入境、共生、增值

高職文學欣賞課程的教學理念與改革，既要體現文學藝術的審美價值，又要服務于學生職業能力的培養，為開闊學生文化視野，豐富學生情感體驗，提升學生表達能力持續發力。筆者從入境、共生、增值等三個方面，談談具體的思考。

一、入境：構建雙向主線的文學欣賞專題

在高職文學欣賞課程中，教師構建以“主題”和“技能”為雙主線的專題教學模式，旨在將一組相關文本作為整體，引導學生在特定的情境中開展自主的學習活動。這種專題教學強調將多篇文本置于統一的主題下，使學生在解決語文問題的過程中，將各知識點有機地聯系起來，逐步提升綜合性的語文能力、職業素養和生活技能。“主題”這條主線聚焦特定的文學主題，精選相關的作品，引導學生深入探討主題的內涵，培養審美情趣。“技能”這條主線則關注語言表達、批判性思維的培養，旨在提升學生的職業競爭力。教師應注重引導學生將文學作品與現實生活相聯系，探討作品中的價值觀，培養學生的批判性思維。

比如，教學《論美》，教師需要突出介紹外在美與內在美、整體美與部分美的關系，并在此基礎上引導學生進行思辨性分析。針對“主題”主線，教師可以圍繞“美”的哲學探討構建專題，引導學生深入探討美的多維性。從“美貌與美德的關系”到“外在美與內在美的關系”，再到“整體美與部分美的關系”，學生認識到美不只是表面的光鮮，還與品德、才能、行為等內在因素緊密相關。通過對“主題”的研討，學生能夠從哲學、倫理和美學的角度拓展對“美”的理解，培養更為廣闊的審美視野。針對“技能”主線，教師應注重引導學生發展批判性思維。通過對“美”的探討，教師鼓勵學生分析不同觀點、評判美的定義及其在現實生活中的表現。學生可以反思培根所說的“外在美與內在美”的關系，批判現代社會對外在美的過度追求，思考其對個人與社會的影響。此外，學生還可以通過文本分析與辯論等形式，發展邏輯思維能力，培養辯證分析能力。

二、共生：開展以學生為主體的文學欣賞活動

“共生教學”強調通過協調課堂教學中的矛盾關系，形成教學的內在動力，促進教學目標的達成。在高職文學欣賞課程中，課堂矛盾主要體現為教師教學內容與學生認知需求的不匹配、教學節奏與學生理解能力的差異、教學方式與學生學習風格的沖突。在“共生教學”理念指導下，教師應以學生為主體，構建互動協同的學習環境，使知識傳授與個體成長相互融合，促使學生在文學欣賞的過程中形成深度體驗，實現知識積累與能力發展的統一。教師在教學過程中應根據學生的學習需求調整課程內容，確保教學資源的開放性，圍繞“文學審美”與“文化認知”兩大核心構建課堂教學活動，引導學生進行深層次的學習。

比如，教學《紅樓夢》，教師需要圍繞文學審美與文化認知兩大核心，設計互動式課堂教學活動。在閱讀前的導讀環節，教師可以引導學生掌握有效的閱讀策略，組織學生先閱讀《紅樓夢》的目錄，理清小說的結構與主線；選取與賈府環境變遷及人物命運相關的目錄，要求學生提取關鍵詞，構建小說的縱向與橫向主線，即賈府由盛轉衰的過程以及人物聚散離合的故事線索，形成整體認知。在此基礎上，教師提供自編的閱讀提綱、圈點批注實例，讓學生嘗試模仿批注文本，學習如何在環境描寫、人物塑造、情節發展、藝術手法等方面進行文本細讀。教師還應組織學生以小組合作學習的方式討論“如何高效閱讀《紅樓夢》”，讓學生分享個人的閱讀經驗，歸納適合自己的閱讀策略。對于篇幅較長、情節復雜的章節，教師可以安排學生合作編寫這些章節的閱讀提綱，梳理主要的故事情節，歸納人物關系，形成章節速讀筆記。學生可以快速閱讀相關章節，篩選重要信息，運用略讀、精讀結合的方法，掌握相應的閱讀策略。

三、增值：制定關注起點的文學欣賞評價標準

“教學評”一致性強調在設計教學活動之前，教師需要優先思考構建評估體系，確保教學目標與學習成效的協調統一。高職文學欣賞課程的評價體系，應關注學生的學習起點，依據其原有的知識儲備、審美能力和閱讀經驗，制定適應個體差異的動態評價模式。傳統的評價方式往往以結果為導向，忽視學生的學習過程，難以準確反映學生在文學欣賞中的真實狀況。高職學生的認知能力存在較大差異，固定的評價標準無法全面衡量個體的進步，教師需構建適應性強、發展性突出的“增值”評價體系，以動態測評替代靜態考核。

比如，教學《狂人日記》，教師可以以學生的閱讀筆記為基礎，建立動態評價機制，要求學生完成閱讀日志，記錄對小說語言、敘述方式、情節發展和人物塑造的理解，并提出疑問。閱讀日志包括對文章內容的客觀梳理，還涉及情感體驗、批判性思考及與現實的聯系。閱讀基礎較弱的學生可專注于“狂人”形象的塑造，分析其語言變化、心理活動及情緒起伏，理解人物的自我認知過程。具有一定文學分析能力的學生則探討“吃人”意象的象征意義，結合文本內容及歷史背景，理解封建禮教對個體精神的禁錮。教師每周檢查學生的閱讀日志，提供個性化反饋，鼓勵學生持續閱讀，提升審美能力。教師的評價側重于學生的思維深度、文本分析能力及表達邏輯，避免單純以閱讀量來衡量閱讀質量。教師可以采用小組討論與課堂辯論的方式，記錄學生的發言表現、觀點創新性及對他人意見的回應，確保評價體系能夠體現學生的思維發展軌跡。

總之，文學欣賞的核心在于教師引導學生深入閱讀文本，培養學生的獨立思考能力。評價體系的構建，不僅是衡量學習成果的手段，更是推動學生認知發展的動力。教師需要關注學生的學習起點，尊重學生的個體差異，制定動態、發展的“增值”評價體系，使每個學生都能在自身的認知基礎上學有所得。在多維度的評價機制下，學生得以擺脫單一標準的束縛，在持續的審美體驗中深化對文學的理解，提升思維的深度，實現閱讀能力與人文素養的全面發展。

作者簡介：新疆鐵道職業技術學院助教。