高中語文小說閱讀教學中的文本細讀策略

文本細讀是將語言作為立足點，為學生提供生動性、趣味性的閱讀體驗。文本細讀可以激發學生的閱讀欲望，打開通往世界的大門，領略文字背后隱藏的情感和文化。在語文教學中，教師應該重視運用文本細讀策略，讓學生通過文本細讀釋放情感，尋找精神寄托。小說是高中語文教材中獨特的文學形態，字詞選擇講究，人物形象豐滿，文化符號鮮明。筆者以高中語文小說閱讀教學為抓手，談談文本細讀的運用策略。

一、文本細讀的運用要點

文本細讀是一種閱讀方法和手段。文本細讀是為文學批評服務的。語文新課標對語文閱讀教學提出了新要求，學生不僅要提高閱讀的數量，更要保證閱讀的質量，應該重視情感體驗，能理解、鑒賞作品，通過閱讀豐富閱歷，發展個性，接受高尚情操的熏陶。在語文教學中，教師要以文本為中心，重點關注文本內部，重視分析文本的語境，引導學生對文本語言進行探究，把握語言背后蘊含的意義。

二、文本細讀的運用方法

（一）細讀文本，分析遣詞造句

遣詞造句指的是運用詞語組織句子，表達作者的思想感情。在統編版語文教材中，編者安排的課文都是非常優秀的作品，作者在遣詞造句方面別具匠心。受歷史環境影響，很多現代文學作家在選詞方面注重寫實、反諷等表達，特別是魯迅的小說，更具有批判現實主義色彩。統編版語文教材編排了多篇魯迅的小說，教學高中語文必修下冊第六單元的《祝?！?，教師可以將《孔乙己》引入課堂，指導學生運用文本細讀的方式展開比較閱讀，學習作者遣詞造句方面的技巧。

教師指導學生關注小說中的字詞，比如，“然而”“排”等虛詞和動詞，解讀作者的選詞意圖。在《祝福》中，祥林嫂被婆家搶回去時，作者針對魯四老爺的態度描寫是“可惡！然而……”，這里的“然而”是虛詞，沒有實際意義，在句中承擔轉折的語法功能。但是，作者結合前后語境，利用標點符號，充分表達了魯四老爺的強烈不滿情緒：祥林嫂的婆家人擅自來魯鎮搶人，并沒有通知自己，使自己的顏面掃地；祥林嫂刻意隱瞞實情，私自逃到這里，結果被婆家人搶走，魯四老爺想要罵人，卻礙于君子禮儀只能強忍著……魯迅先生用“可惡”直接表達了魯四老爺的不滿情緒。魯迅先生在《孔乙己》中通過“孔乙己排出九文大錢”的描寫，生動形象地刻畫了主人公的性格特點、心理變化等方面的情況。其中的“排”字，用得非常巧妙，它是一個動詞，是主人公無端受到他人嘲笑，陷于窘迫境地，向伙計要茴香豆的付錢動作，這個動作體現了孔乙己表面不予理會、毫不在意，實則內心厭煩、不安、尋求尊重的心理情緒。作者用一個“排”字反映出當時社會的黑暗，諷刺勞動人民麻木狀態，表達對社會的憤慨。

通過分析作者的遣詞造句技巧，學生可以強化小說閱讀體驗。

（二）細讀文本，解析人物形象

豐滿的人物形象是小說的重要元素之一。學生運用文本細讀的策略，能夠聚焦某一角度，深度解析人物形象。

教學統編版高中語文選擇性必修上冊第三單元的《百年孤獨》，教師可以引導學生創建人物角色卡，學生需要為小說中的角色選擇一個主題句，以此為中心展開文本細讀活動。比如，學生選定烏爾蘇拉這個角色，確定主題句——百年家族里最重要、最孤獨、最長壽的女性人物。在學生看來，烏爾蘇拉是偉大的女性人物形象，教師需要指導學生證明自己的觀點。學生在角色卡片上引入經典的對話，并加以解釋：當第一代何塞堅決要繼續尋找他的夢想，而他的妻子不同意時，他對妻子說：“我們還沒有死人，只要沒有死人埋在地下，你就不屬于這個地方。”妻子烏爾蘇拉反駁了他，她溫和而堅定地說：“如果非要我死了才能留下，那我就去死。”有時候，女人的堅強果斷和英明決策的能力并不比男人差?！芭颖救?，為母則剛?！碑敒鯛柼K拉發現大兒子與女仆庇拉爾·特爾內拉發生關系逃離村子后，她竟然一個人追出去，尋找了五個月。她雖然沒有找到兒子，卻引來了外商，打開了馬孔多與外界的通道。

有的學生提出了不同的看法，認為庇拉爾·特爾內拉是獨具魅力的女性人物，并為其選擇主題句——編外母親延續了百年家族的旺盛香火。庇拉爾·特爾內拉生下了家族里的長孫何塞·阿爾卡蒂奧，卻沒有因為生下孩子而“母以子貴”，反而是她的孩子從來都不認識她，最后還想從她那里得到愛的撫慰……

文本細讀讓學生縱深思考小說中的人物形象，教師結合適當的教學策略，如交換角色卡片等，鼓勵學生開展多角度的閱讀活動，深入理解小說中的人物形象。

（三）細讀文本，理解文本內涵

通過文本細讀，學生可以“觸碰”語言，發現語言隱含的意義，提升閱讀的韻味。

比如，教學統編版高中語文必修下冊第七單元的整本書閱讀《紅樓夢》，教師指導學生細讀文本，理解文本內涵。比如，作者描寫王熙鳳的判詞“凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。一從二令三人木，哭向金陵事更哀”，是理解王熙鳳這個人物的重要素材。針對“凡鳥偏從末世來”這句話，教師指導學生運用拆字法，將“凡鳥”二字組合成“鳳”，即王熙鳳，“末世”指的是賈府大勢將去，充分表現出精明能干的女強人生于封建時代的悲哀，同時暗示了王熙鳳的結局；“都知愛慕此生才”主要描繪了王熙鳳的性格特征，她心狠手辣，刻薄刁鉆，卻具有管理才能，深受眾人艷羨和佩服；“一從二令三人木，哭向金陵事更哀”直接道出王熙鳳的悲劇結局，呈現出一種悲慘、屈辱的情感。

學生細讀文本，站在更加宏觀的角度看待問題，對文本內容的理解更加深刻。

綜上所述，在小說閱讀教學中，教師應該堅持引導學生細讀文本，充分理解文本內容，提高教學效果，提升學生的閱讀能力。

作者簡介：山東省濟寧市兗州區第一中學語文教師。