高中語文閱讀教學中思維導圖的運用策略

思維導圖是一種圖形化的思考工具，在教育領域具有廣泛的運用價值。它通過中心主題向外發(fā)散，形成分支，每個分支又可以繼續(xù)細化，形成子主題。這種結構模擬人腦的思維方式，幫助人們捕捉和整理復雜的思維過程。筆者以高中語文閱讀教學為例，探析思維導圖的運用策略。

一、抽絲剝繭：運用思維導圖理清故事線索

文章中的故事線索作為文本結構的骨架，展示了事件的發(fā)展過程，揭示了故事情節(jié)的內在驅動力。閱讀時，學生只有在紛繁的情節(jié)中，抓住關鍵的轉折點，追蹤故事發(fā)展的“命脈”，才能從時間、空間、因果等不同維度掌握作品起承轉合的精妙之處。教師可以運用思維導圖，依次標注故事的起始點、轉折點和高潮，梳理文本的敘事邏輯，結合開放式的問題引導學生從因果關系、情感轉折等角度理清事件發(fā)展的多重線索。

以統(tǒng)編版高中語文必修下冊《雷雨（節(jié)選）》為例，教師可以在思維導圖的“起點”部分，標出故事的時間、地點、氣氛等方面的描寫，比如，“午飯后，天氣陰沉，低沉潮濕的空氣使人煩躁”，提醒學生注意此處的情境設置為后續(xù)事件的發(fā)展打下了基礎，并布置思考題“為何在這樣的氣候條件下，人物的情感波動更為劇烈？為何作者要強調這一氣氛呢”，讓學生將思考結果填至思維導圖的相應位置；接下來，教師強調節(jié)選的故事的“雙線”結構，在思維導圖的“經(jīng)過”節(jié)點將“明線”（即當前的故事情節(jié)）與“暗線”（即三十年前發(fā)生的事件）分別標示出來，并且通過箭頭連接兩者，讓學生思考為何魯侍萍提到“三十多年前”時，周樸園的反應那么明顯，且與其他角色的反應存在差異，讓學生感知“時間”的重要性，意識到事件的背后潛藏著不為人知的隱情。在思維導圖的“高潮”節(jié)點，教師指出“周樸園與魯侍萍的對峙”的場景是故事發(fā)展的轉折點，幫助學生在層層遞進的情節(jié)結構中理解故事的內在邏輯。

二、剖析入微：運用思維導圖解析人物形象

在文學作品中，作者需通過細致的心理描寫、矛盾的行為表現(xiàn)、獨特的情感體驗才能成功地塑造人物形象。特別是在現(xiàn)代文學中，人物往往不是簡單的“好”或“壞”就能概括的，而是擁有復雜心理的多面體，既有理性的一面，也有感情沖動的時刻。教師需要使用思維導圖幫助學生解析人物形象，將人物的性格、行為、心理等要素劃分為不同的層次進行剖析，使學生從內而外地理解人物。

以統(tǒng)編版高中語文必修下冊《祝福》為例，教師可以圍繞“祥林嫂”這一典型形象設計思維導圖，劃分為幾個主要分支：一是她的堅韌與無奈，二是她的順從與反抗，三是她的情感與理智。學生可以結合原文將思維導圖補充完整，比如，學生需要在思維導圖的“堅韌與無奈”這一分支下，填補祥林嫂在喪夫喪子后的苦難承受力，她如何忍受屢次的不公而沒有直接反抗，學生需要引用她在生活中忍辱負重的具體描寫，比如“年年如此，今年自然也如此”等，體會祥林嫂內心深處的復雜情感，理解她在極度貧困和壓迫下的隱忍與無法改變命運的無奈。又如，在思維導圖的“情感與理智”這一分支下，教師可以讓學生尋找文中體現(xiàn)祥林嫂心理描寫的細枝末節(jié)，以“對丈夫的愛、對兒子的依戀、對社會不公的反抗”的結構化形式呈現(xiàn)在思維導圖中，將人物的外部行為與內部心理結合起來，全面把握人物的個性特征。

三、字斟句酌：運用思維導圖歸納語言特征

語文作為關于語言的學科，其實質在于培養(yǎng)學生的語言感知能力與表達技巧。文學作品的語言豐富，修辭手法多樣，體現(xiàn)出作者對語言的高度駕馭能力。為幫助學生感知文本的“意蘊美”，教師應借助思維導圖歸納文章的語言特征，將文本中的重要句式、關鍵詞匯、獨特修辭逐一梳理，引導學生從多個角度細致入微地理解作品的語言特點，體悟漢語言文字的魅力。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊《故都的秋》為例，教師將“語言特征”作為思維導圖的中心主題，圍繞它列出多個分支。在“意境營造”分支下，教師要求學生對文中的“像花而又不是花的那一種落蕊”進行分析，討論作者如何通過“極微細極柔軟的觸覺”來營造一種細膩的意境，并用箭頭連接“觸覺”與“靜謐”，分析文章語言的藝術感染力。與此同時，教師將“修辭手法”作為思維導圖的重要分支，引導學生聚焦文中關于秋蟬的描寫——“家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”中的“家蟲”包含了“秋蟬”與“家禽”兩重含義，探討其對于塑造北平秋天獨特氛圍的作用。在教學過程中，教師持續(xù)引導學生通過思維導圖標注、歸類、分析文章的語言特征，啟發(fā)其深入思考作者遣詞造句之精妙。

四、綱舉目張：運用思維導圖提煉主題要義

主題要義是指文學作品中蘊含的核心思想和表達的主要觀點，需要學生跳出文本局限，深入作品的背后，從作者構建的情節(jié)、人物、語言、象征等方面，探尋隱藏在字里行間的核心思想和價值觀。在教學過程中，教師應通過思維導圖精準抓取作品的主題要義，幫助學生重新審視文本獲得新的啟示。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊《我與地壇（節(jié)選）》為例，教師在思維導圖的中心設置“主題要義”，并從中延伸出多個相關的分支，引導學生識別作品中反復出現(xiàn)的主題——生命的脆弱與堅韌。教師通過展示“宿命”的概念，引導學生分析“我”與地壇之間的關系，提出問題：“地壇在四百多年的風雨中逐漸破敗，這是否象征了‘我’的命運？”學生討論這個問題之后，教師將“地壇的滄桑與‘我’的雙腿殘疾”這一象征性聯(lián)系標注在思維導圖中，強調作者筆下的世界是對人生無常、命運殘酷的隱喻。教師在思維導圖中延展出關于“地壇的象征性意義”這一分支，要求學生關注地壇的“荒蕪冷落”，讓學生深入思考地壇如何成為“我”心靈的庇護所，將學生的思考結果加入思維導圖中。在此基礎上，教師將“母親的無私與偉大”與“地壇的寧靜與包容”進行對比，分析“我”在母親過早去世后才理解母愛的無私與偉大，并在思維導圖中連接母親的形象與地壇的象征，幫助學生認識到母親對“我”的影響與激勵在某種程度上是地壇精神的延續(xù)與升華。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師通過思維導圖的靈活運用，能有效地激發(fā)學生的思維潛力，將碎片化的文本信息整合成清晰、系統(tǒng)的知識框架，培養(yǎng)學生的高階思維能力。在這種持續(xù)性的互動和反饋中，學生的文本理解能力得到了提升。

[本文系2021年度江蘇省南通市教育科學“十四五”規(guī)劃教研專項課題“‘立學’課堂背景下的高中語文思維導圖式學習的研究與實踐”的研究成果，課題編號：JY2021018]

作者簡介：江蘇省海門中學語文教師。