以整本書閱讀為導向的初中語文跨學科作業設計

整本書閱讀在提升學生語文素養和跨學科學習能力方面意義重大。學生通過整本書閱讀，既能深入領會文學作品的內涵，又能拓寬知識面，增強跨學科學習的意識與能力。教師以整本書閱讀為導向設計作業，將閱讀與歷史、地理、美術等多學科融合，能讓學生在完成作業時突破學科界限，培養跨學科思維，提升解決問題的能力。筆者以《朝花夕拾》為例，探究跨學科作業設計的策略。

一、大情境創設：“時光檔案館”研究計劃

在《朝花夕拾》的教學中，教師可以創設具體的情境：石家莊市籌備建立“民國文化記憶館”，招募青少年研究員承擔三個層次的檔案修復工作，分別是文章基礎整理（基礎性任務）、歷史場景再現（應用性任務）和時代精神解讀（發展性任務）。同學們將作為“特聘研究員”，借助深入閱讀《朝花夕拾》完成跨學科研究工作。

教師設計這樣的情境，借助真實的項目，構建“知識考古、場景再現、文化闡釋”的認知鏈條，把碎片化的閱讀轉變為系統性研究。時空轉換的情境與《朝花夕拾》“回憶往事”的特點相契合，有利于調動學生多學科的知識儲備。

二、基礎性跨學科作業：文章基礎整理

文章基礎整理，可以幫助學生加深對《朝花夕拾》時代背景的理解，強化語文學科的文本細讀能力和歷史學科的史料實證能力。教師組織學生開展小組合作學習，每個小組分配一段《朝花夕拾》原文，這段原文包含晚清民初時期的社會風貌、風俗習慣或重要事件。學生先進行文本細讀，分析其中的歷史背景與細節，再結合歷史知識，搜集相關史料，對原文中因時代變遷難以理解的部分進行補充或解釋。比如，針對原文中提到的傳統療法或民俗活動，學生要查找史料，闡釋其歷史淵源和意義。

1.創建詞匯密碼本

學生需從《朝花夕拾》中挑選一些具有鮮明時代特征的詞匯，像“目連戲”“活無常”這類能反映特定歷史時期文化和社會背景的詞匯，制作“解碼詞典”，寫明這些詞匯的現代漢語釋義，詳細考證其來源和歷史背景。通過創建詞匯密碼本，學生能深化對特定歷史時期詞匯的理解，培養史料實證能力與創意設計能力。

2.創建時空坐標軸

學生要創建一個1881年至1936年間的雙軸時間圖表。圖表的上軸記錄魯迅先生一生中的關鍵事件，包括出生、出版的重要著作、參與的社會活動等；圖表的下軸展示同一時期中國的重要事件，如辛亥革命、五四運動等。學生需要用不同的顏色標記《朝花夕拾》各篇章的時間和地點，方便讀者快速掌握每篇作品的歷史背景。學生創建時空坐標軸，有助于理解《朝花夕拾》中時間跨度大的歷史事件及其關聯，培養時間觀念和思維能力。完成這一任務，學生需要從大量資料中提取關鍵信息，形成清晰的時間線索。學生制作圖表的過程，有助于提升表達與審美能力。

3.創建人物檔案卡

教師需要指導學生為《朝花夕拾》中的藤野先生、長媽媽等人物創建檔案卡，檔案卡的內容涵蓋姓名、性別、年齡、外貌特征、性格特點、家庭背景、社會關系、主要事跡以及作者的評價等關鍵信息。教師要鼓勵學生深入閱讀文本，提取關鍵信息并以圖文并茂的形式呈現出來，讓人物形象更加鮮活。學生還可以結合自己的生活經驗，對人物進行深度解讀，形成個性化的見解。創建人物檔案卡，能助力學生更好地理解書中的人物形象。只有細致閱讀文本，學生才能提取關鍵人物的信息，根據文字描述和合理想象解讀人物。

三、應用性跨學科作業：歷史場景再現

歷史場景再現要求學生借助角色扮演、場景布置、手繪圖等方式，體驗文本中的經典場景。學生需要深入研究文本，了解文本中的社會背景、人物關系和故事情節，深度還原歷史場景。這類作業注重培養學生的問題解決能力。

教師指導學生根據《朝花夕拾》中的“三味書屋”的內容，重現魯迅兒時的課堂場景。學生可以用情景劇演繹課堂場景，也可以借助多媒體技術制作課堂場景視頻。學生需要深入研究文本內容，比如魯迅的座位、課桌上的書籍和文具、先生的授課方式等，確保重現的場景的準確性和真實性。通過這樣的學習實踐活動，學生可以親身體驗舊式私塾的教學環境，感受魯迅先生的求學經歷。重現“三味書屋”的課堂場景，能讓學生深入理解舊式教育環境，體會魯迅先生的成長背景，深入理解《朝花夕拾》蘊含的思想情感。

四、發展性跨學科作業：精神解碼工程

這部分作業旨在引導學生深入挖掘《朝花夕拾》的精神內涵，在理解文本內容的基礎上進行個性化解讀和創意表達。

教師可以引導學生圍繞特定的主題展廳，如“成長之痛”“師友記憶”等，策劃并展示一個反映魯迅及其作品中人物精神世界的展覽。以“成長的足跡”“童年的伙伴”“師長的教誨”的主題展廳為例，學生可以精選《朝花夕拾》中的幾篇散文，通過文字、圖片、視頻和實物等方式，展現魯迅的成長、童年和師生情誼。教師可以指導學生運用多媒體技術，為展品編寫解說詞，闡釋展品的文化、歷史價值及其體現的魯迅精神；規劃參觀的路線，引導參觀者有序參觀，全面理解魯迅的精神。

總之，以整本書閱讀為導向的初中語文跨學科作業設計優化研究，需要打破學科壁壘，借助任務群促進學生知識的跨界融合。雖然每項任務都有一定難度，但層層遞進的設計能有效地提升學生的自主學習和創新能力。教師深入研究跨學科作業設計，為學生提供多元化、富有挑戰性的學習體驗，定能助力學生全面發展。

作者簡介：河北省石家莊市第四十八中學語文教師。