“雙減”背景下小學第三學段數學校本作業編制的實踐研究

郭惠婷

“雙減”政策發布之后，越來越多中小學的教師意識到，傳統的作業編制理念可能存在一些問題，過于復雜的作業設計會給學生帶來心理上的壓力，為了更好地提升數學課堂教學效果，讓學生都能夠輕松應對數學學習任務，數學教師有必要圍繞作業編制話題展開探究。本文將以小學第三學段的數學校本作業編制策略為例展開探究，希望能夠在作業編制方面給更多的教師提供參考。

一、“雙減”背景下小學第三學段數學校本作業編制特點

“雙減”背景之下，開展小學數學教學工作，針對第三學段的學生設計數學作業教師必須充分考慮這部分學生的學習特點以及學習需求，進入第三學段以后，很多學生會明顯感覺到數學學科中很多知識的難度有了顯著的提升。為了更好地滿足學生的學習需要，提升數學教學的整體質量，數學教師有必要在作業設計方面加大研究力度，盡可能地給學生提供更加有效的課后學習環境。接下來重點分析“雙減”背景之下，設計數學校本作業應該把握的特點，教師只有注意以下特點才能夠設計出更加優質的小學數學校本作業。

（一）作業質量應當更高

隨著我國教育事業的進步和發展，考慮到“雙減”政策提出的教學要求，數學教師一定要不斷研究高質量數學作業的設計方法，提升數學作業的整體質量，高質量的作業就意味著學生能夠在完成作業的同時鞏固對課堂知識的了解。不過，目前的作業設計中，很多教師還是沒有找到合適的方法優化作業質量提升，課后教學效果的校本作業設計模式相應的教學策略會在下文中展開論述。

（二）作業數量適當控制

“雙減”背景下小學數學學科迎來了新的作業設計環境，新的政策明確規定了小學階段的數學作業和語文作業加起來不能超過一個小時，這就意味著平均下來學生完成數學作業的時間只有半個小時，教師在設計作業的時候必須嚴格控制作業的數量，并且提升學生做作業的效率。設計校本作業的時候，教師更需要關注該特點在作業設計過程中的應用。

（三）作業內容逐漸豐富

“雙減”政策發布之后，很多數學教師會想辦法創新作業設計方式，值得關注的是，在新政策的影響之下，數學作業的內容肯定會越來越豐富。尤其是在今天的教學背景下，教師能夠調用很多教學資源，可以在作業中融入多種內容，比如在作業中引入趣味化的圖片、漫畫等等，還可以將網絡作業也作為設計作業的一種思路，給學生播放一些簡單的視頻內容，都可以引導學生輕松完成作業。作業內容逐漸豐富，將會成為未來作業設計發展的重要思路，教師應該圍繞這個話題展開更加深入的探究。

（四）作業評價逐漸完善

在今天的小學數學教學工作開展過程中，教師應該給學生提供更加完善的作業評價，用高質量的點評方式提升學生的數學學習興趣，用更加出色的作業點評方法，增強學生的自我效能感。“雙減”背景之下，這肯定會成為未來小學數學作業設計的重點關注問題之一。數學教師應該認真分析如何設計作業，并且給學生提供科學的作業評價，才能夠培養學生的數學學科核心素養，進一步完善數學教學工作。

二、“雙減”背景下小學第三學段數學校本作業編制策略

不同于傳統的練習冊、教輔資料的形式，校本作業由學校、教師自行編訂，更能切合本校學生實際情況，是“因地制宜”教育思想的具體體現。“雙減”政策發布之后，數學教師都在研究如何用更加高效率的方式設計數學作業，減少學生面臨的課后學習壓力，提升數學教學的整體質量，讓學生在更加輕松的作業引導之下取得顯著的進步。作為一名小學階段的數學教師，筆者在教學創新的過程中，針對小學第三學段的學生展開研究和分析，通過發掘學生的學習特點和學生的學習需求，編制數學校本作業，總是可以取得相對高效率的教學效果，希望教師能夠參考以下策略，結合自身的實際情況靈活借鑒。

（一）結合課堂內容，提升作業質量

“雙減”政策發布之后，很多教師都在研究如何提升作業的質量，其實，作業也可以被看作是課堂教學的延伸，教師在編制作業的過程中，應該結合課堂上教師講解的重要數學知識。比如課堂上有沒講清楚的數學問題，教師就可以將此類問題打包成數學作業，讓學生利用課余時間完成，再比如，教師在給學生講解數學知識的過程中，學生有幾個知識點沒有搞清楚，教師可以運用另外一種講解方式，讓學生利用課余時間自主學習，深入理解數學知識點。進入小學第三學段之后，很多學生會明顯感覺到平時在數學課堂上接觸的數學知識難度有所提升，當學生有了這樣的認知之后，很多學生會畏懼數學學科的學習。這樣的情況下，數學教師就更有必要編制簡單的作業，將作業內容和數學課堂的教學結合起來，進一步提升作業質量。

例如：教學“分數乘法”這部分知識的時候，針對課堂上沒有解決清楚的分數乘法、計算法則，教師可以先在課上簡單講解，然后讓學生利用課余時間處理分數乘法的練習題，進一步檢驗學生對分數乘法的掌握情況。把作業與課堂教學任務結合起來，有利于提升數學課后教學的整體效果，也可以促進學生的數學思維向好發展。

（二）培養作業習慣，減輕課后負擔

小學階段，很多學生在寫作業的時候并沒有養成良好的寫作業習慣，比如教師給學生編制作業的時候，明明已經考慮了學生完成作業的時間，控制了作業的數量，但是很多家長反映，孩子們在寫作業的時候還是花了很多的時間。筆者圍繞著這個問題進行了一系列的探索，最終發現絕大多數學生之所以沒辦法在規定時間內寫完數學作業，往往不是因為數學教師布置的作業數量太多，而是因為學生個人缺乏良好的數學學習習慣，導致學生在完成課后作業方面浪費了太多的時間。編制數學校本作業的時候，教師應該嘗試著在校本作業中添加一些規則，保證學生完成作業的效率。

例如：數學教師可以在校本作業中添加一條簡單的規則，引導學生逐漸養成良好的數學學習習慣，比如要求學生回家以后第一件事是先完成數學作業，從行為上約束學生。另外，數學教師每次布置數學作業的時候，都可以提醒學生安排一個小鬧鐘，規定半個小時之內必須完成當天的數學作業，每天寫作業的時候，學生都養成倒計時的習慣，這樣學生就會更有時間意識，寫作業的時候，學生也更容易集中注意力，有利于提升課后教學的質量，也可以提高學生寫作業的效率。

（三）編制分層作業，引領學生自選

“雙減”背景之下，編制校本作業圍繞小學數學學科展開作業編制方面的研究時，數學教師一定要把握不同學生的學習特點。進入小學第三學段以后，學生之間的差異也逐漸顯現出來，有些學生在以往的學習生涯中積累了較為扎實的數學基礎，那么到了六年級學習數學知識的速度就會更快，學生解決數學問題的能力也會更加出色。但也有一部分學生學習數學知識的積極性明顯不足，之前的教學過程中，學生就沒有養成良好的學習習慣，數學基礎素養明顯存在不足之處，學生寫作業的能力肯定也沒有那么出色。這種情況下，數學教師可以考慮編制分層作業，引領學生自主選擇數學知識。將這樣的編制規則融入到校本作業之中，可以提升小學數學教學的有效性。

例如：教學“分數除法”這部分知識的時候，由于數學知識難度較高，并不是所有的學生都能夠在剛開始學習分數除法知識的時候就展現出優秀的學習能力，數學教師會編制分層的作業，讓學生自由選擇。比如第一類作業是讓學生自主完成分數除法的練習題，培養學生的數學計算能力；第二類作業是讓學生完成一部分分數除法的應用題，培養學生的數學應用能力。學生可以根據自己的數學學習能力，靈活選擇兩類作業中的任意一種，有利于提升學生的數學學習興趣，也能夠在極大程度上促進課后教學取得良好的教學效果。

（四）編制線上作業，豐富學習資源

為了響應“雙減”政策的號召，數學教師在組織小學數學教學工作的過程中，可以給學生分享更多有趣的數學學習資料，拓展教學引導的資源，有利于提升學生的學習興趣，也可以進一步保證課后教學的有效性。在今天的教學背景下，利用線上渠道分享教學資源，也成為一種獨特的作業編制形式。如今的小學生也已經習慣了這樣的資源，為了更好地引領學生的數學思維發展，數學教師可以整合個人的教學經驗，為學生推薦更多優質的學習資源。

例如：教學“圓”這部分知識的時候，數學教師必然要給學生講解和圓周率有關的數學知識，只不過課堂上的教學時間有限而圓周率的研究過程特別復雜，教師如果要詳細講解這些內容，必然要花費大量的時間，非常不劃算，所以數學教師可以在課堂上重點講解教材上談到的數學知識，把這種拓展型的教學內容引入到課后，給學生分享一些動畫性質的微課視頻資源，讓學生利用課余時間自主到班級群里或者相應的平臺觀看數學微課資源，直接把這種任務當成課后作業。既有利于提升學生的數學學習興趣，又在極大程度上滿足了學生多樣化的學習需求，可以說，這種教學方法能夠在極大程度上提升數學作業教學的綜合效果。

（五）加強作業點評，提升教學效果

隨著我國教育教學事業的不斷進步，加強作業點評，進一步完善數學學科的教育教學也成為一件非常關鍵的教學任務。過去點評學生作業的時候，教師往往是通過簡單批改，直接在作業本上寫分數或者等級，讓學生知道自己的作業完成情況。不過在今天的教學背景下，隨著各種教學技術的興起以及教學方式的多元化發展，數學教師點評作業的形式也有了創新。

例如：今天的小學數學作業形式多樣，如果是書面作業，教師可以用扣印章的方式點評學生的作業完成情況，比如，學生在完成計算題的過程中表現十分優異，取得了全隊的好成績，教師就會扣上一枚“太棒了”的印章。根據不同的等級，教師會選擇給學生扣上不同的印章，有利于提升作業點評的有效性，也能夠增強作業點評的趣味性，進一步培育學生的自我效能感。如果是線上作業，教師可以用表情包或者語音工具等進行作業點評，也不失為一種巧妙的評價方式，能夠用更個性化、多元化的方式點評學生，有利于促進學生數學學習興趣的發展。

作業是學生鞏固所學知識、提升學習能力的重要環節，是發展學生應用意識和創新意識的重要手段，也是確保核心素養落地的有效策略。一份高質量的數學作業能幫助學生內化知識，鞏固技能，提升學習能力與數學思維。只要按新思路精心編制作業，學生的數學核心素養定能提升，“雙減提質”的效果定能實現。

*“三明市基礎教育科學研究2022年度立項課題‘雙減’背景下小學第三學段數學校本作業編制的實踐研究”（立項批準號：TYkT—22048）研究成果。