新高考背景下高中生綜合閱讀能力的養成

［摘要］閱讀是語文學習中的重要組成部分，在新高考背景下，高中語文閱讀教學發生了重大變化，對學生的個人能力素養提出了新的要求。高中生已具備了基礎的閱讀能力，但其閱讀的整體效率不高，綜合性閱讀能力有待進一步提升。在當今信息爆炸的時代中，綜合性閱讀能力對青年學生而言尤為重要，為了進一步提升閱讀理解能力、批判性思維、信息整合能力，可以采取如下策略：建立宏觀視野，培養整體感知能力；深化精讀品味，培養審美鑒賞能力；尊重個性理解，培養多元解讀能力。所有這些，旨在廣大教師提升教學水平，為有效培養高中生綜合閱讀能力提供有價值的參考。

［關鍵詞］新高考；高中語文；綜合閱讀能力

［作者簡介］植耀福（1976），男，廣西壯族自治區玉林市容縣楊梅中學高級教師，從事高中語文課堂教學、高中教育教學管理研究。

［中圖分類號］G63333［文獻標志碼］A

近年來新高考推出了一系列改革措施，高中語文作為基礎學科的重要組成部分，其教學應充分適應新高考的變化，更注重學生實際應用能力的培養，關注學生的創新意識和綜合能力，以適應時代的需求［1］。隨著新高考改革的深入，教育評價體系、考試內容、教學重點均發生了顯著的變化，在綜合閱讀能力方面對學生提出了更高的要求，這一關鍵能力不僅包含對文本內容的深入理解和分析，還包括批判性思維、信息整合、創意表達等多個維度，對學生的個人成長和未來職業發展均有十分深遠的影響［2］。在新高考背景下，高中生需要具備廣泛、深入的閱讀經驗，能夠迅速理解、吸收、整合各類知識，包括如何從大量的信息中篩選出關鍵內容進行有效分析、判斷，與自身建立的知識體系充分結合，并形成獨立而個性化的見解［3］。如何系統性地培養高中生的綜合閱讀能力，是當下高中語文教師的研究重點之一，文章旨在明確綜合閱讀能力的內涵與要求，指出綜合閱讀能力對高中生的重要性，基于教育實踐經驗提出新高考背景下培養高中生綜合閱讀能力的有效策略。

一、綜合閱讀能力的內涵與要求

（一）深層理解能力

理解能力是綜合閱讀能力中的核心要素，直接影響學生文本認知的深度與廣度，綜合閱讀能力不僅要求學生能夠準確識別、理解基礎的語句段落，迅速捕捉時間、地點、人物、事件等大致的基本信息，還需要學生理解作者的論證方法和論證結構，感受其中的深層內涵，體會作者的情感態度、文化內涵和寫作意圖，為后續的審美鑒賞和批判性思考打下良好基礎。具備深層理解能力，才能夠讓學生在閱讀過程中產生情感共鳴，形成個人的見解和獨特的評價。

（二）批判性思維

在新高考背景下，高中語文閱讀教學強調了批判性思維的重要性。批判性思維指在閱讀過程中能夠獨立分析、評價反思，并形成個人獨到見解的能力。獨立分析能力，即學生能夠識別文中的假設，通過分析其論點、論據來理解作者的立場和推理過程，并且評價其邏輯是否連貫。評價與反思是指學生能夠對閱讀材料進行深入評價，如作者的觀點是否正確、是否全面、是否存在漏洞等，這就要求考生不僅要理解文本內容，還要站在更高的角度進行批判分析。此外，還需要學生能夠分析文本的風格和形式，以便更全面地理解和評價文本。

（三）信息處理能力

當前科技快速發展，青少年兒童較早就能接觸到大量具有復雜性、抽象性的信息，這也不斷對學生的信息處理能力培養提出了新的挑戰。信息處理能力即如何高效識別、提取、整理和利用信息。在閱讀當中，學生需要從具有一定復雜性的文本信息中快速提取關鍵詞匯、重要事實和主要觀點，這要求學生具備一定的信息敏感性，能夠有效區分哪些信息是重要的，排除次要、無關緊要的信息。信息的整理與利用是邏輯思維與組織能力的一部分，學生要將提取的信息按照一定的邏輯進行分類、歸納，用于后續的解決問題、支撐觀點和創造性思考與表達［4］。

二、高中學生培養綜合閱讀能力的重要性

（一）加強知識的深度吸收與理解

在高中階段，學生的語文綜合閱讀能力對加強知識的深度吸收和理解具有極其重要的作用，這不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握學科內容，還有利于促進其思維能力、表達能力、文化交流能力的全面提升。通過培養綜合閱讀能力，學生能夠通過不同的閱讀形式來深刻理解文本的深層含義，包括作者的意圖、文章的語境、隱喻和象征等復雜的元素，并且增強對記敘文、議論文、說明文等文體的識別與理解能力，從而快速根據問題特點采取相應的閱讀策略，提升信息捕捉效率。培育綜合閱讀能力，還能夠幫助高中生將獲取的信息與自身知識體系進行有效連接，豐富其知識網絡，有利于長期記憶的形成，構建更為系統化的知識框架。如學生能夠從不同的角度、維度整合獲取的新知識，將文學作品與歷史背景知識結合在一起，獲得更全面的視角和深層次理解。

（二）提升批判性思維與綜合素養

批判性思維是激發學生形成獨立見解、創意表達的重要素質，在語文教學中培養高中生的批判性思維能力，能夠幫助學生對閱讀材料進行深入分析，以具備評價信息可靠性的關鍵能力，形成自己獨到見解，而非盲目接受他人觀點。批判性思維能夠幫助學生建立邏輯思維，提升信息篩選能力，根據文本中的事實、論據來支持或反駁特定觀點，其邏輯能力是批判性思維的核心。在接收信息、處理整合信息的過程中，還能夠提高學生的辯證思維能力，讓其在面對復雜、矛盾的信息時，提出合理的疑問和假設，并積極運用所得知識來解決問題，激活其創新能力，鼓勵運用所學的不同學科、不同文化背景的知識，增強知識的融合，并且鼓勵學生保持良好的探索精神與好奇心，從而促進綜合素養的全面提升［5］。

（三）促進社會適應與責任感形成

語文是人類文化的重要組成部分，是人類社會最重要的交際工具和信息載體，提升學生的綜合閱讀能力，對促進學生未來社會適應與培養其責任感有重要的意義，這不僅有利于學生更好地理解并參與社會生活，還能增強其社會責任感，主動傳承、傳播民族文化。綜合閱讀能力能夠讓學生更順利地接觸并理解不同文化、社會背景下的文本，增強其在多元文化背景下的交流與適應能力。如通過閱讀國內外優秀文學作品，學生能夠更好地理解不同文化中的價值觀、習俗、行為模式，并且對閱讀材料進行獨立思考，形成個人見解，提升文化辨識度，從而引導學生主動接觸社會、了解社會，激發其社會責任感，提升其整體素質素養。

三、新高考背景下如何培養高中學生的綜合閱讀能力

（一）建立宏觀視野，培養整體感知能力

在新高考背景下，語文課程標準更強調學生的整體感知、整體把握方面的要求。整體感知是一種從宏觀角度著眼的思維方式，需要學生從整體角度來把控文本內容，總覽作者情感起伏、情節走向、人物變化等。這需要學生不僅能夠快速識別文體的基本特征和結構形式，還應根據文體特點進行調整，采用合適的快速閱讀技巧，全面提升閱讀速度與效率，從而在短時間內獲取文章大意，并且區分主次信息，快速獲取關鍵信息，將分散的信息點串聯起來形成完整的感知與理解［6-7］。在實際教學過程中，教師可以在課堂上開展項目式閱讀訓練，讓學生接觸不熟悉或具有一定難度的文本，指導學生如何快速運用上下文線索和關鍵詞、關鍵句來理解整段大意，從而幫助學生建立宏觀視野，培養整體感知能力。以課文《故都的秋》為例，作者通過描繪幾幅北平秋色，熱情贊美了故都的自然風物，抒發向往、眷戀之情，為了幫助學生更好地理解郁達夫散文中將個人的“苦澀品味”與景物有機融合的特點，首先要厘清這篇抒情散文從哪幾個方面來描繪了故都的秋。在初讀課文后，教師引導學生根據事件、地點、景物來劃分層次，并且抓住每一層次中的主要景物或人物來概括畫面，由此劃分為“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“閑話秋涼”“秋果勝景”5幅畫卷。散文因其寫作方式靈活、體裁廣泛，結構自由，一直以來是教學的難點，通過建立宏觀視野，讓學生從整體的視角來明確散文內容的層次，讓學生快速掌握本篇抒情散文的大致結構，從而對郁達夫筆下的秋景進行逐一分析，為本篇課文的后續學習立好基本框架，有助于在后續閱讀和學習中更有邏輯性。

（二）深化精讀品味，培養審美鑒賞能力

審美素養是當下人才培養的關鍵環節之一，而在當前互聯網和信息技術的快速發展下，有越來越多的學生更傾向于“短、平、快”的碎片化閱讀，在耐心品味與鑒賞方面需要教師進一步引導，如何在語文閱讀教學中幫助學生形成閱讀審美鑒賞能力，是一項重要的教學任務。文學作品中能夠細致解讀的元素很多，如語言風格、修辭手法、形象描繪等，指導學生發現這些元素并進行逐句分析討論，聯系個人的經歷與體驗，從而調動其美的感受，能夠讓學生更好地理解文本中蘊含的豐富情感與深刻的思想內涵，激發其情感共鳴和思考，從而深入理解文本的內在美。

在高中閱讀教學中，教師可以采用群文閱讀的方式，圍繞某一特定核心選取文本段落，豐富學生的閱讀內容，并且結合音頻、視頻、圖片等多種媒體形式來豐富其閱讀環境，降低文本的理解難度，引導學生形成個性化的審美與鑒賞成果，并且給予學生充足的溝通討論空間，激發其創造性表達的意識［8］。再以《故都的秋》為例，由于多數學生未能有機會親身感受過類似的場景，為了幫助學生更好地體會文中的景象，可結合視頻資料，給予學生更豐富的視覺體驗，如在“秋槐落蕊圖”的品讀鑒賞中，教師讓學生從感官層面尋找作者的描寫方法，發現從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺方面均給予了詳細的描繪，幫助學生在腦海中構建一幅立體的、具象的真實圖景。教師可以根據其中的某一個元素進行延伸，讓學生聯想自己的個人經歷，提出問題引發思考：“你在現實生活中有沒有見過類似的景象呢？”從而勾起學生回憶，指導學生模仿文章中的多感官視角來進行描述，并且比較個性化地表達與課文的差異，以理解郁達夫通過鋪得滿地的落蕊、無聲的環境、細微的柔軟寫出了清、靜、悲涼的心境，從對景物描寫的審美鑒賞中深刻感受作者的落寞之情。

（三）尊重個性理解，培養多元解讀能力

當代學生在便捷的互聯網渠道中能夠獲取多元文化的信息，加上高中階段的學生天然存在較大的差異性，這也會導致不同的學生對同一文本的理解和判斷出現個性化的差異，教師需要在重視教學目標的基礎上給予學生充分的個性理解的尊重，并且正面引導學生用正確的方式來看待其差異產生的原因和影響。傳統閱讀教學以教師解讀為核心，而在新高考背景下，則要更重視學生閱讀的自主性，在追求認知目標一致與追求過程方法的差異中找到有機平衡。在課堂上，教師要為學生創造輕松、和諧的交流氛圍，激發師生、生生之間的思想交流碰撞，指導學生積極表達個人獨特感受，幫助更多的學生擺脫思維定式，在這個過程中，學生不僅要通過閱讀來厘清他人的觀點，進行個性化的評價，還要通過語言輸出個人思考的成果，這對學生辯證思維、批判性思維能力的培養具有十分重要的作用［9］。以《祝福》為例，教師可以基于人物情節提出探究式問題：“是誰造成了祥林嫂的命運并殺死了她？”學生基于文章內容來表達自己的觀點：有學生認為祥林嫂被婆婆逼迫改嫁，并被大伯趕出家門，是家族權力內斗改變了她的命運；也有學生放眼于社會，認為周圍的人未能給予祥林嫂一絲同情與理解，指出是社會的冷漠麻木加劇了小人物的苦難。教師給予學生輕松自由的討論環境，引導學生互相尊重理解，并基于學生的總結來點出祥林嫂的悲劇命運是多方面共同作用的結果。

（四）捕捉情感體驗，培養正確價值觀念

新課程標準明確指出，情感體驗是高中語文教學的重要目標，教師在閱讀教學中不能僅僅局限于語言技能的訓練，還要重視文學作品中蘊含的豐富情感與學生內心發生的碰撞［10］。高中語文教材選取的部分文學作品雖然距今已經有一定年代的距離，但文章中作者表達的深厚情感與人文氣息依舊具有充足的感染力，教師應帶領學生深入探究文本表達的情感，增強其共情能力，讓不同時空的人文精神發生觸碰，以幫助學生實現情感體驗與深度閱讀的目的，發揮語文學科的熏陶作用，引導學生樹立正確的價值觀。在教學過程中，教師要重視情感體驗的教學內涵與要求，轉變傳統教學觀念，從學生的角度來進行教學，鼓勵學生捕捉個人情感體驗，增強其聯想、想象、評價與創造能力，以完成精神與思想的傳承，促進其人格、思想的發展。如在《竇娥冤》教學中，教師可以通過提問：“作者明知道在現實中竇娥的誓愿不可能實現，為什么還要這樣安排？”引導學生站在作者的立場來思考，感受作者鮮明的愛憎，體會人民伸張正義、懲治邪惡的強烈心愿，從而激發學生內心的正義感，樹立正確的價值觀念。

在新高考背景下，教師應重視學生綜合閱讀能力的培養，明確綜合閱讀能力對高中階段學生的重要價值，為了進一步提升學生的閱讀能力、培養優質思維、引導學生形成關鍵素養，還需要不斷探索并改進有效的閱讀教學方法，推動學生綜合語文能力的形成。

［參考文獻］

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［4］邊婧.閱讀能力層級導向下的高考語文整本書閱讀試題研究［D］.西南大學，2023.

［5］鮑禹.語文核心素養視角下高中整本書閱讀評價與指導策略［J］.中學課程資源，2024（04）.

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