初中語文跨學科主題學習的實施路徑

隨著新課標的頒布實施，跨學科主題學習已成為基礎教育改革的重要著力點。語文學科作為兼具人文性與工具性的基礎學科，其豐富的語言材料、多元的文化載體與多維的思維空間，為跨學科融合教學提供了天然的實踐場域。教師需要立足新課標的要求，緊扣學科核心素養的培育主線，通過設計系統化的主題、設定精準化的目標、實施結構化的活動、開展科學化的評價，構建具有校本特色的跨學科教學體系。

一、錨定新課標方向，構建多學科融合主題框架

在教學中，教師需要錨定新課標的方向，解讀語文課程“語言建構與運用”的內涵，構建多學科融合主題框架，組織學生開展跨學科學習實踐活動。

例如，在統編版初中語文八年級上冊《蘇州園林》一課的教學中，教師基于新課標“實用性閱讀與交流”任務群的要求，確定“園林藝術中的科學邏輯與人文精神”跨學科主題。教師首先梳理新課標“理解說明文語言特點”“分析文本邏輯結構”的目標要求，結合地理學科“區域自然環境與人類活動”主題、美術學科“藝術形式與文化內涵”主題，提煉“園林布局的生態智慧”“建筑美學的文化表達”兩大核心問題。在此基礎上，教師將學生分為生態研究組、文化探究組、藝術創作組等三類學習小組，分別圍繞園林設計的科學原理、文化象征意義、美學表現手法進行探究。生態研究組需要結合地理知識分析園林水系的生態調節功能，文化探究組需要聯系歷史學科解讀園林匾額楹聯中的儒家思想，藝術創作組需要通過比例測繪與模型制作還原園林空間美學。在任務推進的過程中，教師可以給學生提供《江南園林志》等跨學科文獻，引導學生建立“科學分析、文化解讀、藝術表達”的認知路徑，最終形成涵蓋文本分析報告、生態模擬圖、文化解說視頻的多元學習成果。

以上教學案例中，教師通過課標導向的主題設計實現了多學科知識的系統整合，為學生提供了從單一學科學習向綜合素養發展的進階路徑。

二、聚焦核心素養，設計有針對性的發展目標

在教學中，教師需要運用系統思維方法，將語文核心素養的抽象要求轉化為可觀測的具體指標，設計有針對性的能力發展目標。

例如，在統編版初中語文七年級下冊《黃河頌》一課的教學中，教師圍繞“家國情懷的文學表達與歷史傳承”主題，設計涵蓋語言、思維、文化、審美等方面素養的目標體系。教師依據新課標“革命文化作品研習”任務群的要求，將核心素養轉化為具體的目標：通過詩歌意象分析提升學生的語言敏感度；通過歷史事件考證培養學生的思維能力；通過對比不同時期黃河題材作品理解文化傳承；通過朗誦與音樂創編深化審美體驗。在此基礎上，教師可以設置階梯式的學習任務：第一階段，學生從地理學科的視角，繪制黃河流域生態變遷圖，理解“搖籃”意象的科學依據；第二階段，學生結合歷史學科，分析黃河符號的精神價值；第三階段，學生以“新黃河頌”為主題進行文學創作，融合音樂、影像技術，重新詮釋詩歌的內涵。

以上教學案例中，教師通過素養導向的目標分解，培養了學生的綜合素養。

三、以語言為紐帶，設計跨學科實踐活動

在教學中，教師要創設真實語境下的言語實踐任務，引導學生運用數學符號系統解析文本邏輯，借助藝術表現形式呈現文字意象，利用信息技術手段拓展表達維度。

例如，在統編版初中語文七年級下冊《說和做——記聞一多先生言行片段》一課的教學中，教師圍繞“學者精神的言說方式與傳播價值”的主題，設計以語言運用為核心的跨學科實踐活動。教師聚焦聞一多先生“言行一致”的文本特點，設置三類語言學習任務：一是通過比較傳記文本與紀錄片解說詞的差異，學習精準的敘事技巧；二是結合政治學科“公民責任”概念，撰寫主題演講詞；三是運用信息技術制作人物事跡動態海報，鍛煉表達能力。在任務的實施過程中，教師引導學生建立語言工具的雙向遷移機制：先通過文本細讀提煉“選取典型事例”“運用對比手法”等寫作策略；再將這些策略遷移至演講稿的寫作實踐中，增強演講稿的說服力；最后借助數字技術將文字轉化為視覺符號。比如，學生可以將文中“目不窺園”的描寫轉化為動態插畫；將“說了就做”的敘事邏輯遷移至演講詞中，形成“觀點、例證、呼吁”的結構框架。

以上教學案例中，教師以語言為紐帶，設計學科聯動的教學實踐活動，既強化了語文學科的工具屬性，又鍛煉了學生的表達能力。

四、小組合作學習，提升學習效果

在教學中，教師需要建立涵蓋認知發展、實踐創新等維度的評價標準，開展多層面的評價活動。

例如，在統編版初中語文九年級上冊《湖心亭看雪》一課的教學中，教師圍繞“自然景觀的審美感知與科學認知”的主題，設計跨學科學習活動。教師可以將學生分為文學鑒賞組、地理探究組、物理實驗組、藝術創作組，要求各個小組分別完成相應的任務：解析文本中的審美意象、探究西湖的氣候特征對雪景形成的影響、分析光線折射與雪景視覺呈現的關系、創作雪景主題的藝術作品。在任務實施階段，教師引導學生建立跨學科知識聯結，建立“學習軌跡檔案”。最后，教師設計具體的評價標準，開展多層面的評價活動，對學生的整個學習過程進行評價，提升學生的學習效果。

以上教學案例中，教師組織學生開展小學合作學習，鍛煉了學生的協作能力。

綜上所述，初中語文跨學科主題學習的實施路徑，既是落實新課標要求的關鍵舉措，也是推動學科育人方式變革的重要實踐，有助于學生的全面發展。

作者簡介：山東省聊城第五中學語文教師。