基于大概念的初中語文單元文本解讀策略

文本解讀作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)基本功。在初中語文統(tǒng)編教材的教學(xué)中，教師需要突出自己的單元文本解讀能力，這也是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的要求。在文本解讀中，教師確定單元教學(xué)大概念、教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求。教師應(yīng)從大概念出發(fā)，系統(tǒng)解讀單元內(nèi)容及其在教材體系、任務(wù)群中的地位，認(rèn)真解讀單篇文本在單元整體中承載的任務(wù)。筆者以八年級上冊第二單元為例，探尋從大概念出發(fā)，開展單元文本解讀的方法與路徑，為后續(xù)開展扎實(shí)高效的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

一、在單元層級解讀中突出大概念

教師基于大概念解讀單元文本，需要突出大概念在文本解讀中的作用。八年級上冊第二單元大概念中的關(guān)鍵詞是“回憶”，這是解讀單元文本的第一個(gè)層級。從內(nèi)容上看，這些回憶，或“敘述難忘的人和事”，或“展現(xiàn)人物的精神與品質(zhì)”，其作者或所回憶的對象中，有魯迅、朱德、茨威格和藤野先生、列夫·托爾斯泰、居里夫人等名人；這些與名人有關(guān)的回憶中必然包含值得學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。這是第一層級單元解讀中的重點(diǎn)所在。以本單元的課文《藤野先生》為例，在學(xué)生的眼里，魯迅的名氣要遠(yuǎn)超藤野先生，而在魯迅的眼里和心里藤野先生是“偉大的”。教師需要從藤野先生的身份、日本學(xué)生對作者的態(tài)度，結(jié)合作者留學(xué)日本的社會背景，對文本進(jìn)行解讀，體會課文在記錄作者留學(xué)日本學(xué)醫(yī)的幾件事中，藤野先生的言行對“我”的影響。在中國留學(xué)生常遭到日本人歧視甚至侮辱的大背景下，藤野先生作為教師在學(xué)業(yè)上、生活上對作者的關(guān)心，看似平常的言行才顯得彌足珍貴。該單元大概念中的“表達(dá)”是另一個(gè)關(guān)鍵詞，與單元語文要素的相關(guān)學(xué)習(xí)要求匹配，這是教師解讀單元文本的第二個(gè)層級。從學(xué)習(xí)課文刻畫人物的方法這一語文要素來看，一是在閱讀單元內(nèi)的四篇課文時(shí)，教師可以抓住人物身份和外表特點(diǎn)，梳理文本中的重要信息，再結(jié)合人物與作者的關(guān)系，形成對主要人物形象的基本認(rèn)識與評價(jià)，像藤野先生在“我”的印象中，就是一個(gè)不注重外在形象、又有些古板、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜毡緦W(xué)者；二是重視尋找文本中對作者產(chǎn)生最深刻印象的物品、場景、事件，分析它們對作者心靈、情感的觸動與震撼，從中學(xué)習(xí)作者選擇典型材料刻畫人物的表達(dá)方法。

二、在單元整合解讀中關(guān)注大概念

在大概念和學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，單元文本解讀的整體性只是整個(gè)教材體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，從縱向上看只是某個(gè)語文要素知識鏈中的一環(huán)，需要與其他相關(guān)單元進(jìn)行前后勾連，通過教材系統(tǒng)整合才能更清楚地體現(xiàn)本單元具有的獨(dú)立教學(xué)價(jià)值。八年級上冊第二單元從整體上看是散文學(xué)習(xí)單元，作者多以個(gè)性化的語言和方法表達(dá)自己對豐富生活的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟，因而形成了多種散文類型。七年級學(xué)生已經(jīng)多次接觸過散文學(xué)習(xí)，既有分散在不同單元中的情形，如七年級下冊的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等，又有單元整體安排學(xué)習(xí)的情形，如七年級上冊第一單元就是以散文為主的，要求學(xué)生學(xué)習(xí)散文表達(dá)的美，第二單元也是以散文為主的單元，要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié)體會作者表情達(dá)意的不同方式，八年級上冊第四單元安排學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型散文的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化品讀，也有以古代散文為主的單元，如八年級下冊和九年級上冊的第三單元，還有讀書方面的專題性散文，如九年級下冊的第四單元。在整個(gè)初中散文教學(xué)中，八年級上冊第二單元安排的是回憶性散文，要求學(xué)生重點(diǎn)體會刻畫人物的表達(dá)方法，上接七年級的親情散文學(xué)習(xí)，下啟散文語言的個(gè)性化品讀。由此可見，本單元在教材散文體系學(xué)習(xí)中處于一個(gè)轉(zhuǎn)接點(diǎn)，需要教師從單元整合中解讀大概念指向的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、在單篇文本解讀中體現(xiàn)大概念

從單元自身結(jié)構(gòu)看，一篇篇課文作為組成部分支撐起了單元整體，教師在進(jìn)行單元解讀時(shí)，還要對單篇文本進(jìn)行具體的解讀，才能找到單元整體解讀的落腳點(diǎn)和開展單元教學(xué)的抓手。與傳統(tǒng)的單篇文本解讀不同的是，大概念統(tǒng)整下的單篇文本解讀，需要突出大概念的內(nèi)涵要求，以大概念為核心。教學(xué)八年級上冊第二單元，教師要圍繞人物抓住“回憶”與“表達(dá)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，對單元單篇文本進(jìn)行解讀。比如，在《藤野先生》一文中，魯迅回憶了藤野先生糾正血管圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)等典型事件，體現(xiàn)了一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、無民族偏見的學(xué)者形象；教師需要了解作者通過典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。在《回憶我的母親》一文中，朱德回憶了種田、養(yǎng)蠶等生活中的小事，表達(dá)了對母愛的贊頌與懷念之情；教師需要了解作者通過典型事例刻畫人物、表達(dá)感情的方法。在《列夫·托爾斯泰》一文中，茨威格回顧了托爾斯泰的一生，講述了托爾斯泰晚年的思想轉(zhuǎn)變，表達(dá)了對托爾斯泰的敬仰之情；教師需要了解作者描寫托爾斯泰獨(dú)特的外貌，展現(xiàn)其獨(dú)特的性格和氣質(zhì)的表達(dá)方法。在《美麗的顏色》一文中，作者描寫了居里夫婦在簡陋的環(huán)境中，克服困難，成功地提取了鐳元素的故事；教師需要了解作者以詩意的語言，詮釋居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)精神的表達(dá)方法。

四、在優(yōu)化單元設(shè)計(jì)中落實(shí)大概念

優(yōu)化單元設(shè)計(jì)，落實(shí)大概念教學(xué)，教師需要確定以下單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)。一是從內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等層面了解單元文體特點(diǎn)；二是學(xué)習(xí)作者以多樣化方法刻畫人物形象，品析文本多樣化的語言風(fēng)格；三是開展文學(xué)鑒賞實(shí)踐，提升欣賞能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是通讀單元中的四篇課文，了解課文中的人物的基本信息和人生經(jīng)歷；任務(wù)二是抓住文本中的典型事例和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)回憶性散文、傳記刻畫人物的重點(diǎn)表達(dá)方法，嘗試在表達(dá)實(shí)踐中遷移運(yùn)用，積累刻畫人物的表達(dá)方法；任務(wù)三是品讀不同文本中風(fēng)格獨(dú)特的語言表達(dá)，欣賞不同作者的語言運(yùn)用技巧，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高欣賞能力。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)體現(xiàn)語文新課標(biāo)的要求，重視提煉單元大概念，以此統(tǒng)整單元文本解讀，提高課堂教學(xué)效果。

作者簡介：山東省青島西海岸新區(qū)博文初級中學(xué)語文教師。