指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

摘要：教師要改變閱讀教學(xué)趣味性不足、閱讀教學(xué)方式單一、閱讀能力不足的現(xiàn)狀，通過豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、強化思維訓(xùn)練、提升審美素養(yǎng)等策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 閱讀教學(xué)" 核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教材匯聚了精選文章、古典詩詞，其教學(xué)目的不僅在于傳授語文知識，更在于引導(dǎo)學(xué)生探尋背后意蘊。這些內(nèi)容傳遞了積極向上的精神，從而讓文本的閱讀成為學(xué)生提升解析能力、豐富情感體驗的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師在增強學(xué)生語言運用能力的同時，要為學(xué)生提供審美素材，提升其審美鑒賞能力，同時推動其思維向更深處發(fā)展，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力支撐。教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過閱讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本，使學(xué)生的閱讀、表達等多方面能力有所提升，最終實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的顯著增強與全面發(fā)展。

一、多元化閱讀素材，拓寬學(xué)生認知視野

拓寬閱讀內(nèi)容需打破傳統(tǒng)閱讀模式的界限，引領(lǐng)學(xué)生探索更為寬廣的知識海洋與深邃的思想空間。為了構(gòu)建多元化、包容性的閱讀環(huán)境，教師要選取多種體裁的閱讀材料，以滿足不同年齡段、興趣偏好及閱讀能力的學(xué)生需求。對低年級學(xué)生，可以推薦內(nèi)容有趣、有深刻寓意的童話，以其生動情節(jié)和豐富想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時傳遞積極向上的價值觀。對于中高年級學(xué)生，則可引導(dǎo)他們閱讀科普讀物、散文詩集，這不僅能夠拓寬學(xué)生的知識邊界，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維與審美能力。[1]

將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。豐富的生活體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，能吸引學(xué)生主動投入，引發(fā)他們的情感共鳴。如在閱讀有關(guān)動物的故事時，學(xué)生通過自然保護區(qū)、動物園與動物的親密接觸，觀察其生活習(xí)性，再展開討論交流，能感受文字背后的生命力，使閱讀變得更加生動有趣。

二、構(gòu)建情境教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境教學(xué)能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并助力其在生動的場景中深度把握文章精髓。教師巧妙融入具有形象性、直觀性多媒體技術(shù)，讓閱讀資源更加豐富、閱讀手段更加多樣。教師利用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)與閱讀材料相關(guān)聯(lián)的視頻、圖片素材，從而營造出與文章相契合的學(xué)習(xí)氛圍。視聽結(jié)合的方式，不僅強化了閱讀的沉浸感，還促進了學(xué)生對文章情感的深度共鳴。[2]

互動性強的活動能促進學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解。教師開展角色扮演活動，安排學(xué)生分別扮演文章中的不同角色，并展開表演、對話等活動，讓學(xué)生在沉浸式的參與中更加深切地體驗人物的情感變化，充分把握人物的性格特點。這樣能豐富學(xué)生的想象力，有效發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，還能鍛煉他們的語言表達能力。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的人物并扮演角色，學(xué)生在閱讀人物語言、動物、神態(tài)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以生動的表演再現(xiàn)情節(jié)，能在多元互動中更加直觀地理解文章，深化對人物關(guān)系的理解。

三、深化思維訓(xùn)練策略，強化學(xué)生思維能力

教師要重視學(xué)生語言思維能力的訓(xùn)練，要設(shè)計系列有深度的互動內(nèi)容，在幫助學(xué)生深度理解文本內(nèi)容的同時，能促進學(xué)生思維能力的提升。教師可以針對文本內(nèi)容，提出富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生能透過表面文字進行深度思考，挖掘文本所蘊含的深層內(nèi)涵以及角色的心理動態(tài)。以《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)為例，教師在深入研讀文本的基礎(chǔ)上巧妙地設(shè)計問題：“小女孩在寒冷的冬夜中點燃火柴的動機是什么？她所目睹的幻象背后，又蘊含著怎樣的社會現(xiàn)實與作者的情感寄托？”通過此類問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使他們從不同角度、不同層面深入剖析文本，從而鍛煉其分析解構(gòu)能力和邏輯推理能力。

四、培育審美鑒賞能力，塑造學(xué)生審美情趣

教師在關(guān)注思維培養(yǎng)的同時，要注重學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，促進他們文學(xué)鑒賞能力的發(fā)展，使他們深入理解文學(xué)作品蘊含的美學(xué)價值，幫助他們形成積極向上的審美觀念。為了達成提升學(xué)生審美能力的目的，教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生廣泛接觸并深入探索各類文學(xué)精品。在具體的教學(xué)過程中，教師需要細致入微地剖析作品的語言藝術(shù)、結(jié)構(gòu)布局的美學(xué)特征以及情感表達的深度與廣度，以此作為重要的切入點，幫助學(xué)生全面理解并深刻感受文學(xué)作品中的美學(xué)元素，從而在他們的心靈深處播撒下美的種子，為其未來的審美發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。[3]

總之，教師要深耕于核心素養(yǎng)的培育土壤，不斷探索與優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，力求通過更加科學(xué)、高效的教學(xué)策略，為學(xué)生的全面成長與綜合素質(zhì)的全面提升注入強勁動力，以期為社會輸送更多具備深厚人文素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

[1]陶靜美.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略[J].格言（校園版），2024（27）.

[2]韓璐.立足核心素養(yǎng)，開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)[J].小學(xué)生（下旬刊），2024（09）.

[3]干國軍.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].讀寫算，2024（09）.