學習任務群視域下的小學高段古詩詞教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程理念部分指出，構建語文學習任務群，要注重課程的“階段性”和“發展性”。這表明學生處于不同學段時，解決的學習任務應當指向其核心素養發展的階段性需求，且這些學習任務具有連貫性和適應性。筆者以六年級下冊的蘇軾的《浣溪沙》為例，談談具體的教學思考。

一、立足全書，憶作者“何許人也”

與此前其他版本的語文教材相比，統編版小學語文教材中的古詩詞的篇幅顯著增多了。學生能多次接觸到同一作者的不同作品。筆者在梳理統編版小學語文教材的過程中發現編者對蘇軾作品的編排有特殊之處。

在十二冊教材中，編者將蘇軾的詩和詞都編入其中。立足內容來分析，我們可以發現編者選編的蘇軾的詩詞作品都是描寫自然景物的。立足思想感情來分析，我們可以發現蘇軾在作品中往往借助景物描寫，寄托對友人的勸勉之意，抒發對山水的熱愛之情，表達自己的哲理思考和人生態度。

在實際教學過程中，筆者積極引導學生，回憶蘇軾的形象。

師：學作品，知其人。同學們嘗試回憶一下，蘇軾給你留下了怎樣的印象？

生：蘇軾詩歌中的景物描寫引人入勝，他是個善于觀察的人。

生：在《題西林壁》中，蘇軾在景物描寫中寄托了自己的想法，我認為他善于思考。

生：在《六月二十七日望湖樓醉書》中，面對突如其來的大雨，蘇軾不慌不忙，陶醉其中，我覺得他熱愛自然，也熱愛生活。

接下來，筆者順勢引導學生學習《浣溪沙》。

師：今天，我們學習蘇軾的詞，其中的景物描寫同樣別具匠心。請大家大聲地讀一讀，發揮想象，將腦海里的畫面說出來。

學生朗讀《浣溪沙》。

生：山腳下，鮮綠的嫩芽浸潤在清澈的溪水中。松柏掩映的沙路，潔凈而沒有塵土，顯得寧靜而幽深。傍晚，雨下個不停，杜鵑鳥發出鳴叫聲。

生：山下，歡快的小溪唱著歌流向遠方。溪水旁，兩行青翠的松柏驕傲地挺立著，中間夾著一道潔凈無泥的沙路。太陽西沉，雨中傳來杜鵑鳥的啼鳴。

師：蘇軾調動了哪些感官來刻畫清泉寺周邊的風景呢？

生：視覺和聽覺。

師：作品中富有動態感的畫面帶給你怎樣的感受呢？

生：寧靜閑適。

生：舒適愜意。

上述教學案例中，學生由“把握景物分析作者”到“感受景物表達自我”，鍛煉了表達能力。從王國維的觀點看，一切景語皆情語。教師引導學生橫向比較同一作者在不同詩歌中的景物描寫，有利于學生把握作者對待自然的情感態度，進而對作者有更多的認知，很好地鍛煉了思維能力。

二、知人論世，理作者“何處境也”

德國學者堯斯認為，作品的真正完成需要讀者解讀的參與。對于小學生而言，解讀距離當下生活過于久遠的古詩詞，還是存在一定的難度的。在教學中，教師需要引導學生搜集資料，整合資料，運用資料解讀文本，拉近學生與“文本和作者”的距離。

在五年級上冊第四單元“結合資料，體會課文表達的思想感情”、六年級上冊第八單元“借助相關資料，理解課文主要內容”等單元導語頁的語文要素中，均有關于資料的表述。教材的編者在此暗示教師和學生要借助一定的資料，知人論世。但是，在多數情況下，學生接觸的資料是零散的。新課標在“實用性閱讀與交流”任務群板塊指出，教師要引導學生條理清晰地對信息進行閱讀、整理，理清信息與具體語文實踐的內在邏輯關系，最終進行清楚得體的表達。

鑒于未經整合的資料本質上就是非連續的實用性文本，筆者在實際教學前給學生布置了“收集關于‘創作背景’和‘時代信息’的資料，嘗試理解文本”的預習作業，并在課堂上進行交流。

師：解讀詩詞，需要知人論世。請結合你收集的資料，分享你在預習過程中的收獲。

生：我了解到，蘇軾創作這首詞前，因“烏臺詩案”險些丟了性命，被貶謫為“黃州團練副使”，他來清泉寺的目的是散心解悶。

師：聚焦作者的經歷是解讀文本的不錯的角度。

生：我了解到，蘇軾所處的北宋是一個重文輕武的朝代，所以被貶官是令人失落的事情。

師：聚焦時代背景，也是解讀文本的不錯的角度。我還有一則資料補充給大家——蘇軾在詩、詞、散文、書法、繪畫等領域均有建樹。請大家綜合這些資料，分析“黃州團練副使”這一官職包含的信息。

生：從地點上看，黃州離北宋都城很遠，說明蘇軾被統治者疏遠了。

生：我不了解這個官職，感覺這是一個武官。為什么蘇軾是文豪卻擔任武官呢？

生：我對比《水滸傳》中林沖的官職，感覺“副使”是小官。

師：古人崇尚“學而優則仕”，在重文輕武的宋朝，蘇軾當上了一個微不足道的武官。這意味著統治者已經給蘇軾的仕途敲響了警鐘。

在上述教學案例中，學生對作者的處境和作品的理解逐步深入，很好地鍛煉了思維能力。

三、綜合思辨，明作者“何思想也”

在文學閱讀中，學生同樣需要具備理性思維，擁有思辨能力。古詩詞是我國的文化瑰寶，其中也暗含著經久不衰的故事，學生學習優秀古詩詞的意義并不僅僅在于能夠誦讀，更在于領悟古人的智慧，并內化為自身的素養。

在知人論世的基礎上，學生可以結合文本中抒發情感的句子，進一步分析文本內容，了解作者的所思所想。蘇軾在面對“溪水西流”的異常現象時，并未止步于感性地感嘆自然的神奇，而是理性地結合自己的遭遇，體會人生的處世智慧。

總之，在語文學習任務群的視域下開展小學高段古詩詞教學，需要教師立足教材編排的整體性特征，構建具有邏輯關聯的階梯式學習任務。這種以任務驅動為路徑、以情境創設為載體、以資源整合為支撐的教學實踐，不僅呼應了新課標對“文學閱讀與創意表達”任務群的要求，更通過立體化的學習活動設計，幫助學生突破了古詩詞理解中的障礙。

作者簡介：江蘇省無錫通江實驗小學語文教師。