅樓夢》整本書閱讀教學，可促進學生核心素養的形成與發展，真正落實了新課標的要求。

另一方面，新課標視域下，高考政策也隨之得以調整。最新版高考大綱“文學類文本閱讀、實用類文本閱讀”已經從之前的“選考”內容轉變為“必考”內容。同時，文學類的閱讀文本頻繁出現在各地的考試卷中，并且考查難度有所提升，尤其是在理解層面上設置了大量的考點。鑒于《紅樓夢》的教育和藝術價值，是培養學生文學類文本閱讀素養的重要載體。因此，從這一角度上來說，積極開展《紅樓夢》整本書閱讀教學，是提升學生文學類文本閱讀能力的關鍵，可促使其輕松應對語文新高考的要求［1］。

（二）《紅樓夢》整本書蘊含的育人價值

《紅樓夢》作為文學史上一部巨著，是中華民族最為優秀的文學遺產，以其獨特的優勢和價值，被列為高一整本書閱讀書目。

首先，文學價值。《紅樓夢》堪稱中國文學集大成者。從其內容上來說，不僅繼承了中國古典文學的精華，還融入了儒家、道家、佛家思想，并涉及到了民間世俗文化、園林建筑、衣物服飾、風土人情、戲曲音樂、烹飪醫療等內容；從其題材上來說，《紅樓夢》屬于古典小說，不僅僅匯聚了古典文藝精粹，也對后世的文學作品創作產生了深遠的影響；從其寫作的角度上來說，《紅樓夢》的語言生動、簡練，并借助了反復鋪陳、詩讖式描寫等創作手法，是培養學生語言能力的重要載體。

其次，思想價值。《紅樓夢》作為四大名著之一，還具備極強的思想價值，能夠幫助讀者體驗人生，拓展其人生邊界。在這一文學著作中，作者以大膽的精神向陳舊的封建社會發出了挑戰，還表達了對女性的理解、對女性的尊重，其中蘊含著極強的人文關懷；除此之外，在《紅樓夢》這一著作中，還存在對人世的思考、對人性的洞察等，以其獨特的思想價值引領學生獲得哲思。

最后，教育價值。《紅樓夢》中蘊含著豐富的教育價值，尤其是針對高中生來說，正處于人格發展、“三觀”塑造的關鍵時期。在這一階段中，積極開展《紅樓夢》整本書閱讀，可促使學生在閱讀的過程中陶冶自身的情操，并構建起美好的精神生活，使得學生在整本書閱讀中，提升自身的人文素養；同時，鑒于《紅樓夢》的語言特點、藝術美感、所涉獵的內容等，可促使學生在整本書閱讀學習的過程中，促進其語言、審美、思維、傳統文化等維度的發展，真正推進學生核心素養的形成與發展。

二、新高考背景下整本書閱讀教學策略

（一）聚焦核心素養，確定整本書閱讀教學目標

在整本書閱讀教學中，教學目標是方向，具備引領、導向性價值。教學目標科學、合理與否，直接影響了整本書閱讀教學的開展效果。鑒于整本書閱讀教學的要求，教師在設計《紅樓夢》整本書閱讀教學方案之前，應著重關注三個方面：首先，研讀新課標。“整本書閱讀與研討”是新課標的亮點，并從目標和內容兩個維度展開了系統化的闡述，要求學生從人物、語言、場景等維度開展整本書閱讀，并從整體上對其進行把握和感知。因此，教師在設計整本書閱讀教學目標之前，必須對新課標進行深層次解讀，根據核心素養、課程目標的要求確定整本書閱讀目標。其次，對文體特征展開分析。“整本書閱讀與研討”聚焦長篇小說、學術著作。就《紅樓夢》來說，屬于章回體長篇小說，教師在設計教學目標時，必須緊扣小說這一文體特征，從小說人物、情節、環境等維度設計閱讀目標。再次，教師在設計《紅樓夢》整本書閱讀教學目標時，還應兼顧其敘事風格、語言特色等。最后，加強學情分析。學生作為整本書閱讀的主體，教學目標必須與學生的學情和學習特點相契合。因此，教師在設計整本書閱讀教學目標時，應從學生實際需求出發，基于其知識水平、接受水平、學習特點來科學設置整本書閱讀教學目標。

在《紅樓夢》整本書閱讀教學指導中，教師應聚焦新課標的內涵，結合《紅樓夢》的文體特征、學生的實際學情，將整本書閱讀教學目標確定為：①通過整本書閱讀，基于思維導圖厘清小說中人物關系；通過文本細讀分析人物形象；通過整理內容梗概厘清故事情節、串聯故事脈絡；熟悉小說的環境，學會環境描寫方法。②《紅樓夢》語言藝術高超，具備獨特的美感。因此，在整本書閱讀中，應關注描寫語言，并通過劇本表演的方式，體會其語言特色，理解語言在描寫和刻畫人物中的作用；同時，基于整本書閱讀積累詩詞，并對其進行鑒賞，感悟語言蘊含的美和情感。③《紅樓夢》作為四大名著之一，其思想內容博大精深，反映了社會的百態。因此，教師在開展整本書閱讀教學時，應指導學生深刻理解該作品的思想內涵，在感受寶、黛、釵愛情的同時，認識到社會的腐朽黑暗，并形成追求獨立自由的意識。另外，教師還應基于《紅樓夢》的傳統文化內容，引領學生通過整本書閱讀感悟中華優秀傳統文化的博大精深，增強自身的文化自信。

（二）安排課時，科學安排閱讀規劃

根據新課標的要求，“整本書閱讀與研討”的最佳課時為18課時，并且提出了“集中安排”的建議［4］。因此，教師在開展整本書閱讀教學時，必須聚焦新課標的要求，堅持靈活的原則，對其進行合理安排。鑒于《紅樓夢》的特點，教師可根據新課標中的課時建議，將其安排在寒假階段。同時，為了引領學生更好地參與到整本書閱讀中，教師可從課上導讀、課外自主閱讀兩個維度進行不同的規劃。

第一，課上導讀規劃。鑒于《紅樓夢》整本書的內容和特點，以及學生在《紅樓夢》閱讀中面臨的困惑，教師可以就整本書閱讀教學的指導做如下安排：首先，由于《紅樓夢》的前五回是整本書的鑰匙，具備綱領性作用，并且時空跨越比較大，事件也十分跳躍。教師可在寒假之前安排2節課，指導學生閱讀前五回，并運用思維導圖的形式，將《紅樓夢》中的主要人物關系畫出來，為學生更好地開展整本書自主閱讀奠定堅實的基礎。其次，寒假開學之后，鑒于學生自主閱讀的結果，教師可利用2個課時，選擇經典片段，指導學生編排劇本，并在角色演繹的過程中，體會《紅樓夢》的語言魅力，并對人物形成深刻地了解。再次，聚焦《紅樓夢》中具備美感且內涵豐富的意象，集中利用2個課時針對其展開分析和品味，使得學生在意象探究中逐漸提升自身的審美鑒賞素養。最后，聚焦《紅樓夢》的內涵，針對其中的重要人物和情節設置一系列的問題，為學生搭建問題支架，使得學生在師生交流與探究的過程中，完成《紅樓夢》思想主旨的探究學習，進而對這本書形成深刻理解。

第二，自主閱讀規劃。為了保障學生的自主閱讀效果，教師可結合《紅樓夢》的內容和學生的實際情況為學生制定出明確的自主閱讀任務表，安排具體的閱讀時間、閱讀任務（如表1所示）。另外，在自主閱讀階段中，由于部分學生的自制力薄弱，教師可充分利用網絡做好監督工作，依托線上軟件，組織學生在固定的時間段進行閱讀；還可以通過設置每日學案的方式，督促學生自主閱讀。

（三）專題研讀，提升整本書閱讀效果

《紅樓夢》是中國古代文學的優秀代表作，也是中華優秀傳統文化的結晶，涉及愛情、社會風氣、人生百態等內容，同時在該文學巨著中還融入了我國傳統建筑文化、醫藥文化、服飾文化、戲曲文化等。學生在自主閱讀的過程中，常常停留在表層階段，難以形成深刻認知和感悟。鑒于此，教師在學生完成自主閱讀之后，還應結合實際情況，立足于不同的點開展專題研讀，使得學生在教師的引導下，在專題研讀中完成深度閱讀，并由此獲得綜合性發展［5］。

以對《紅樓夢》思想內涵探究為例，基于學生自主閱讀的成效，為了引領他們深入探究作品思想內涵，教師可以設置專題研讀的方案，充分利用問題導向的研讀教學模式。在具體的專題研讀教學指導中，教師指向教學目標，立足于《紅樓夢》的文本內容，結合當前班級內學生的實際情況，圍繞“四大家族和寶、黛、釵的愛情”主線，為學生設計了三個問題：①造成寶、黛、釵愛情悲劇的根源在哪里？②賈府為何會一步步走向衰敗？③在開篇第一回中有這樣一首詩：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”對此，你是如何理解的？縱觀這三個問題，問題①以寶、黛、釵愛情悲劇作為出發點，旨在引領學生通過愛情主線分析，進入到社會現實的探究中，并理解其中所傳遞的主旨。問題②以賈府作為切入點，引領學生在對賈府由盛到衰的過程中，對封建社會的人情世故、殘酷現實進行感悟，使得學生在探究主旨的同時，形成正確的價值觀。問題③則以開篇中曹雪芹這一首詩作為出發點，使得學生在詩詞分析中從整體上把握《紅樓夢》的深刻思想內涵。接著，在這三個問題的驅動下，引領學生結合自己在自主閱讀中的感悟展開交流，最終在思維碰撞中形成觀點。在這一過程中，為了幫助學生沖破思維牢籠的束縛，教師還應加強指導工作，引領學生找準思考切入點，并拓展思考的角度。具體來說，針對第①個問題，鑒于學生思考角度狹窄的問題，教師可引導其從人物、社會等角度進行思考。針對第②個問題，可以引導學生從賈府平時的風氣、生活中鋪張浪費、賈府被查抄時的思想內容進行綜合分析。針對第③個問題，則可引領學生對每一句詩詞進行分析，重點圍繞“荒唐言”“辛酸淚”“作者癡”深入把握《紅樓夢》的思想主旨，領悟作品的思想內涵，真正提升《紅樓夢》整本書的閱讀效果。

綜上所述，鑒于《紅樓夢》著作的特點以及在文學史上的地位，積極開展整本書閱讀是提升學生閱讀能力、綜合素養的重要途徑，也是落實新高考的必然選擇。鑒于此，高中語文教師不僅要從思想觀念上給予足夠的重視，還應結合新課標中“整本書閱讀與研討”的要求，科學設計閱讀目標、做好閱讀規劃、加強精讀指導，切實提升《紅樓夢》整本書閱讀效果。《紅樓夢》整體閱讀教學提升任重道遠，依然面臨著諸多問題，教師還應結合實踐進行調整、完善和優化，爭取獲得更大的進步與發展。

［參考文獻］

［1］凌士彬.整本書閱讀教學的價值包容與目標超越［J］.教學與管理，2023（31）.

［2］劉廣娟.整本書閱讀教學策略初探［J］.湖北教育（政務宣傳），2023（09）.

［3］王洪艷.深度學習視域下高中整本書閱讀教學研究［D］.沈陽師范大學，2023.

［4］黃力群.高中語文整本書閱讀教學研究——以《紅樓夢》為例［J］.學周刊，2023（34）.

［5］馬兆鋒，卞正東.新高考背景下高中語文整本書閱讀教學模式創新與實踐研究——以《紅樓夢》為例［J］.學周刊，2023（33）.