管理視角下引領教師培養幼兒自理能力的策略初探

編者按：隨著幼兒教育的不斷發展，幼兒自理能力的培養已成為幼兒園教育的重要目標。當前，幼兒園在幼兒自理能力培養方面仍面臨諸多問題，缺乏系統化、標準化的評估工具，難以精準把握幼兒自理能力的發展水平，進而影響教育策略的有效制訂。深圳市羅湖區華景園幼兒園在幼兒自理能力培養方面進行了理論研究與實踐探索，將幼兒自理能力劃分為生活自理、情緒自理和學習自理三個維度，并編制了一套適用于3～6歲幼兒的自理能力評估量表，為幼兒園教學評估、家園共育指導及學前教育實踐提供了科學依據，推動了幼兒自理能力培養工作的科學化與規范化。

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調，幼兒生活習慣與生活能力方面的教育目標為：發展幼兒衛生習慣、自理能力和自我保護能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，要培養幼兒具有基本的生活自理能力和良好的行為習慣，促進幼兒身心健康發展。這表明，當前國家教育政策對幼兒自理能力的界定更傾向于生活上的基本自理。

深圳市羅湖區華景園幼兒園（以下簡稱華景園幼兒園）于2020年民轉公后，納入了一批年輕教師，組成了一支新手教師隊伍。為盡快促進園所教師專業發展，華景園幼兒園立足園本現狀，引領教師提升專業能力，試析系統培養幼兒自理能力的管理方法與策略。

一、管理視角下幼兒自理能力培養的現狀

當下，幼兒園對幼兒自理能力發展的教育實踐，除了生活上的基本自理以外，還包含諸多其他內容。以幼小銜接工作為例，幼兒的入學準備涵蓋身心準備、生活準備、社會準備及學習準備四方面。自理能力培養不僅使幼兒擁有良好的生活能力，更為其形成優秀學習品質、身心健康全面發展以及順利適應未來生活奠定了堅實的基礎。參照林楨、祁曉芳及其他研究者對幼兒自理能力的界定，華景園幼兒園將幼兒自理能力劃分為生活自理、情緒自理、學習自理三個維度，在內容上包含了幼兒在自我照顧、自我服務、自主解決生活和個體發展需求時必須具備的綜合能力。

圍繞“幼兒自理能力培養”對教師的教育觀念進行訪談發現，大部分教師認為：幼兒生活自理能力的培養主要是保育員的責任。一位新手教師說道：“我們班的孩子年齡小，很多事情自己做不好，我還不如直接幫他們做完，這樣既省時間又省力。”事實上，幼兒自理能力的培養需要保教人員共同培養，幼兒園應積極探尋相關策略，扭轉教師觀念。

二、管理視角下引領教師培養幼兒自理能力的策略

進一步對教師的訪談結果進行分析，我們發現：教師的專業素質、家長期望、幼兒園管理制度等要素的共同作用，形成了教師對幼兒自理能力培養的態度和行為。針對上述因素，我園深入探究通過幼兒自理能力培養提升教師專業能力的現實路徑，形成具有借鑒性和實踐價值的管理策略（見圖1）。

（一）理念更新與資源建設：雙輪驅動提升教師專業素養

幼兒園通過周期性培訓與教研活動，引發教師教育教學思想上的變革，樹立正確的自理能力教育價值觀。例如，開展了“幼兒自理能力的發展規律及意義”“自理能力策略研討會”“幼兒自理能力的培養與評價”等研訓活動。同時，建立了幼兒自理能力培養的優質資源庫，包含兒歌、故事、圖片等整合性的優質教學資源。園內持續收集幼兒自理示范性視頻和教師撰寫的幼兒自理能力培養案例，并周期性打磨教師案例，將幼兒自理能力培養過程與教師專業能力提升路徑相結合。案例納入資源包，形成一站式云端課程資源庫，方便教師在實際工作中能夠快速檢索和使用。

（二）環境優化與課程創新：雙軌并行培養幼兒自理能力

圖示引導是幼兒園環境創設的重要部分，其使用范圍廣泛，涵蓋了進區規則、區域標識、操作提示、一日作息和安全提醒等多方面，幫助幼兒更好地進行自我服務和管理。例如，大班通過在地面標識打餐動線，引導幼兒逐步適應排隊按順序打餐，培養其秩序感。

幼兒園自民轉公以來，積極投入園本課程建設，探索契合幼兒自理能力發展需求的課程體系，深入踐行“以兒童為本”的教育觀，確立了“自理、自立、自信”的課程核心理念，旨在培養健康、自信、會思考、敢創新的優雅生活的幼兒。在課程結構擬定上，融合主題活動與探究式項目活動，形成華景園“主題 +”和“+ 主題”課程內容，逐步明晰以“自主生活”為核心的園本課程結構。

（三）家園協同共育機制：雙向賦能共育自理能力發展

通過線上線下相結合的溝通方式，建立家校雙向銜接的共育機制，如微信群、線上講座、家長學校、親子活動等，向家長傳遞科學的自理能力培養知識和方法。教師定期通過電話訪談的形式反饋幼兒在園自理能力發展情況，了解幼兒在家生活、學習和情緒自理情況，同時根據幼兒的實際情況引導家長制訂培養計劃，協同推進幼兒自理能力培養，促進家長與幼兒園積極互動。例如，家長需要配合參與開學自理能力打卡活動，定期開展自理能力比賽，邀請家長擔任評委等。通過各項家校活動，深化家園協同培養幼兒自理能力的路徑。

（四）評價體系與標準建設：循證提煉形成科學指標指引

通過觀察、訪談、專家咨詢等方法，厘清提升幼兒自理能力發展的評價指標，將三個維度下的一級自理能力指標進一步分解為26個具體的行為能力要點。

為進一步讓教師明確各年齡段幼兒自理能力“最近發展區”，我們將26個二級指標（評估要點）轉化為7個階梯式的等級水平。由此形成了包含3個一級指標、26個評估要點、每個要點對應7級水平的幼兒自理能力評估量表（見表1）。

（五）動態診斷與持續改進：精準實施個性化教育

在每學期初與學期末、學年初與學年末的關鍵節點，教師需依據自理能力評估量表對幼兒的自理水平進行全面客觀評估，通過量化手段精準捕捉幼兒自理能力的現狀與進步空間，動態監測其發展水平與潛在可能性。綜合運用觀察記錄、家長反饋、幼兒自評及同伴互評等方式獲取數據。評估完成后，教師需及時整理分析數據，形成個性化的幼兒自理能力發展報告，據此制訂針對性的培養計劃，設計適配幼兒發展水平的活動。同時，教師與家長緊密溝通，共同營造提升幼兒自理能力的家園共育環境。此外，評估與改進過程需強調動態性與靈活性，教師應根據幼兒實際情況適時計劃。

華景園幼兒園從管理者的視角出發，將教師隊伍的成長和建設過程與幼兒自理能力的培養相結合，深入探討幼兒園在培養幼兒自理能力方面的策略與實踐。未來，華景園幼兒園將繼續探索更加有效的管理方法，如借助數字化技術，將智能工具的應用融入研究成果的推廣中，讓自理能力培養工作貫穿幼兒園日常工作的始終。