高中通用技術大單元項目式學習評價指標的構建與優化

摘要：本文以高中通用技術必修課程《技術與設計1》第二章“開啟設計之旅”為例，通過設計“環保創意筆筒設計”項目，探討了大單元項目式學習評價指標的構建與優化策略。研究表明，科學合理的評價指標體系對提升項目式學習效果具有重要價值。

關鍵詞：通用技術" 項目式學習" 評價指標" 設計教學

通用技術作為高中階段的必修課程，承載著培養新時代創新人才的重要使命。其核心目標是培養學生的技術素養和創新能力，通過系統的技術教育，使學生形成正確的技術觀念，掌握必要的技術知識與技能，發展技術思維，提升創新實踐能力。項目式學習作為該學科的主要教學模式，其評價體系的科學性直接影響教學效果。本研究以“環保創意筆筒設計”項目為載體，探索構建既符合課程標準要求，又適應學生發展需求的評價指標體系。

一、項目設計與實施

本研究設計的“環保創意筆筒設計”項目，旨在引導學生運用廢舊材料，設計并制作一個集美觀與實用于一體的筆筒作品。項目實施遵循六個關鍵步驟：首先通過調研分析確定設計需求，然后開展創意構思并收集適用材料，繼而制訂詳細的設計方案，按計劃完成模型制作，最后進行功能測試和優化改進，確保作品的實用性和完整性。

二、評價指標體系的構建

（一）知識理解維度

在知識理解維度的評價中，首先關注學生對設計基本概念的理解和把握程度，要求學生能夠準確解釋設計的本質特征，深入理解設計與技術的關系，并掌握設計活動的基本要素。其次重點考查學生對設計原則的應用能力，包括六個方面：科學性原則體現在材料組合的合理性上，功能性原則強調筆筒的實用效果，美觀性原則注重外觀設計的審美價值，經濟性原則要求合理節約使用材料，人性化原則關注使用的便利程度，可持續發展原則強調環保材料的選用。在設計過程的把握方面，重點評價學生對六個設計步驟內容的理解程度，是否準確掌握各步驟的關鍵要點，以及對步驟之間邏輯關系的認識。通過這三個層面的評價，全面檢驗學生的知識掌握情況。[1]

（二）技能操作維度

技能操作維度主要評價學生的實踐能力，具體包含三個方面。首先是設計表達能力，要求學生能夠規范完成創意草圖的繪制，確保三視圖的標準性和準確性，并能完整表達設計說明；其次是制作能力的考查，重點關注材料處理的合理性，包括廢舊材料的選擇和加工，結構連接的牢固性，體現在各部件間的組裝質量，以及工藝實現的精細程度，特別是作品的完成度和美觀度；最后是工具使用規范，包括是否能夠準確選擇適合的工具，在操作過程中是否嚴格遵守安全規程，以及對工具的維護是否及時到位。通過這些具體指標的評價，可以反映學生在項目實踐過程中的動手能力和操作水平。[2]

（三）情感態度價值觀維度

情感態度價值觀維度主要從創新意識、環保意識和合作精神三個方面進行評價。在創新意識方面，重點考查學生設計方案的獨特性，是否能突破傳統筆筒的固有形式，在創意表達上是否具有多樣化的思維，以及在解決實際問題時是否能提出新穎的解決方案。環保意識的評價聚焦于學生在材料選擇上對環保因素的考慮程度，是否能合理利用廢舊資源，以及在整個設計過程中對可持續發展理念的理解和實踐。合作精神的評價主要通過觀察學生在團隊活動中的表現，包括是否能夠合理分配任務、積極參與團隊交流互動，以及是否具有責任擔當意識，能否與團隊成員共同完成預定目標。

三、評價指標的優化策略

（一）構建多元主體評價機制

構建多元主體評價機制是提升評價效果的關鍵策略。教師評價占據40%的權重，主要通過項目全程觀察記錄、設計過程指導評價和作品完成度評定等方式進行，教師需要開發課堂觀察量表，設計階段性評價表格，對學生的設計過程進行系統記錄和分析。學生自評占30%，通過設計日志撰寫、過程反思總結和成果自我評價等形式，引導學生客觀認識自己的優勢與不足，培養自我診斷和改進能力。小組互評同樣占30%，主要包括方案研討點評、制作過程互助和成果展示評議等環節，通過同伴互評促進經驗分享和共同提高，培養學生的團隊協作意識和批判性思維能力。[3]

（二）完善多樣化評價方式

多樣化評價方式的完善需要注重評價工具的系統性和過程導向。在過程性評價工具方面，設計包括項目進度記錄表、設計方案修改單和技能操作檢查表等，實現對學習過程的精準記錄和及時反饋。終結性評價要素包括作品功能測試、設計說明答辯和成果展示交流等環節，通過多角度考核確保評價的全面性和客觀性。檔案袋評價內容則包括創意發展記錄、制作過程照片、用戶反饋表和反思總結報告等材料，通過系統收集整理學習證據，全面記錄學生在項目實施過程中的進步與成長，為教學改進提供重要參考依據。

結論：

通過“環保創意筆筒設計”項目的實踐表明，基于具體項目構建的多維評價指標體系，能夠有效評價學生在設計學習中的全面表現。多元化的評價主體和多樣化的評價方式相互補充，既保證了評價的科學性，也促進了學生的全面發展。建議在實踐中根據具體情況適當調整評價權重，并注意收集師生反饋，持續優化評價體系。

參考文獻：

[1]劉玲，夏道洋.基于深度學習的高中信息技術項目化學習評價設計[J].信息系統工程，2024（08）：128-131.

[2]張艷艷.基于循證理念的高中通用技術項目式學習評價研究[D].廣西師范大學，2023.

[3]林長春.素養導向的通用技術項目化學習評價策略研究[J].中國教育技術裝備，2023，（05）：101-103+107.