體驗為基，重塑幼兒環創新認知

幼兒的學習特點是“直接感知，親身體驗，實踐操作”，所以滿足他們體驗是環境創設的關鍵。本文聚焦于幼兒洗車游戲，深入探索環境資源如何成為幼兒多元體驗的堅實支撐。從輪胎里的意外之水，到洗手池的泡泡狂歡，再到沙水區的全面探索，每一次洗車不僅是游戲的延續，更是幼兒感官與心智飛躍的見證。教師不僅是觀察者，更是引導者，以智慧與愛心，為幼兒搭建起通往無限可能的橋梁。本文以教師獨特的視角、深刻的反思與豐富的案例，為幼兒教育工作者揭示了環境創設與師幼互動的重要性，引領我們一同走進這段充滿驚喜與成長的奇妙旅程。

體驗，是親身實踐并從中獲得深刻感知和理解的過程。對于幼兒而言，他們通過身體動作感知探索世界，五種感覺器官（眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚）在與外在環境的相互接觸中接收了豐富的信息，并內化為幼兒的學習經驗和認知經驗。著名教育家蒙臺梭利曾說過：“一切智力活動都源于感官。”這句話強調了感官教育對孩子發展的重要性。這些早期的感官體驗與運動，對兒童的學習與發展具有不可估量的價值。體驗的豐富程度，直接關聯著兒童學習與發展的主動性，一個充滿多樣性與自由探索的環境，能夠極大地促進兒童在游戲中積累豐富的體驗。本文立足于小班幼兒在戶外三次洗車的案例，探索教師如何依托環境資源支持幼兒獲得多種體驗。

一、課程活動

第一次：跟隨興趣，觀察幼兒與戶外環境的互動

戶外活動時，?。?）班的兜兜、銘銘、可樂、康康四個小朋友，在花園的角落里尋找蝸牛。銘銘搬起地上的輪胎尋找時，輪胎里面灑下了很多水。銘銘指著地上的水說：“好多水呀！”康康說：“洗車呀！給我洗車呀！”兜兜說：“我們洗車吧！”這個提議得到大家的一致擁護。大家來到小黃車的位置。

他們找來抹布蘸取地上的水擦拭小黃車。銘銘擦拭小黃車的把手，兜兜彎下身體擦拭小黃車的前座，可樂蹲下身擦拭小車的后座。他們用小手撫摸著地上、輪胎里面和上面的水，一直擦拭著小車?？悼?、可樂繼續翻動輪胎，尋找輪胎里面的水。兜兜、康康、可樂把輪胎重新組合起來，兩個兩個壘在一起。

兩個女孩開來了一輛海豚長車。兜兜問：“你們車臟了嗎？要洗車嗎？那就快點來洗車！”車洗好后，兜兜說：“歡迎下次再來，拜拜！”怡寶騎著自行車過來說：“我的車也臟了！”兜兜拿著毛巾走過來，可樂拍拍自行車把手說：“這個車得加油了！”兜兜把手放在把手說：“呲！呲！呲！加油！”可樂走到自行車后輪胎處，一邊用雙手按住后輪胎，一邊發出“加……加……”的聲音。兜兜一邊擦一邊唱：“擦擦擦，我們一起擦，我們一起擦。擦擦擦，擦完了！”兜兜又來到自行車后輪胎處，用手假裝擰了一下說：“我把螺絲擰緊了！”

第一次游戲后的表征：

兜兜：我和銘銘開了一間洗車店。我和他一起洗車，有許多車來我們店里洗，但是后來我們又玩了警察局游戲。

銘銘：從輪胎和地上蘸水，給小車洗一洗。我畫了很多，有毛巾，有男孩子、女孩子，有小車，還有地面上的水，還有輪胎，還有垃圾。

觀察思考：

1.興趣驅使下開展的創造性想象游戲。輪胎里的水點燃了幼兒洗車的欲望。在擦拭車子的過程中，他們分工合作，如在洗同一輛車的時候，四個小朋友洗不同的位置；在洗車過程中，幼兒創造性地增添了“給車加油、檢查車輛、試車、保護發動機”等游戲內容。他們還創編了“我們一起擦”的兒歌。

2.角色扮演游戲發展了社會性交往能力。兜兜在洗車游戲中扮演“老板”的角色，主導“洗車店”的規劃和內容。當程程連續說了兩遍“這里怎么沒有隊長”時，銘銘主動回應了程程。怡寶、熹熹多次以顧客的角色光顧洗車店參與洗車，主動與同伴交往，社會交往能力得到了發展。

3.認真仔細地對待自己的工作。銘銘把程程的車擦拭得很干凈，整個車身都擦拭了一遍。他的工作非常細致?？悼凳欠e極的參與者、觀察者和協助者?？蓸方o自行車的把手處、后輪胎處加油，還發現了輪胎處的螺絲沒擰緊，觀察得很仔細。

第二次：按照幼兒意愿，繼續滿足幼兒的洗車愿望

孩子們對前一天的洗車游戲依舊感興趣，可是輪胎里面的水已經干了，他們選擇了到洗手池那邊洗車。銘銘用一個盒子從水龍頭處接水，倒在小車上面。兜兜看到后對老師說：“我可不可以去找一個小桶呢？”……兜兜從沙水區取來小桶后，發現洗手池有一瓶洗潔精，就把洗潔精倒在水桶里，水桶冒出很多泡泡。思辰學著兜兜的樣子，把洗潔精擠在了小桶里。當思辰再次打開水龍頭往洗潔精桶里裝水時，水里濺起了水花。她說：“水龍頭噴了我一臉，就像噴壺一樣灑在我臉上?！焙⒆觽円簧衔缍荚谟孟礉嵕圃斓呐菖菟料葱≤嚕Φ貌灰鄻泛酰?/p>

第二次游戲后的表征：

兜兜：黃色的是螺絲，這些泡泡是沒有氣了，被放出來了。這是一輛車，有點臟，我給它洗澡。我給它洗的時候，沒氣了，我把它修好了，它還是走不動，因為它的輪胎上有個螺絲。

李思辰：我開了一間洗車店。兜兜和我搭建了一個大門，小車可以通過，可以進來。我洗小車的時候，衣服、褲子、鞋子也濕了。我都換了。我們的車被雨水弄臟了。我們把小車清洗一下，可是車上有許多水，我們不好騎。我們需要一塊毛巾給車擦干凈才能騎。

觀察思考：

第二次洗車游戲中，孩子們的參與度更高了。銘銘用小容器接水洗小車時，我突然意識到孩子們是多么喜歡這個活動。水池旁的洗潔精產生的泡泡水引起了孩子們更大的興趣，也再一次支持了孩子們的洗車工作。他們從沙水區拿來不同材料，讓洗車游戲更好玩。當怡寶褲子濕了的時候，他不以為然地說：“褲子濕了我可以再換的?！庇螒蜻^程中，他們感知到了水中泡沫帶來的快樂，這種場景是溫馨和熱鬧的。

第三次：教師參與計劃，支持幼兒多形式體驗洗車

教師和幼兒進行了第二次洗車后的游戲分享：“你是用哪些工具和材料洗車的？你在洗車的時候發現了什么？”孩子們去沙水區拿小桶等工具時發現：在幼兒園的大水池里洗車會更好玩。孩子們結合前兩次的洗車經驗，制訂了第三次洗車計劃——在沙水區洗車。

孩子們小組合作將小車從北操場運到沙水區的水池里面，探索使用各種工具、各種材料來洗車。用盆接水來沖一沖，用刷子刷一刷，把泡沫裝進車廂里，灑水壺噴一噴，還可以一邊洗車一邊做水蜜桃果汁……孩子們把小車推進水池里玩起了游戲。思辰說：“我是在做蜜桃味的湯，我需要攪拌攪拌?！笨蓸贰⑴峙?、怡寶用洗衣液、洗發水等材料制作泡沫，他們在紅色車廂里加了很多泡沫。他們不斷加水、加洗衣液進行攪拌，把整個車廂弄得滿滿的泡泡，再用灑水壺灑水感受水流的方向。

第三次游戲后的表征：

銘銘：我在大大的池塘里面，里面有很多水，旁邊有兩輛車子，下面有字，有泡沫、小桶，還有毛巾。

政昱：我和康康、怡寶往小池塘的紅車里灌水，車子里的泡泡就會越來越高。我們和清遠、胖胖、兜兜比賽誰的泡泡飛得更高！

小班幼兒三次洗車游戲都是他們主動發起的活動，第一次是利用輪胎里面的雨水洗車，第二次是利用戶外洗手池里的水洗車，第三次是教師和孩子分享討論后到幼兒園的水池里面洗車。隨著游戲場地的擴大，資源更加豐富，幼兒獲得的體驗也更加多元，游戲表征也更復雜，游戲故事也更豐富。環境對幼兒學習與發展的支持也引發了我更多的思考。

二、總結反思

1.豐富的環境創設是多維感知場域的構建基底

一個富有刺激性的環境，能引起兒童的興趣，為他們提供驚喜，引發他們的好奇心和探索欲，并具有無限的可能性。雨水出現為孩子們帶來了驚喜，這些豐富多樣的感官刺激吸引著兒童去探索和研究，并且環境的每一部分都能提供豐富的感官體驗。對兒童來說，自然界既不是一個“地方”，也不是一個風景，而是多感官參與的復合體驗場。

2.多樣化的互動圖式是感官經驗增值的重要路徑

戶外場地中的多樣化材料滿足了幼兒探索世界的多種體驗。在操作探索過程中，孩子們出現了多種圖式行為，如軌跡、搬運、連接圖式，以及把毛巾、彩虹傘蓋在玩具上面的包裹圖式等?！按竽X神經元建立連接的過程會因重復而得到加強。重復幫助大腦執行其功能，是學習的基礎，促進更多的神經元突觸形成，讓髓鞘化發生——重復是人類與生俱來的學習方式。”兒童在洗車游戲中探索世界的奧秘，從本質上來說，是以某種特定的方式反復游戲，或對某一特定的事物表現出濃厚的興趣，體驗自己開展的新經驗，重新建構和修正這些新經驗，他們就可以成為優秀的學習者。

3.良好的師幼互動是感官體驗迭代升級的重要保障

在活動中，教師積極鼓勵和支持兒童的探索，給他們提供充分探索的空間，讓他們的主體性和探索興趣得到充分張揚，這樣他們的探索興趣和行動也更加勇敢和熱烈，游戲內容和價值更加豐富。例如，開始的時候，教師并沒有因為地上的、輪胎里面的水臟而制止孩子的興趣和想法。三次洗車游戲驗證了兒童在世界上的存在模式就是回應世界發出的邀請。每當孩子們弄濕衣服時，教師都及時給他們換上干凈的衣服，這是教師為幼兒提供的有準備的環境。如果教師僅考慮孩子的衣服濕了怎么辦？必然因過度保護造成孩子束手束腳，限制了他們的發展。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”教師要允許幼兒弄臟抹布，允許他們使用泡沫清潔劑，允許他們把衣服弄濕，正是這些“允許”才能讓幼兒充分去體驗、去想象、去創造……在整個洗車活動中，教師為兒童提供了安全、理解、信任、欣賞的支持性的心理氛圍，營造了良好的師幼關系，從而激活了幼兒自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。

陳納提出，體驗分為“感知覺層次體驗、表象層次體驗、精神層次體驗、心靈層次體驗”四個層次。教育所要追求的，正是使學習者通過與環境的互動，在擴展其認知結果（經歷）的同時，不斷提升其體驗的層次。其實，我們不難看出，在幼兒三次洗車的過程中，這四個層次的體驗是交織在一起的。

著名教育家張雪門指出：“教師不過是利用這些刺激，重新喚起兒童生活的反應，使其要求格外強烈，經驗日益增加，意識逐漸固定罷了?！边@要求教師善于觀察幼兒，追隨幼兒的經驗和興趣，改變師幼互動中經驗主義、習慣主義的做法，從關注自身的“教”轉向關注幼兒主動的“學”，看懂幼兒的行為，了解真兒童，支持真游戲。

本文系江蘇省“十三五”教育科學規劃重點課題“基于幼兒生活體驗的游戲環境創設的實踐研究”研究成果，立項編號：XC-b/2020/06。