對(duì)標(biāo)《指南》，探索童謠游戲化課程的價(jià)值

幼兒時(shí)期是兒童心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，童謠和游戲是幼兒喜愛(ài)的學(xué)習(xí)形式，對(duì)幼兒的認(rèn)知和身心發(fā)展具有積極作用。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：幼兒具有初步的閱讀理解能力。本文對(duì)標(biāo)《指南》，通過(guò)闡述童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)的原則，提出創(chuàng)設(shè)童謠游戲化課程的策略，希望能夠?yàn)楦嘤變簣@提供借鑒。

一、原則與策略：童謠游戲化，呼應(yīng)幼兒真實(shí)需求

（一）呼應(yīng)幼兒需求，大膽留白

在童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)中，滿(mǎn)足幼兒的語(yǔ)言需求是至關(guān)重要的原則。幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，他們渴望通過(guò)言語(yǔ)與周?chē)h(huán)境進(jìn)行互動(dòng)和溝通。課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力，激發(fā)他們參與表達(dá)的積極性。在游戲化的教學(xué)環(huán)境中，引入富有趣味性的童謠和游戲元素，能夠吸引幼兒的注意力和興趣，促進(jìn)他們積極參與。教師在設(shè)計(jì)童謠游戲時(shí)，要使用簡(jiǎn)單明了、富有韻律的語(yǔ)言，以及幼兒易于理解和模仿的詞匯和句型；同時(shí)鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行口頭表達(dá)，增加語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，幫助他們逐步提高表達(dá)能力，建立自信心。

（二）呼應(yīng)幼兒天性，實(shí)現(xiàn)平位遷移

在童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)中，契合幼兒的興趣偏好是另一個(gè)重要原則。通過(guò)了解幼兒的興趣點(diǎn)和喜好，教師可以有針對(duì)性地選擇符合幼兒興趣的童謠游戲內(nèi)容。例如，結(jié)合幼兒喜歡的動(dòng)物、角色或場(chǎng)景，創(chuàng)作富有情節(jié)的童謠，引發(fā)幼兒的情感共鳴；同時(shí)融入幼兒熱衷的游戲要素，如角色扮演、游戲道具等，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性，更能吸引幼兒參與。在滿(mǎn)足幼兒興趣的基礎(chǔ)上，教師還可以靈活調(diào)整課程內(nèi)容和節(jié)奏，以適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程和情緒變化，通過(guò)與幼兒建立積極的情感連接，使課程更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

（三）呼應(yīng)生活動(dòng)態(tài)，豐富幼兒認(rèn)知

幼兒是以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)的，童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。教師在設(shè)計(jì)童謠游戲時(shí)，可以選擇與幼兒日常生活相關(guān)的主題，如家庭、朋友、食物、交通工具等，讓幼兒深入感知和學(xué)習(xí)，增加童謠游戲課程開(kāi)展的實(shí)用性。通過(guò)運(yùn)用真實(shí)的生活情境，幼兒可以更好地理解和記憶相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施：夯實(shí)五育融合的基礎(chǔ)

（一）“三重三多”路線(xiàn)：童謠游戲課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)

合適的規(guī)劃設(shè)計(jì)直接影響幼兒參與童謠游戲課程的效果。教師應(yīng)精心選擇適合幼兒的游戲?qū)嵤┩緩剑蕴岣呓虒W(xué)效果和吸引力。一方面，班級(jí)集體游戲是在整個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行的游戲活動(dòng)。通過(guò)集體參與，幼兒可以感受到集體的凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。教師可以組織班級(jí)開(kāi)展童謠歌唱比賽、情景劇表演等活動(dòng)，營(yíng)造歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)幼兒對(duì)童謠的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，小組合作游戲是以小組為單位進(jìn)行的游戲活動(dòng)。教師可以將幼兒分成不同小組，讓他們共同參與童謠創(chuàng)作、童謠解謎等活動(dòng)，培養(yǎng)其合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。最后，給予幼兒自主選擇游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和傾向進(jìn)行游戲，增加游戲的自由度和多樣性。此外，教師還可以設(shè)置不同的游戲站點(diǎn)，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇參與。

甄選游戲?qū)嵤┩緩绞峭{游戲化課程創(chuàng)設(shè)的重要策略。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求靈活選擇游戲?qū)嵤┩緩剑瑸橛變禾峁┴S富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，教師還需要注意游戲?qū)嵤┩緩脚c教學(xué)目標(biāo)的契合，確保游戲發(fā)揮更好的教育作用。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，教師還可以引入一些新穎的教學(xué)方式，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以下是本班在童謠游戲課程中所采取的一些拓展方法：第一，多感官融合體驗(yàn)。教師可以利用色彩豐富的圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻，配合童謠的旋律和歌詞，使幼兒在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到雙重享受，加深對(duì)童謠內(nèi)容的理解；還可以為童謠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的舞蹈或手勢(shì)動(dòng)作，讓幼兒在邊唱邊跳中感受童謠的節(jié)奏和韻律，增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性。第二，多環(huán)節(jié)創(chuàng)新樣式。教師可以根據(jù)童謠內(nèi)容組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，通過(guò)對(duì)話(huà)和表演加深幼兒對(duì)故事情節(jié)和人物性格的理解；還可以將童謠融入競(jìng)賽游戲，如設(shè)置“童謠接龍”“童謠猜謎”等環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的參與熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，或讓幼兒分組合作完成童謠演唱、表演、創(chuàng)編任務(wù)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，鍛煉其記憶力和反應(yīng)能力。第三，多學(xué)科有機(jī)整合。教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)童謠內(nèi)容繪制圖畫(huà)或制作手工，既鍛煉了繪畫(huà)能力，又加深了其對(duì)童謠內(nèi)容的記憶；還可以選擇具有科普性質(zhì)的童謠，如介紹自然現(xiàn)象、動(dòng)物習(xí)性的童謠，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察等活動(dòng)，讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

此外，教師可以利用課外時(shí)間組織豐富多彩的活動(dòng)，如戶(hù)外游戲、手工制作等，以童謠為主題，延伸幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力。最后，教師將不同的童謠故事串聯(lián)起來(lái)，形成連續(xù)性的故事情節(jié)，讓幼兒在游戲中逐步展開(kāi)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)童謠的連貫性和系統(tǒng)性。通過(guò)拓展課程教學(xué)方法，讓童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)變得更加多樣化和靈活化，滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，為幼兒的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“四巧四以”路徑：童謠游戲課程的實(shí)施過(guò)程

不同類(lèi)型的游戲能夠滿(mǎn)足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)。教師根據(jù)幼兒的年齡段與最近發(fā)展區(qū)科學(xué)選擇游戲類(lèi)型，以提高幼兒的學(xué)習(xí)效果和參與度。

1.巧用繪本，以扮演來(lái)活化。此類(lèi)游戲能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒扮演不同的角色參與到童謠情節(jié)中，增強(qiáng)其參與感。通過(guò)角色扮演，幼兒可以更好地理解故事情節(jié)和角色特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了社交能力與合作精神。《指南》指出，4～5歲幼兒能根據(jù)連環(huán)畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)。教師選取帶有童謠的繪本，讓幼兒自主閱讀，然后進(jìn)行故事講述和討論，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上再講述童謠，創(chuàng)設(shè)相關(guān)游戲。例如，結(jié)合童謠《小老鼠上燈臺(tái)》，我采用多媒體的形式播放音視頻。小老鼠是幼兒日常生活中緊密相關(guān)的動(dòng)物，幼兒邊唱童謠邊表演，同時(shí)結(jié)合一些晨間器械開(kāi)展游戲，較好地完成了“上燈臺(tái)”“滾下來(lái)”等動(dòng)作。

2.巧用物型，以競(jìng)賽來(lái)召喚。此類(lèi)游戲能夠激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求勝欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和緊張感。《指南》指出，4～5歲幼兒欣賞藝術(shù)作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)。教師將童謠內(nèi)容與游戲比賽相結(jié)合，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如，結(jié)合童謠《拔茅針》，引導(dǎo)幼兒根據(jù)童謠中的詞語(yǔ)選擇合適的動(dòng)作來(lái)回應(yīng)，當(dāng)說(shuō)到“兩頭尖”“兩頭長(zhǎng)”“兩頭翹”“兩頭紅”等詞語(yǔ)時(shí)，幼兒分別對(duì)應(yīng)使用“上天”“上墻”“上吊”“吃蟲(chóng)”等動(dòng)作，誰(shuí)的速度快且正確率高即為勝出。

3.巧用節(jié)氣，以探究來(lái)深化。此類(lèi)游戲能夠培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和問(wèn)題解決能力。《指南》指出，4～5歲幼兒能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂(yōu)等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。教師可以設(shè)計(jì)與童謠相關(guān)的謎題或謎語(yǔ)，讓幼兒在自主探究和調(diào)查記錄的過(guò)程中加深對(duì)童謠內(nèi)容的理解。例如，中班幼兒對(duì)二十四節(jié)氣有基本了解，教師可以結(jié)合童謠《春分到》中所提到的“吃青菜”“吃海鮮”“茶葉熏鴨蛋”，引導(dǎo)幼兒在春分來(lái)臨之際與家長(zhǎng)一起展開(kāi)調(diào)查，以繪畫(huà)的形式探尋、記錄春分時(shí)節(jié)的習(xí)俗與美食，并在班級(jí)生活區(qū)共同制作分享，充分感知童謠的趣味性與互動(dòng)性。

4.巧用非遺，以創(chuàng)作來(lái)升格。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)童謠進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)，了解老一輩人的生活狀態(tài)，同時(shí)參與相關(guān)手工制作、物理實(shí)驗(yàn)等，或根據(jù)自己的收獲改編、創(chuàng)編新的童謠等，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，強(qiáng)化與家鄉(xiāng)的聯(lián)結(jié)。例如，我們利用幼兒身邊的資源和環(huán)境，組織幼兒實(shí)地參觀(guān)南通藍(lán)印花布博物館，聆聽(tīng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)藍(lán)印花布的歷史演變及有趣傳說(shuō)。同時(shí)，結(jié)合童謠《藍(lán)印花歌》，幼兒被紡線(xiàn)車(chē)、織布機(jī)所吸引，理解了“鏤花的板子刮白漿”，并在親身體驗(yàn)揭板、染色、洗漿、風(fēng)干的過(guò)程中明白了“掛上了架子曬太陽(yáng)”。童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)能夠使幼兒更加主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)效性和持久性。

總之，科學(xué)選擇游戲類(lèi)型是童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)的重要策略。不同類(lèi)型的游戲相互融合，能夠使幼兒在愉悅的游戲中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活調(diào)整游戲類(lèi)型，使游戲化教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。

幼兒期是兒童心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，童謠游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展和認(rèn)知能力提升具有重要作用。教師在創(chuàng)設(shè)童謠游戲化課程時(shí)應(yīng)遵循相應(yīng)的原則，不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效果。

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本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“童謠游戲課程下幼兒多重審美表達(dá)的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：ＧＨ2021003。