角色、關(guān)系與制度：當代我國兒童成長境況的審思與重塑

摘 要：現(xiàn)代西方教育哲學強調(diào)兒童成長應(yīng)獲得無條件教育愛，這種先驗教育愛往往受現(xiàn)實條件制約而變形，導(dǎo)致兒童成長受限。在我國當代教育實踐演進過程中，兒童成長境況深受角色文化、關(guān)系模式及制度體系等現(xiàn)實條件制約，先驗性成長教育愛無可避免地在養(yǎng)育實踐中變形，最終落地為實用主義關(guān)照下的功利之愛。成人與兒童在角色互構(gòu)、關(guān)系變遷及制度建構(gòu)等社會性演化過程中呈現(xiàn)出的各類問題，不僅觸及成人與兒童在角色、關(guān)系和制度等問題上的本質(zhì)分歧，也折射出兒童成長境況在價值觀念、制度結(jié)構(gòu)及行動路徑等方面的理念及實踐困境。為消解當代兒童成長境況隱憂，從協(xié)調(diào)關(guān)照兒童理論價值和工具價值的路徑出發(fā)，重新解構(gòu)各類矛盾問題的認識基礎(chǔ)，通過改革和優(yōu)化正式制度與非正式制度，破解社會對兒童成長境況的認知及行動分歧，重塑兒童的社會價值觀念，優(yōu)化兒童的成長模式結(jié)構(gòu)，深化兒童的成長發(fā)展韌性，進而為創(chuàng)造更加健康且更具支持性的兒童成長環(huán)境提供變革思路。

關(guān)鍵詞：兒童成長境況；角色；關(guān)系；制度；變革路徑

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2025）02-0092-08

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2025.02.010

現(xiàn)代西方教育哲學認為，先驗意義上的兒童成長需要被給予無條件的教育愛去成全^［1］，而成全行動的核心是成人對兒童具身性的撫養(yǎng)與教育，進而實現(xiàn)信念、能力及資源等的代際轉(zhuǎn)移。但在教育實踐演進過程中，兒童成長深受現(xiàn)實條件制約，先驗意義上的成長教育愛無可避免地在養(yǎng)育實踐中變形，最終落地為實用主義關(guān)照下的地方性文化內(nèi)部的功利之愛，兒童成長境況受到多重限制。面對當代我國兒童成長的諸多困境，審慎剖析兒童成長境況在角色、關(guān)系及制度間形成矛盾張力的成因，探索理論與行動的協(xié)同優(yōu)化路徑，進而保障更美好童年的實現(xiàn)。

一、角色卷入：非對稱關(guān)系下的兒童成長隱喻

在經(jīng)驗意義上，現(xiàn)代兒童角色是社會綜合角色的真子集，具有較突出的成長性和被動性特征^［2］。不論是兒童的生理性、倫理性還是制度性角色等，其成長過程都具有相似的脆弱性。兒童角色的內(nèi)在脆弱性決定了其整個社會化過程始終需要結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的社會關(guān)系來包圍和成全，進而實現(xiàn)資源、價值等的代際轉(zhuǎn)移與發(fā)展。從經(jīng)驗角度探究，原初兒童角色具有鮮明的個性化特征，但最終絕大部分兒童卻成長為角色內(nèi)涵高度相似的成人，這是兒童角色成長代價的一種社會化表征，展現(xiàn)出其現(xiàn)實性的一面，也印證了無條件先驗教育愛在實踐層面遭遇的發(fā)展困境。

（一）角色入場：兒童與成人的先賦共生性

成人與兒童在角色扎根的起點相遇。在雙方角色入場過程中，兒童角色與具有養(yǎng)護責任的成人角色都不能獨立存續(xù)，二者相互依存且具有先賦的共生性，進而獲得角色的互動性發(fā)展。其中，過去的知識、經(jīng)驗及信念等，逐步將成人塑造成現(xiàn)在的角色權(quán)威，其擁有較豐富的社會技能及行動經(jīng)驗，但缺乏面向新一代兒童的理念及實踐；兒童則因缺乏基本知識、技能和經(jīng)驗等，尚未形成社會化意識及能力，因而具有高度的角色依賴性，但其角色天職是適應(yīng)和創(chuàng)造未來。在早期養(yǎng)育階段，成人基于先驗教育愛卷入與兒童共生發(fā)展的角色關(guān)系，他們就此結(jié)成自然演化的非對稱角色關(guān)系，形成一個過渡性時空：擁有生存發(fā)展優(yōu)勢的成人，要承擔養(yǎng)護兒童的自然責任和社會責任，讓渡自身的部分權(quán)利和資源，進而全方位保障兒童成長為新一代成人。

當“天才般的幼童”最終成長為被詬病的“無趣的成人”，而成人被哲學家稱“在認識上只具有虛假優(yōu)勢”時^［3］，兒童角色所發(fā)生的轉(zhuǎn)折性變化不斷引導(dǎo)社會重新審視兒童在成長過程中受到的各類限制。兒童的弱勢狀況使其在成長過程中幾乎完全受制于成人，成人給予的成長教育愛并不能穩(wěn)定持存，且易于將自身的社會性需求及階段性欲望等直接投射到兒童身上。因而，成人常根據(jù)時代狀況及利益歸屬等對兒童成長環(huán)境、成長方式及成長資源等削足適履，獲得的結(jié)果常與教育理論所假設(shè)的先驗性無條件教育愛相去甚遠。從兒童角度審視，成人引導(dǎo)兒童成長所形成的過渡性時空，始終作為一種發(fā)展受限的成長隱喻存續(xù)于兒童角色的早期入場過程中。

（二）角色延展：兒童與成人的自致局限性

在現(xiàn)代教育實踐探索中，從身心自然發(fā)展角度分析，兒童與成人是一對生理上的對應(yīng)概念，都具有較為明確的內(nèi)涵及發(fā)展特征。如果打破時間向度對分析模式的限制，從整體社會關(guān)系角度分析，兒童和成人并不存在截然分明的界限，他們是成長的連續(xù)體。當兒童與成人跨越角色入場階段而邁入角色延展階段時，都表現(xiàn)出較明顯的自致性局限。

首先，在情感支持層面，兒童角色作為被全包圍或半包圍的保護對象，需要與成人角色在情感層面進行持續(xù)的情境化識別、交互、內(nèi)化、輸出等模式試驗，不斷磨合、適應(yīng)才能真正生成自身^［4］。成人受自身承載的情感觀念、表達模式、反饋方式等制約，常難以有效滿足新一代兒童的需求，因而兒童在角色建構(gòu)過程中常遭受各類外部情感挫折，難以形成適應(yīng)新一代兒童需求的個性化情感支持模式。其次，在權(quán)利建構(gòu)層面，兒童角色成長是一個逐步獲得成人世界平等個體權(quán)利的過程。在這個過程中，兒童極度依賴成人為其爭取、分割乃至讓渡的各類社會權(quán)利，也需要文化與制度聯(lián)合提供系統(tǒng)性規(guī)劃和保障，保護和引領(lǐng)兒童發(fā)展。但現(xiàn)實世界是以成人為本的社會體系，成人受限于自身角色利益屏障，難以從兒童角度全面考量兒童的角色需求。此外，保護兒童權(quán)利的各類專業(yè)組織也始終難以獲得穩(wěn)定的正式或非正式支持，因而不論是主動探索還是被動給予，兒童想要獲得和擁有的各類公共權(quán)利仍存在諸多現(xiàn)實障礙。最后，在興趣行動層面，當代兒童各類興趣及角色稟賦始終需要成人支持才可能獲得深入發(fā)展，因而兒童角色展現(xiàn)的各類興趣行動受限于成人的認知水平、資源條件及行動能力等^［5］。在跨越兒童角色的延展階段后，兒童才能與成人在權(quán)利、信息、資源等相對對等的時空中共存，真正走上主體性發(fā)展道路。教育愛的供給模式也逐步從依賴成人供給的外驅(qū)輸入型，逐步向成人與兒童互動協(xié)作型轉(zhuǎn)化，直至兒童形成較成熟的內(nèi)驅(qū)型角色發(fā)展模式。在這個過程中，兒童角色如何完成更安全、更積極的過渡性成長，需要不斷探討和實踐。

二、關(guān)系變遷：從理論化認識到現(xiàn)實性建構(gòu)

擁有當代社會主流話語權(quán)的成人在“發(fā)現(xiàn)兒童”和“相信兒童”的基礎(chǔ)上，推崇“以兒童為本位”的角色關(guān)系觀念^［6］，但在我國當代社會實踐層面，真實兒童角色觀念并非始終如此。事實上，“兒童觀”作為舶來概念，在理論與經(jīng)驗之間不斷漂移，呈現(xiàn)出較復(fù)雜的發(fā)展演變過程。

兒童觀直觀地折射了兒童與成人的關(guān)系內(nèi)容及關(guān)系質(zhì)量等變遷狀況。我國當代社會基于怎樣的兒童觀念展開各類養(yǎng)育行動，成為探討兒童成長境況的邏輯起點。但關(guān)注兒童不應(yīng)只關(guān)注“兒童的本質(zhì)是什么”，更應(yīng)關(guān)注“兒童是怎樣被社會所建構(gòu)的”^[7]。現(xiàn)代社會，兒童的各類價值始終在關(guān)系世界中漂移，從無價到有價再到無價，從社會價值到私人價值，從經(jīng)濟價值到情感價值等^［8］。成人的養(yǎng)護行為易受關(guān)系背后裹挾的各類價值影響，因而需要從理論和實踐的雙重視角綜合考察兒童與成人關(guān)系的社會化演進過程。

（一）理論演變：從“兒童的發(fā)現(xiàn)”到“童年的消逝”

現(xiàn)代意義上的兒童觀產(chǎn)生較晚，“兒童”及其概念曾經(jīng)歷過一段相當漫長的靜默歲月。在西方傳統(tǒng)社會中，兒童始終作為成人附庸的“小大人”而存在，整體湮沒在成人化的社會文化環(huán)境中，無所謂兒童觀的問題^［9］。之后，伴隨西方啟蒙運動的發(fā)展及制度化公共教育體系的崛起，兒童概念突然出現(xiàn)且備受思想家重視，新的兒童觀念也迅速加入時代思潮變遷的洪流之中^［10］。其中，西方現(xiàn)代意義上的兒童觀源于盧梭提出的作為自然人的兒童^［11］。康德也認為教育是由年長一代對年輕一代開展的全部社會影響，直接反映兩代人之間的成長之愛^［12］。這些理論從思想角度打開了現(xiàn)代成人與兒童關(guān)系變革的源頭。伴隨19世紀心理學及社會學相關(guān)研究的開展，成人與兒童關(guān)系的理論獲得了新的發(fā)展。

從法國思想家菲力浦·阿利埃斯在其開創(chuàng)性著作《兒童的世紀》中提出17世紀是“發(fā)現(xiàn)兒童”的世紀，到20世紀80年代美國思想家尼爾·波茲曼提出當代兒童存在“童年消逝”的危機，前后歷經(jīng)三百余年。這期間，不僅經(jīng)濟社會發(fā)生過多次變革，成人眼中的兒童也經(jīng)歷了從被“發(fā)現(xiàn)”到作為“中心”再到成人所擔憂的“童年消逝”的過程。在尼爾·波茲曼看來，童年的誕生是因為近代印刷媒介技術(shù)在兒童和成人之間強加了一條分界線，但在現(xiàn)代電視媒體技術(shù)等的攻擊下，為攫取兒童獨有的經(jīng)濟價值及社會價值，這條分界線已變得愈加模糊和脆弱^［13］。

雖然尼爾·波茲曼從推崇兒童的一端走向了憂慮兒童的一端，但這也揭示出當代教育理論關(guān)注社會中兒童與成人的關(guān)系危機，為兒童與成人之間可見的各類嚴肅界限正逐漸消解而憂慮。思想家在過去幾個世紀里極力推崇的“無價的兒童”，也在社會洪流中不可避免過早地讓渡了獨屬于兒童的地位和時空，進而使兒童被各類社會關(guān)系精確定價，同時也折射出當代成人在兒童社會性成長上的失能。

（二）實踐賦權(quán)：從倫理性依存到現(xiàn)實性建構(gòu)

在自然養(yǎng)育與精確管理并存的理論場域中，以“兒童為中心”是思想家為兒童與成人關(guān)系設(shè)想的一個美好理論愿景，而“童年的消逝”則表達出成人對兒童守護失能的現(xiàn)實憂慮。成人始終在為實現(xiàn)理想兒童觀而周旋，為兒童爭取文化、經(jīng)濟及法律等層面的發(fā)展權(quán)利。現(xiàn)代思想家針對種種實踐困境，紛紛提出理論與解決辦法，希望能為成人與兒童的關(guān)系重新賦權(quán)增能，建構(gòu)兩者之間的新型依存狀態(tài)及路徑，達成“以兒童為本”的撫育目標。但在實踐中，成人始終難與更強大的時代洪流相抗衡，理論與實踐之間的隔閡難以輕易消弭，成人與兒童的關(guān)系需要在當代實踐中被重新審視建構(gòu)。

理論化的成人與兒童關(guān)系需在充分考慮現(xiàn)實狀況的前提下，與各類實踐場域所承載的社會慣習等進行全方位磨合，才能真正下沉轉(zhuǎn)化為社會能夠負擔的實際行動。由于不同時代社會實踐的影響因素不同，兒童與成人的關(guān)系實踐呈現(xiàn)出不同的行動規(guī)律、價值特征及方法規(guī)范等，并生成不同類型的制度化及非制度化行動。其中，非制度化的養(yǎng)育行動主要由家庭及部分社會組織承擔，成人在家庭內(nèi)部主要基于傳統(tǒng)文化習慣及私人觀念，推進兒童在知識技能及文化倫理等層面的成長。制度化的養(yǎng)育行動主要由學校、共青團、婦聯(lián)及其他社會組織系統(tǒng)推進，這些組織承擔著提升兒童整體素養(yǎng)的社會責任和政治責任，并依賴規(guī)范化的群體實踐智慧進行管理。

當前，我國成人和兒童關(guān)系發(fā)展主要包括以下兩方面的具體實踐：一方面，成人基于相關(guān)知識技能及信念等，從個體角度實施具身性的撫育行動。這本質(zhì)上是一種非制度化、自下而上式的普遍性教育實踐，超越時空等物理限制，呈現(xiàn)較豐富的個性化特征及情感意涵，但缺乏規(guī)范意義上的有效性。另一方面，教育管理部門基于國家層面的兒童觀，利用相關(guān)的管理工具和制度資源等，自上而下實施多層次、規(guī)模化、制度化的兒童教育實踐。制度化的兒童教育實踐是保證國民教育基本素質(zhì)和能力的主要手段，具有公共性和平等性等特征，但缺乏對個體在實踐層面所需的多樣性考量。

（三）理實融合：從探索性應(yīng)用到系統(tǒng)性變革

在兒童成長過程中，理論與實踐分別沿著不同路徑演進。從實踐發(fā)展分析，當前我國社會發(fā)展要求更新傳統(tǒng)兒童觀，探索培養(yǎng)更具創(chuàng)新性和行動力等特質(zhì)的新兒童，積極鼓勵教育系統(tǒng)逐步推進以兒童為本的主體性教育變革。從理論變遷過程分析，我國當代學界主流兒童觀主要來源于西方現(xiàn)代思想浪潮所帶來的兒童觀革命，認同以兒童為中心的理念，并在理論中不斷強化延伸，在實踐中嘗試探索應(yīng)用^［14］。

兒童與成人的關(guān)系本質(zhì)上全面且真實地反映在兒童的現(xiàn)實成長過程當中。當代理論形態(tài)的兒童中心觀主要關(guān)注兒童的主體性而忽視了時代要素影響下兒童與成人、成人與成人乃至兒童與兒童之間的各類動態(tài)關(guān)系，同時又缺乏有效的實施載體或方法路徑，難以全面統(tǒng)籌實踐要求調(diào)整理論的適應(yīng)性。實踐形態(tài)的兒童觀常以現(xiàn)實為基礎(chǔ)推進各類社會化行動，而非無差別地以兒童為中心統(tǒng)籌其他經(jīng)濟屬性及情感需求等內(nèi)容，因而在多重現(xiàn)實條件的阻隔下，實踐行動常常無法真正做到以兒童為中心。最終，在當代兒童成長實踐中，成人常常難以落實理想化的兒童觀念，各類兒童養(yǎng)育實踐也飽受過度功利化、工具化的社會指責，兒童形象呈現(xiàn)式微的危機。

三、制度重塑：過渡性時空下的博弈與轉(zhuǎn)型

制度力量是當代社會保證兒童成長境況向理實融合方向發(fā)展的行動基礎(chǔ)。在當代社會發(fā)展過程中，不論是理論性還是實踐性的兒童成長境況，都應(yīng)當走向理實協(xié)調(diào)的關(guān)照路徑。這首先需要制度化的力量將理論與實踐行動融合起來，在突出二者優(yōu)勢的同時，在行動中充分結(jié)合非制度化的行動力量，進而逐步解決理論與實踐的問題。

當代兒童在角色變遷及關(guān)系演化過程中遭遇各個層面的問題較多，發(fā)展路徑較為復(fù)雜，兒童角色成長和關(guān)系發(fā)展需要的制度支持較為多元：一方面，需要政府自上而下系統(tǒng)建設(shè)正式的公共制度；另一方面，需要社會及家庭層面協(xié)同建設(shè)更多元的輔助性制度。其中，公共制度主要是由中央及地方教育管理部門確定兒童成長所需的各類制度和規(guī)章，輔助性制度主要是由家庭及相關(guān)社會組織等基于各類社會資源及社會需求建設(shè)的多元化隱性制度，二者共同構(gòu)成兒童成長必要的制度體系^［15］。但在新的發(fā)展時期，為應(yīng)對兒童成長角色及關(guān)系變遷的制度優(yōu)化要求，需要政府、學校、家庭、社會組織及個人從觀念、模式、機制等層面出發(fā)，全面推進制度體系轉(zhuǎn)型。

（一）價值轉(zhuǎn)型：重塑兒童成長制度的觀念基礎(chǔ)

制度觀念的價值轉(zhuǎn)型是推進制度體系深度轉(zhuǎn)型的前提。不論是顯性的正式制度層面還是隱性的非正式制度層面，建構(gòu)和深化更加科學、理性、包容的制度觀念是保證新時代兒童獲得更好成長環(huán)境的基礎(chǔ)。當前社會各類觀念共存，兒童成長所依賴的各類制度、觀念、價值仍在理論化的“以兒童為中心”和事實性的“童年的消逝”之間不斷漂移，尚未形成更全面、更穩(wěn)健的制度意識基礎(chǔ)。需重新梳理相關(guān)價值的邏輯體系及實踐關(guān)系，進而推進當代兒童成長所依賴的新的制度觀念生成。

在新制度觀念的生成過程中，制度價值轉(zhuǎn)型始終依賴以下兩方面的變革活動：一方面，由成人持續(xù)為兒童供給無條件、全方位的教育愛，始終是建構(gòu)兒童制度觀念的價值基礎(chǔ)；另一方面，新制度觀念需要直面并對抗“內(nèi)卷”時代兒童本體價值不斷式微及工具價值持續(xù)擴張的現(xiàn)實困境，重塑兒童工具價值與本體價值之間的新平衡態(tài)。其中，新制度觀念在實現(xiàn)的過程中遭遇了種種現(xiàn)實困境，根源在于新理論缺乏與現(xiàn)實進行互動所需要的過渡性價值觀念、發(fā)展機制及生長韌性，理論無法在短期內(nèi)全方位嵌入實踐系統(tǒng)，就會與實踐產(chǎn)生隔閡并衍生困境，難以真正實現(xiàn)自身價值。

在當代兒童成長境況的改革活動中，制度生產(chǎn)者及變革者應(yīng)建構(gòu)更具系統(tǒng)協(xié)調(diào)性和發(fā)展開放性的新型兒童成長制度環(huán)境。首先，從重視每個社會未來成員生存狀態(tài)的角度出發(fā)，持續(xù)梳理和澄清不同層次的社會利益沖突和個體觀念矛盾，直面社會、經(jīng)濟、教育、醫(yī)療等領(lǐng)域新舊制度下兒童觀念存續(xù)的各類價值沖突的起點和終點。其次，根據(jù)新的兒童發(fā)展觀念，逐步調(diào)整社會各類資源的制度價值建構(gòu)模式和分配機制，面向教育、醫(yī)療、娛樂等各個層面重構(gòu)與兒童成長相關(guān)的應(yīng)對機制，緩釋時代緊張情緒，重塑新價值觀念的社會基礎(chǔ)及其價值韌性。最后，持續(xù)審思各類轉(zhuǎn)型行動中以兒童為中心理念的價值質(zhì)量，從根本上削弱與兒童有關(guān)的各類工具價值的生產(chǎn)源，進而從各個層面構(gòu)筑更加健康穩(wěn)定的公共制度觀念基礎(chǔ)，從制度價值層面為構(gòu)建兒童友好型社會奠定觀念基礎(chǔ)。

（二）關(guān)系切入：優(yōu)化兒童成長制度的模式結(jié)構(gòu)

在兒童與成人關(guān)系存續(xù)的進程中，不同關(guān)系及其背后的支持性制度之間所生產(chǎn)的各類顯性及隱性博弈在兒童與成人間持存，并深刻塑造了兒童成長所依賴的各類制度模式。制度觀念只有充分內(nèi)化于較穩(wěn)定的制度模式中，才能發(fā)揮其內(nèi)在價值，因而在制度觀念轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上，還需進一步優(yōu)化兒童成長所依賴的各類制度模式及其結(jié)構(gòu)。

在不同的時代環(huán)境中，正式制度和非正式制度在兒童成長過程中所負載的功能及形成的結(jié)構(gòu)不盡相同。目前，我國社會在兒童成長制度領(lǐng)域已形成以正式制度為核心，正式制度全面引導(dǎo)非正式制度發(fā)展的同心圓式主從結(jié)構(gòu)。其中，正式制度主要是以政府為主體建構(gòu)的制度體系，面向正常兒童、特殊兒童及困難兒童等群體，涉及與兒童權(quán)利密切相關(guān)的教育、醫(yī)療、康復(fù)、安全保護等方面，且作為兒童成長制度模式的構(gòu)成主體，以嚴整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化狀態(tài)覆蓋了兒童與成人間的各類關(guān)系。非正式制度主要是由家庭和社會其他組織以結(jié)構(gòu)化及半結(jié)構(gòu)化形態(tài)所形成的非正式制度體系，主要負責處理兒童與成人的倫理關(guān)系、情感關(guān)系及教育關(guān)系等復(fù)雜現(xiàn)實關(guān)系，作為補充性內(nèi)容存在于兒童成長制度模式中。

在當前我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型過程中，兒童成長依賴的各類關(guān)系正在向以兒童為中心理念所引導(dǎo)的多元化、協(xié)同化、彈性化方向發(fā)展。其中，正式制度覆蓋的兒童成長關(guān)系的范圍、速度和質(zhì)量等都難以精確滿足各類兒童的發(fā)展需求，因而需要持續(xù)釋放非正式制度的潛力和活力，讓更多非正式制度在結(jié)構(gòu)和功能上給予更加有效的補償性支持^［16］。在社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，由家庭及相關(guān)社會組織建構(gòu)的各類非正式制度具有更強的發(fā)展韌性和更靈活的適應(yīng)性，能更精準地識別、診斷、調(diào)整各類兒童成長關(guān)系生成的新需求，并依靠社會力量及時處理與時代相關(guān)的矛盾與問題^［17］。因而，新時期正式制度和非正式制度應(yīng)從主從結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)發(fā)展結(jié)構(gòu)，強化非正式制度在兒童成長發(fā)展中的地位和作用。

（三）行動博弈：深化兒童成長制度的發(fā)展韌性

在兒童成長過程中，正式制度與非正式制度的生成路徑及功能特點具有較大差異。其中，正式制度主要是從社會整體層面自上而下對兒童成長發(fā)展境況做整體性建構(gòu)，具有理論上的系統(tǒng)性和發(fā)展上的前瞻性。非正式制度是成人在處理與兒童相關(guān)聯(lián)的實際問題時所生成的規(guī)范或要求，在發(fā)展中不斷扎根沉淀，實踐適用性和針對性較強^［18］。不論是正式制度還是非正式制度，在處理兒童成長的實際問題時，制度模式結(jié)構(gòu)并未完全走出主從結(jié)構(gòu)，也尚未達成更理性的協(xié)調(diào)發(fā)展結(jié)構(gòu)。當前，兒童成長領(lǐng)域的正式制度根據(jù)新的兒童價值觀念，不斷鞏固和調(diào)整自身結(jié)構(gòu)和功能，但仍具有較突出的路徑依賴性。而非正式制度始終嵌于實際生活，面對問題自下而上的調(diào)整較為多元、靈活。正式制度與非正式制度在應(yīng)對變革的過程中呈現(xiàn)的功能和屬性具有明顯的層次性和差異性。

正式制度和非正式制度在解決兒童成長問題的實踐中，一方面受問題背后的經(jīng)濟、政治等社會及個體因素影響，另一方面受制度本身性質(zhì)和功能制約，呈現(xiàn)以下幾種關(guān)系博弈狀態(tài)：一是在正式制度發(fā)揮主要作用的問題上，由正式制度引導(dǎo)非正式制度協(xié)同發(fā)展；二是在正式制度處理現(xiàn)實問題失靈的情況下，正式制度只在名義上領(lǐng)導(dǎo)非正式制度，由非正式制度發(fā)揮實質(zhì)性的主導(dǎo)作用；三是在正式制度完全失靈的領(lǐng)域，不論是名義上還是事實上都由非正式制度處理具體問題。在當前社會轉(zhuǎn)型的過程中，由于正式制度變革周期較長、牽涉因素較多，其結(jié)構(gòu)和功能等都受到諸多限制，而非正式制度借此契機，補充、協(xié)調(diào)乃至替代正式制度發(fā)揮作用，其地位和功能呈現(xiàn)出顯性的膨脹狀態(tài)。但在處理兒童成長發(fā)展問題的過程中，正式制度和非正式制度應(yīng)協(xié)調(diào)共生，不能缺位或簡單越位。因而，必須及時妥善處理二者的博弈關(guān)系，深化制度體系的發(fā)展韌性。

政府相關(guān)部門應(yīng)基于以兒童為中心的價值理念，調(diào)控正式制度與非正式制度間的關(guān)系及合作模式，優(yōu)化兒童成長制度體系的模式及內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過正式制度和非正式制度的協(xié)調(diào)配合，引入更多社會組織，及時解放家庭的內(nèi)生性能量，加快嬰幼兒照料、托管等服務(wù)業(yè)的發(fā)展^[19]滿足社會轉(zhuǎn)型時期兒童在生理、情感、認知等方面的各類需求。同時，還應(yīng)協(xié)調(diào)好正式制度和非正式制度在具體問題中的地位及作用。新時代，從制度變革的視角探索新的制度行動路徑，是協(xié)助當代兒童成長實踐走出傳統(tǒng)撫育困境，走向更具自然性和發(fā)展性的優(yōu)先選擇。

四、結(jié)語：成長遠比想象艱難

現(xiàn)代兒童教育理論常將成人假設(shè)為絕對理性主體，期望其能全面踐行以兒童為中心的理念，而忽視各類限制性狀況。在當代社會實踐中，成人作為兒童撫育的主體，其行動始終被各類社會關(guān)系和時代要求裹挾，并不具備理論上的自覺和自由，因而當代兒童成長困境觸及了成人與兒童在角色、關(guān)系和制度等問題上的本質(zhì)分歧，揭開了教育生活世界中諸多對立與分離的表象。不論是角色、關(guān)系還是制度，都映照出轉(zhuǎn)型時代兒童成長在價值觀念、制度結(jié)構(gòu)及行動路徑等方面的困境。為消解兒童成長面對的各類矛盾，應(yīng)當全面利用制度的再生產(chǎn)力量，建構(gòu)更具系統(tǒng)協(xié)調(diào)性和發(fā)展開放性的新型兒童成長環(huán)境，以保證兒童成長質(zhì)量。首先，梳理和澄清不同層次的社會利益沖突和個體觀念矛盾，直面新舊制度觀念存續(xù)的各類價值沖突。其次，重視制度生產(chǎn)者及變革者的力量，并根據(jù)新的兒童發(fā)展觀念全面調(diào)整社會各類資源的制度建構(gòu)模式和分配機制。最后，審思各類轉(zhuǎn)型實踐中以兒童為中心理念的價值，進而為兒童成長構(gòu)建更加友好的社會生態(tài)。

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Roles， Relationships， and Institutions： Reflection and Reshaping of Contemporary Children's Growth Conditions in China

GAO Shijin1， GUO Ziling2

（1.World Skills Competition China Research Center， Tianjin University of Technology and Education， Tianjin， China， 300222; 2.School of Vocational Education， Tianjin University of Technology and Education， Tianjin， China， 300222）

Abstract：

Modern Western educational philosophy emphasizes that children's growth should receive unconditional educational love. However， this preconceived educational love is often distorted by practical constraints， leading to limitations in children's growth. In the process of contemporary educational practice evolution in China， the growth conditions of children are deeply constrained by factors such as role culture， relationship patterns， and institutional systems. The preconceived educational love inevitably transforms into utilitarian love grounded in pragmatic guidance through the nurturing practices. The various issues arising from the social evolution of roles， relationships， and institutional constructions between adults and children not only touch upon the fundamental differences in roles， relationships， and institutions but also reflect the conceptual and practical dilemmas in children's growth conditions concerning values， institutional structures， and action paths. To alleviate hidden concerns in contemporary children's growth conditions， we should firstly study on the path of coordinating the theoretical value and instrumental value of caring for children， then re-decompose the foundational understanding of various contradictory issues. By reforming and optimizing formal and informal institutions， we are able to bridge the cognitive and action disparities in society regarding children's growth conditions， reshape children's social values， optimizing the structural patterns of children's growth， deepen the resilience of children's growth and development， thereby providing a transformation pathway to create a healthier and more supportive environment for children's growth.

Key words：

children's growth conditions; roles; relationships; institutions; transformation pathways

（責任編輯：梁昱坤 郭 蕓）