小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式，在高中英語閱讀課堂教學(xué)中得到了較為廣泛的運用。該教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文從意義與策略等方面探討了小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)" 高中英語" 閱讀課堂教學(xué)

引言

英語是一門語言類學(xué)科，而閱讀則是學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲取知識的有效途徑。提升高中英語閱讀教學(xué)有效性，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力、思維能力和文化素養(yǎng)具有重要意義。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，在高中英語閱讀課堂中得到了廣泛應(yīng)用。它強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。因此，高中英語教師應(yīng)加強對該模式的研究與探索，實現(xiàn)對英語教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂中單一的教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供了更多參與課堂活動的機會。在小組中，學(xué)生可以相互交流、討論、分享自己的觀點和想法。這種互動式的學(xué)習(xí)方式能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）提升學(xué)生閱讀理解能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過共同閱讀、討論和分析文章，能夠從不同的角度理解文本內(nèi)容，拓寬自己的思維視野。[1]并且當(dāng)學(xué)生在小組中遇到問題時，他們也可以相互請教、共同探討解決方案，這將有助于加深他們對文章的理解，從而提高自己的閱讀理解能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理分層分組

在高中英語閱讀教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)活動，教師則需要先做好分層分組工作。首先，教師要全面了解學(xué)生的英語水平，包括詞匯量掌握、語法理解、閱讀速度和理解能力等方面。為此，教師可以通過課堂表現(xiàn)觀察、階段性測試等方式進行評估。同時，教師也需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點等因素。例如，有的學(xué)生積極主動但可能較為粗心，有的學(xué)生沉穩(wěn)細心但可能不夠自信。基于這些了解，教師就可以將學(xué)生分為A（學(xué)習(xí)能力強）、B（學(xué)習(xí)能力一般）、C（學(xué)習(xí)能力較弱）三個層次。然后再按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，確保每個小組都有不同層次的學(xué)生。[2]這樣的分組方式有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助。比如在討論英語閱讀中的難題時，A層學(xué)生可以為C層學(xué)生提供思路和方法上的指導(dǎo)，C層學(xué)生的積極態(tài)度也可能激發(fā)A層學(xué)生的責(zé)任感。同時，小組間水平相當(dāng)，也便于開展公平的競爭和評價，激發(fā)學(xué)生的團隊榮譽感和積極性，促進小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

（二）創(chuàng)設(shè)合作情境

在英語課堂上創(chuàng)設(shè)合作情境，能夠讓學(xué)生在合作情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強團隊合作意識，提高英語閱讀的積極性和效果。首先，教師需要精心選擇既貼近學(xué)生生活實際且具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性的閱讀材料。例如，教師可以選取一篇關(guān)于人工智能發(fā)展對未來職業(yè)影響的文章。然后，教師需要設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)來創(chuàng)設(shè)合作情境。比如，教師可以設(shè)置問題讓學(xué)生分組討論人工智能可能帶來的具體職業(yè)變化，或者讓學(xué)生分別扮演不同行業(yè)的從業(yè)者，探討如何應(yīng)對人工智能帶來的挑戰(zhàn)。[3]此外，教師還要營造積極、寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，不怕犯錯。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)分歧時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過理性的討論和分析來解決問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作能力。

（三）優(yōu)化評價機制

在高中英語閱讀課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)化評價機制是非常重要的?；谛〗M合作的閱讀教學(xué)評價應(yīng)注重全面性，不僅涵蓋學(xué)生的閱讀成效，還包括其在小組合作中的表現(xiàn)。例如，觀察學(xué)生在小組討論時是否積極發(fā)言、能否認真傾聽他人觀點、是否善于與他人協(xié)作等。為此，教師可以采用教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生也能參與到評價活動中，保證評價的客觀性與全面性。具體而言，教師可以先根據(jù)小組整體的閱讀任務(wù)完成情況、匯報質(zhì)量等進行評價，給予客觀的評價和建設(shè)性的反饋。然后教師可以組織學(xué)生進行自評，促使他們反思自己在小組中的貢獻和不足，如自己在理解閱讀材料、參與討論時的優(yōu)點與待改進之處。接著，教師可以組織學(xué)生進行小組互評，發(fā)現(xiàn)其他小組的閃光點和可借鑒之處。在這一評價活動中，能更好地激勵學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，提高英語閱讀能力和團隊協(xié)作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)有著較高的應(yīng)用與推廣價值，尤其是對于高中英語閱讀教學(xué)而言。因此，教師應(yīng)意識到這點，并通過合理分層分組、創(chuàng)設(shè)合作情境和優(yōu)化評價機制等策略的實施，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，促進高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]袁園.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語，2022（49）：115-117.

[2]魯存貴.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2021（08）：23-24.

[3]王梅.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，16（07）：75-77.