以集群發(fā)展視角，探尋青年教師發(fā)展內(nèi)生動力

新時代教育高位發(fā)展對教師培養(yǎng)提出了新要求。基于作者所在園所“一園四區(qū)”的集團化辦學現(xiàn)狀，針對新人培養(yǎng)和教師梯隊建設方面存在的現(xiàn)實困境，園所積極開展集群發(fā)展理念下青年教師研修實踐的創(chuàng)新研究。通過重組青年教師發(fā)展空間結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)和資源供給結(jié)構(gòu)，營造互相學習、互相激勵、共同成長的生態(tài)循環(huán)，從而促進區(qū)域青年教師隊伍建設質(zhì)量整體提升。

新時期，創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長新樣式是必由之路，園所需要全方位構(gòu)建青年教師的不同進階通道，才能幫助教師適應教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的需要，為園所高質(zhì)量發(fā)展儲備優(yōu)質(zhì)師資。

一、青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）新人培養(yǎng)——“破”與“立”何以重組持續(xù)

青年教師在知識、經(jīng)驗與模式上具有顯著的多元性和異質(zhì)性。傳統(tǒng)的園本培訓模式已經(jīng)不能滿足青年教師發(fā)展的個性化需求，傳統(tǒng)的研修內(nèi)容也不能很好地做到“需求導向、按需分配”。如何帶動青年教師良性發(fā)展，促進其專業(yè)成長，是園所亟待解決的一大難題。

（二）教師梯隊——“新”與“老”何以互助相融

長期以來，“師徒結(jié)對”是幼兒園培養(yǎng)青年教師的主要方式。我園現(xiàn)有專任教師61人，35周歲以下的青年教師33人，占比54.1%。其中，5年內(nèi)青年教師占比57.6%，6～12年青年教師占比42.4%，一線骨干教師占比32.7%。可見，“一師一徒”模式難以為繼，而“一師多徒”易陷入“資源稀釋”的困境。同時，這種單一模式易忽視教師間的互助互學，不利于團隊可持續(xù)發(fā)展。

二、從集群式發(fā)展視角創(chuàng)新青年教師發(fā)展新樣式

（一）集群特征促進培養(yǎng)方式新變革

青年教師群體因年齡相仿，社會閱歷和生活經(jīng)驗相似，其個人優(yōu)勢與特長正處于不斷融合與成長階段，展現(xiàn)出了顯著的“集群生態(tài)”特性，表現(xiàn)為“互利共贏、競爭合作、資源共享”，而這恰好是培養(yǎng)青年教師的契機所在。因此，探索與之相適應的青年教師培養(yǎng)新樣式迫在眉睫，也勢在必行。

（二）集群發(fā)展促使研訓內(nèi)容新重構(gòu)

經(jīng)過深入剖析，我們發(fā)現(xiàn)青年教師因目標不明確、優(yōu)質(zhì)資源匱乏等問題，內(nèi)驅(qū)力不足，成長緩慢。鑒于此，在青年教師團隊建設上，我們應依托優(yōu)勢，按需進行“集群”建構(gòu)，以在群體中形成穩(wěn)固的內(nèi)生發(fā)展動力，推動青年教師群體共成長，從而實現(xiàn)整個集群高效、優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)發(fā)展。

基于上述現(xiàn)實困境，我們嘗試借助集群式發(fā)展理念，探索青年教師培養(yǎng)的新模式，創(chuàng)新研修載體，構(gòu)建一個將“自我發(fā)展”與“外部支持”緊密結(jié)合的研修聯(lián)動機制，促進青年教師走向全面、同頻式發(fā)展。

三、“三步一式”：青年教師專業(yè)成長的實踐突破

（一）操作內(nèi)涵

“三步一式”是學習者（青年教師）與合作者（市、區(qū)學科帶頭人）共同構(gòu)成的團體，通過有機結(jié)合“個體自動、群體互動、名師帶動”三要素，發(fā)揮集體協(xié)同效應。幫助青年教師在行動研究過程中分析問題、提升策略，在互幫互學、反復辯證的過程中審視自我，不斷優(yōu)化和調(diào)整問題建構(gòu)的思路，檢驗策略運用的成效，在循環(huán)式行動研究中促進青年教師獲得螺旋式進步。具有如下特征。

立足優(yōu)勢，激活發(fā)展內(nèi)生動力 基于青年教師的個人發(fā)展需求，通過分析他們的自身優(yōu)勢，構(gòu)建一個合作互助的環(huán)境，讓學習過程從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榫砣胧綄W習模式，以此激發(fā)青年教師發(fā)展內(nèi)生動力。

集群發(fā)展，促進群體共成長" "跳出青年教師的個人局限，從園所管理層面建立協(xié)同，構(gòu)建包括學習者（青年教師）與合作者（市、區(qū)級學科帶頭人）在內(nèi)的共同體。通過在這一共同體內(nèi)頻繁交換知識和信息，協(xié)同整合各種學習資源，促進青年教師根據(jù)自身實際情況，實現(xiàn)差異化、階梯式的成長與發(fā)展。

（二）實踐策略

“三步一式”園本研修模式更強調(diào)引導青年教師在螺旋上升的進程中前行，包括“捕捉問題—解決問題—反思調(diào)整—實踐驗證—再次提出問題—解決問題”。在這一系列動態(tài)環(huán)節(jié)中，青年教師需記錄下自身思考和相互爭論的內(nèi)容，通過教學實踐逐步實現(xiàn)從行為到教育理念的深刻轉(zhuǎn)變與提升。（見圖1）

1.觀察體驗，捕捉問題

通過觀察體驗，青年教師能夠身臨其境，從兒童視角出發(fā)深入探究各個細節(jié)，在回顧和描述自身體驗活動的過程中進行分析與反思，明確自己在體驗過程中學到的知識、發(fā)現(xiàn)的問題等。這一過程有助于青年教師精準捕捉到核心問題，形成新見解，提升他們在教學活動前期設計的能力。具體實踐策略如下。

預體驗——捕捉關鍵問題 青年教師通過親身體驗和實踐，能夠更自然地站在幼兒的角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而進行自我反思和調(diào)整，從自我思考到自我發(fā)現(xiàn)，積累更寶貴和有益的實踐經(jīng)驗。

研析卡——厘清教學思路 在預體驗的基礎上，教師借助觀察記錄表，在具體的教學情境中發(fā)現(xiàn)核心問題，尋找和解析活動中的“爭議點”和“疑惑點”。同時，記錄自身感受，以便在研修活動中進行深入的思維交流與碰撞，在交流中逐漸化疑惑為明了、化模糊為清晰，厘清教學思路。

2.行動跟進，內(nèi)引外聯(lián)

我們發(fā)現(xiàn)，僅通過觀察體驗活動或教師自身的經(jīng)驗摸索積累是遠遠不夠的。青年教師需要以小組互助的形式不斷分析問題、提升策略，進而實踐優(yōu)化、反思調(diào)整、行動跟進。具體實踐策略如下。

現(xiàn)場視導——聚焦關鍵因素" "“現(xiàn)場視導”是在深入現(xiàn)場的基礎上，依托合作小組和專家團隊的力量，針對幼兒的反應，向青年教師提出活動建議。這一過程旨在幫助青年教師進行自我審視，識別并聚焦影響教學效果的關鍵因素，促進青年教師間相互學習和優(yōu)勢互補，提升其課程運作能力。

圓桌會議——實現(xiàn)深度反思" "在視導基礎上，以“圓桌會議”的形式進行頭腦風暴，幫助青年教師跳出情境看問題，調(diào)整和優(yōu)化教學策略，客觀、具體地解讀幼兒的行為，找到當下最優(yōu)的解決策略，繼而再實踐，觀察實施效果，實現(xiàn)深度反思。

3.守正出新，互融共享

“三步一式”研修模式是動態(tài)的，要求青年教師在親身經(jīng)歷、行動跟進的基礎上，通過反思提煉，靈活運用各種策略，以此來支持幼兒的發(fā)展，提升其課程實施力。具體實踐策略如下。

微格“錄”——“踐”行為改善 微格“錄”即以影像回放為基礎，通過連續(xù)追蹤式拍攝一段時間內(nèi)對青年教師某一活動的“多輪執(zhí)教”，幫助教師在回放中敏銳捕捉“關鍵事件”，從中提煉優(yōu)化策略，更好地幫助青年教師從“當局者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭杂^者”視角，在具體比照、反思中提升教學設計和實施能力。

平臺“享”——“展”實踐成效 其一，建立“集群青年教師數(shù)字云平臺”。青年教師可以將自己的教學活動設計、活動視頻、優(yōu)秀案例等存儲、分類、展示在資源庫中，形成優(yōu)質(zhì)的課件、案例和學習資料包，賦予資源相應的開放權(quán)限，并通過吸收、鏈接其他優(yōu)質(zhì)資源，促進自身經(jīng)驗生長。以此形成一個全新的教育教學資源生態(tài)系統(tǒng)，促進資源集聚和深度共享，提升青年教師研修效率。其二，運用智能研修系統(tǒng)的網(wǎng)絡化即時交互機制。青年教師只需點擊頁面上方的“添加資源”，即可發(fā)表活動方案和研修困惑等內(nèi)容，其他教師可以發(fā)表評論、表達看法，隨時開展研討并做到過程留痕，實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)資源園園通”。其三，推動“24學時健康培訓平臺”展示。我們鼓勵青年教師將自身階段性觀點、優(yōu)秀教學活動和成果等進行展示和交流，并發(fā)布到園所微信公眾號上，激發(fā)青年教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

【案例鏈接】“借助互動網(wǎng)絡圖解讀青年教師語言互動有效性”的研討實錄

研修形式：微格教研

觀察維度：師幼互動的有效性

觀察對象：Y老師

問題聚焦：

1.在本次教學實錄中，Y老師運用了哪些語言互動類策略？

2.經(jīng)過實踐驗證，調(diào)整后的教學策略與方法是否有效？

研修過程：

借助視頻回放，通過繪制互動網(wǎng)絡圖發(fā)現(xiàn)：Y老師習慣簡單重復兒童的回答，對兒童回答背后傳遞出的情感態(tài)度、學習方法等信息缺乏認同。同時，Y老師缺乏必要的追問和質(zhì)疑，常常忽略與預設答案不吻合的信息，或者采用自問自答的策略，缺乏師幼間的真實對話。

優(yōu)化建議：

1.Y老師可以就語言認同方面進行策略上的提升。例如，“你像小蜘蛛一樣，用肚子挺起來的方法往前爬，就不會掉落在河里，這個辦法真好！”

2.Y老師可以進一步追問和質(zhì)疑。例如，“為什么這個小蜘蛛能挑戰(zhàn)最低的網(wǎng)片呢？它是怎么爬的？你發(fā)現(xiàn)它跟你運用的方法一樣嗎？”

研修反思：

運用微格教研形式，用視頻技術(shù)去捕捉和描述發(fā)生在教學現(xiàn)場的事件，更有助于提升青年教師的實踐智慧，幫助其在與兒童“對話”和“智慧拋接”過程中充分展開預設的課程方案，使課程更加生動飽滿。

四、成效：教師隊伍專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展

“三步一式”研修模式為青年教師提供了一個動態(tài)、開放的空間，使青年教師能基于幼兒、立足園本來提升專業(yè)能力。在整個研修過程中，我們始終以“親歷體驗”為核心，秉持“關注幼兒”的目的，關注幼兒的具體表現(xiàn)，嘗試分析幼兒行為背后的原因，推動青年教師進行行動跟進和反思調(diào)整，促使其向?qū)W習型、研究型教師方向發(fā)展。

激活青年教師發(fā)展內(nèi)生動力 實施“三步一式”研修模式，以理念、情感、成果互融，拓展了集群青年教師發(fā)展關系場域。在每一次行動跟進后，青年教師都會進行反思總結(jié)，借助內(nèi)省和對話審視自身教育行為，并積極采取多樣化的改進策略，激活了青年教師發(fā)展內(nèi)生動力。

提升青年教師課程執(zhí)行力 增強了青年教師自我診斷和反思能力，他們不再“唯教材是從”，能嘗試換位思考，站在幼兒的角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，并對自身教學行為進行深度剖析，提高了自我反思與診斷他人的能力，提升了課程執(zhí)行力，實現(xiàn)了對兒童學習、游戲意愿的支持與推動。

形成青年教師研修新模式 在持續(xù)深入行動和不斷改進的基礎上，構(gòu)建了青年教師合作研修的新模式，為每位青年教師提供了解決問題的平臺，促使教師隊伍專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。形成了以主動參與、親身經(jīng)歷、交流為核心的運作方法，通過“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的良性循環(huán)系統(tǒng)，讓青年教師在共享交流、互動展示中提升專業(yè)能力。這些都將成為我園后期青年教師專業(yè)成長的培養(yǎng)模式，也為促進其他教師成長提供了經(jīng)驗和借鑒。