在勞動教育中培養中職生的良好行為習慣

摘 要：勞動教育與行為習慣培養有機融合，是推進中職學校德育的重要路徑之一，也是中職學校為社會培養高素質技術勞動者的有效舉措。中職學校可以通過構建融合全課程的勞動教育課程體系，打造結構科學合理的專、兼職教師隊伍，在日常生活勞動教育中引導學生積極參與勞動實踐，深化校企合作內涵、提高企業實習的勞動育人效果，完善勞動教育評價體系、激發學生的勞動興趣，將行為習慣養成教育與勞動教育深度融合，從而不斷提高勞動教育的育人效果。

關鍵詞：中職教育；勞動教育；行為習慣養成；融合教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）08-0049-06

2020年3月，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。《意見》強調勞動教育應融入人才培養的全過程，覆蓋大中小學各個教育階段，貫穿家庭、學校和社會的各個方面，有機與德育、智育、體育、美育相結合，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在職業教育領域，勞動教育在培育學生良好品德方面具有重要作用。實施勞動教育能豐富中職教育內容，拓展教育內涵，為中職生全面成長提供更多的養分，有效培養和提高學生的勞動意識、勞動技能，促進學生良好行為習慣的養成。將勞動教育與行為習慣養成教育有機結合，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生良好道德行為習慣的養成［1］。因此，近年來，玉林市第一職業中等專業學校（以下簡稱玉林一職校）積極探索在勞動教育中培養學生良好行為習慣的實踐研究，并取得了較顯著的實踐成效。本文將從構建課程體系、培育師資力量、落實實踐教育、加強校企合作、構建科學評價體系等五個方面，闡述學校在勞動教育中培養學生良好行為習慣的實踐措施。

一、課程護航：構建融合全課程的勞動教育課程體系

構建科學的中職學校勞動教育課程體系，對培養學生的勞動能力、勞動精神和綜合素質具有重要作用。課程是中職學校教育教學的主要載體，勞動教育課程不僅能鍛煉學生的動手能力，使其掌握解決生活問題的能力，而且能培養學生的勞動意識。此外，勞動教育課程能顯著提升學生的實踐能力，促使他們養成艱苦奮斗、勇于創新等精神品質，并自覺樹立積極向上的人生觀和價值觀。在構建勞動課程體系的過程中，中職學校不僅要重視學生對理論知識的學習，而且要強調學生對勞動技能的有效掌握。

隨著科學技術的不斷進步，科學技術在現代生活各領域的使用越來越廣泛。在此背景下，有些中職學校在開展勞動教育時仍走老路子，導致勞動教育課程中的活動顯得枯燥無趣，缺乏緊跟時代的活力元素，未能跟上社會發展的步伐。另外，教師未能充分挖掘公共基礎課、專業課、技能課中的勞動教育元素，也未能有效利用學校實訓場所和當地非物質文化遺產、民族文化傳承地等資源開展勞動教育。同時，部分中職學校勞動教育缺乏針對性，理論課程設置和內容比較寬泛且陳舊，勞動教育往往以零散、不系統的形式融入課程中，導致勞動教育比較乏味、低效，學生的參與度低。因此，要完善勞動教育課程體系，中職學校需要從以下幾個方面著手。

首先，研發科學的勞動教育課程。在構建勞動教育課程體系的過程中，中職學校應以《意見》為理論指導，遵循教育規律，結合學科特性，深入發掘日常生活、學校專業課程及勞動拓展課程中潛在的勞動教育資源，實現勞動教育與學科教學的無縫融合。如，玉林一職校遵循中職學校勞動教育的規律和目標，科學規劃課程內容與時間，打造以“生活技能+特色”的勞動教育課程體系。學校開發了“勞動教育+”系列課程，同時采用項目教學法，著力強化學生的勞動品質與技能培養，充分發揮勞動教育的育人功效。每項課程活動均以活頁形式記錄勞動過程，明確教學內容、目標、使用工具、安全措施、考核評價等勞動教育要素。

其次，豐富勞動教育資源。根據學校勞動教育的現狀，玉林一職校致力開發一套適應學生實際需求和生活需要的勞動教育教材。學校打造了集紙質教材、線上資源、勞動實踐活動于一體的新形態教材，開發了適應“校內+校外”“自我服務+社會服務”勞動教育需求的高質量教學資源。同時，學校著力建設勞動教育實踐基地，如建立班級實踐基地，與社區、企業合作共建志愿服務平臺，推動勞動教育課程走出校園；邀請企業進校園，定期邀請專家指導學生的勞動實踐；完善專業課程的實操基地，發揮勞動教育作為“第二課堂”的作用。

最后，創新勞動課程實施舉措，提高綜合育人實效。勞動教育在中職教育體系中占據重要地位，旨在通過實踐活動培養學生的勞動意識和勞動技能，提高其綜合素質。為了實現這一教育目標，玉林一職校不斷強化勞動教育與其他學科的融合程度，深入挖掘思政、語文、數學、英語等課程教材中的勞動元素，以促進學科知識的交叉滲透。另外，對中職學校來說，勞動教育的核心在于勞動技能的錘煉與實踐體驗的深化，故而需緊密圍繞中職教育的特點，將專業課程與實踐課程無縫對接，拓寬勞動教育的維度與內涵，點燃每名學生參與勞動的熱情。同時，學校借助現代科技手段，采用“線上+線下”相結合的教育模式，創新勞動教育的實施方式，使之更貼合學生的興趣愛好，從而激發他們的學習熱情。學校構建“學校+家庭+社會”三位一體的育人模式，引導學生將勞動教育的理念延伸至家庭和社會，注重培養學生的家庭勞動和社會實踐能力。

構建整合全課程的勞動教育課程體系，中職學校在教學過程中既要注重知識的傳授，又要將理論課堂轉變為理論與實踐相結合的課堂，從而使學生既能掌握理論知識，又能進行實踐操作，進而掌握必備的生活技能、勞動技能，培養學生的勞動精神。同時，此舉不僅能增強學生在課堂上的成就感，而且能促進他們專業技能、生活技能等應用能力的提升，以及問題解決能力的增強。

二、師資保障：打造結構科學合理的專、兼職教師隊伍

《意見》中明確指出：中職學校必須采取多樣化的措施，構建一支由專職和兼職教師共同組成的勞動教育教師隊伍。教師是人才培養的核心，教師隊伍的整體素質直接關系到學校的辦學質量和水平。因此，中職學校必須打造一支政治素質堅定、業務能力卓越、育人技巧高超的高素質教師隊伍［2］。我國經濟發展正從高速增長轉向追求高質量發展的新階段，需要大批高質量專業人才，中職學校承擔著培養社會主義建設者和未來接班人的重任，建立一支綜合素質卓越的勞動教育教師隊伍顯得尤為關鍵。

近年來，玉林一職校致力勞動教育的實踐探索，但在這過程中遇到了不少難題與挑戰。其中，如何加強勞動教育教師隊伍建設成為學校勞動教育真正落地的關鍵挑戰之一。目前，中職學校普遍缺乏專門從事勞動教育的專職教師，通常由班主任或任課教師兼任。然而，兼任教師對勞動教育的專業認同尚待提高，對其深遠價值和意義的理解也比較粗淺，這無疑在一定程度上制約了勞動教育的效果。因此，中職學校必須高度重視勞動教育教師隊伍的建設，通過兼、聘、培等方式，致力打造一支責任心強、專業素養高的勞動教育師資隊伍，以適應新時代勞動教育高質量發展的迫切需求。

首先，確保配齊配全勞動教育師資，明確勞動教育教師的職責與分工。如，玉林一職校通過招聘專職勞動教育教師，以滿足學校開展勞動教育的需求，并由專職教師負責“勞動教育+”課程的研發及教學實施。

其次，進一步豐富勞動教育教師培訓的內容與內涵。玉林一職校采取“引進來”與“走出去”的對策，深化師資培訓工作，構建了一個由社會兼職教師帶領在校教師培訓、再由在校教師指導學生培訓、學生之間相互傳授經驗的循環師資培養體系。具體而言，“引進來”是邀請企業行業中的能工巧匠、勞動楷模、優秀創業者等新時代勞動者到校協同進行教師培訓。如，學校向玉柴機器股份有限公司的特級技師楊萬葉頒發勞動教育指導師聘書，并定期邀請其進校指導勞動教育課程。同時，學校引進技藝大師、民間藝人、非物質文化遺產傳承人等進校園，如聘請玉林市非物質文化遺產傳承羽毛畫工藝大師李普新擔任兼職教師。這些專家對全校師生深入開展勞動項目和技藝培訓，通過示范與指導，使校內教師迅速精進教學技藝，從而使寶貴的勞動知識、精湛的技能與獨特的技藝薪火相傳，讓它們在學生心中生根發芽，綻放光彩。“送出去”是將校內教師送到校企合作共建基地、文化傳承基地、社區服務基地等進行觀摩和跟崗學習。

再次，開展勞動教育競賽和示范課教學。玉林一職校要求教師自我提升、主動學習，從勞動教育學、勞動哲學、勞動經濟學、勞動法規、勞動保障學等領域汲取新知，不斷更新學科知識體系。學校通過舉辦勞動教育能力大賽，持續提升教師開展勞動教育的專業素養。學校教研部門通過開展勞動教育課程設計、教師說課展示、勞動教育故事征集等活動，促進教師專業能力的發展。

最后，完善勞動教育教師考核激勵機制。為提升勞動教育質量，玉林一職校將勞動教育納入教師績效考核體系，明確考核要求和辦法。學校將專任教師和兼職教師指導學生勞動教育的情況作為每學期工作量考核的一部分，并細化考核標準，考核結果作為教師評優評先和職稱評定的重要依據。此外，學校鼓勵教師參與勞動教育相關的課題研究和成果申報，并對在勞動教育中表現突出的教師給予表彰和獎勵，從而充分激發教師參與勞動教育的熱情與積極性。開展勞動教育，師資隊伍是關鍵。

教師是教育和教學活動的直接執行者，因此教師的專業素質直接影響著教育教學的成效。勞動教育亦如此，勞動教育若要有效培育學生的優良行為習慣，離不開一支高素質專業化的教師隊伍支撐。這樣的團隊不僅需要具備扎實的理論知識，而且應擁有豐富的實踐經驗，能夠將勞動教育的理念與實踐緊密結合，引導學生將所學知識應用于實際勞動，從而培養學生的創新能力和實踐精神。通過參加系統培訓和不斷地實踐，教師能夠持續提升自身的教育水平和指導能力，確保勞動教育的質量和成效，真正實現勞動育人的目標。

三、融入生活：加強日常生活勞動教育，科學引導學生積極參與勞動實踐

勞動是人類生存與發展的基礎，是推動人類文明進步的原動力。對中職生而言，中職階段是一個塑造勞動價值觀和勞動態度的關鍵階段。然而，中職學校普遍存在這樣一種現象：學生往往忽視勞動成果的價值，缺乏積極的勞動意愿，未能掌握必要的勞動技能，追求物質上的安逸與便利，卻鮮少意識到這些享受背后勞動者所付出的辛勤汗水與不懈努力。

當前，中職學校實施勞動教育主要采取以下三種形式：一是基礎的生活勞動，如值日勞動、班級大掃除、整理宿舍內務；二是與專業課程相結合的勞動實踐，如某些專業課程要求學生親自動手操作，完成需要一定體力和精力的實操課程；三是在主題班會或團隊活動中融入勞動教育，如開展關于工匠精神的班會活動、參與班級勞動基地的實踐活動等。然而，長期采用這樣的教育模式，學生容易滋生依賴心理，勞動意識逐漸淡薄、責任感缺失，導致勞動價值觀在一些中職生心中淡化乃至消解。此外，中職生在勞動教育中的主動參與度也明顯不足。對此，中職學校應加強日常生活勞動教育，科學引導學生積極投身勞動實踐，鼓勵其積極主動參與動手操作，深入地體驗勞動的全過程，著重培養他們的動手能力。中職學校應通過勞動教育，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，讓學生深刻理解勞動的光榮、偉大和幸福，感受勞動帶來的成就感與獲得感，從而促進學生德智體美勞全面發展，使其成為有理想、有擔當、有技能的社會主義事業建設者和接班人。

勞動教育實踐活動的主要目標是培養學生自我服務的意識，讓他們理解并實踐自己的事情自己做，從而確保學生的勞動素養得到有效的提升［3］。學生的日常勞動教育包括日常生活勞動、生產勞動和服務型勞動。因此，結合中職學校的實際情況以及學生日常行為表現，加強學生的日常生活勞動教育，應當從以下幾個方面著手。

一是創新勞動教育方式。中職學校應在校內策劃并開展形式多樣的勞動實踐活動，為學生營造與勞動親密接觸的多維環境，從而增強其勞動體驗的深度與廣度。學校可建立校內勞動教育實踐基地，如河南省三門峽市盧氏縣第二小學建設樂勞園，該校引導學生參與種植各類蔬菜、瓜果等綠色植物，通過親身參與勞動，學生不僅掌握了勞動技能，還深刻體會到了農民的辛勞和糧食的珍貴。筆者從中受到啟發，認為中職學校要想有效開展勞動教育，應該從以下兩個方面著手。一方面，學校要從學生的個人生活出發，設計宿舍內務整理競賽，鼓勵學生親自打理宿舍的日常事務，并通過裝飾提升宿舍的生活品質。這些活動能使學生深刻體會到日常勞動的重要性，并在完成任務后獲得滿足與成就感。另一方面，學校要基于學生的集體生活，選擇教室和校園作為主要場景，設計教室衛生清潔和校園環境維護等勞動實踐活動，讓學生參與維護教室和校園環境的工作，從而增強他們參與勞動實踐的成就感。

二是拓寬勞動教育渠道。如，在精心規劃校內勞動實踐活動的同時，玉林一職校拓寬了勞動實踐的領域，鼓勵學生參與校外志愿服務，進一步強化勞動教育，促進學生全面發展。學校組織學生參與城市清潔行動、玉博會、藥博會以及玉城故事藝術節等多種校外志愿服務活動。這些活動讓學生親身體驗勞動帶來的助人之樂，并收獲成就感。這不僅加深了學生對勞動意義的理解，還鍛煉了學生的勞動技能，并且更高效地培養了學生良好的勞動習慣。

三是豐富勞動教育內容。玉林一職校利用現有的設施和環境，包括教學樓走廊、樓梯轉角、樓梯墻面、校園圍墻、食堂墻壁、實訓室墻壁等，從實際出發深入挖掘勞動文化的豐富內容，尤其是那些與勞動緊密相關、體現中華優秀傳統文化精髓的內容。學校借助直觀展示與創意闡釋，使學生深刻領悟中華民族勤勞勇敢、堅韌不拔的勞動精神，及其所形成的豐碩勞動成果。這種方式能夠引導學生深刻領悟勞動的深層意義。此外，學校策劃組織了涵蓋各行業杰出人物的專題展覽，在學校運動場的兩面圍墻設置了展示櫥窗和展板，通過介紹杰出人物及大國工匠的事跡和精神，讓學生感受新時代職業技能中勞動的價值和作用，從而提高學生對勞動實踐的正確認識。在濃厚的勞動教育文化氛圍熏陶下，學生的勞動觀念發生了積極變化，他們的個人行為逐漸趨向積極參與勞動，向先進人物看齊，勞動習慣的養成效果也得到了顯著提升。

勞動教育不僅有助于培養學生熱愛勞動、尊重勞動的觀念，而且能提高學生的勞動技能和勞動素養，促進學生全面發展。勞動是人類的基本活動，也是價值創造的根基。學生應當樹立起正確的勞動價值觀，堅信勞動是光榮、崇高、偉大的，應以勤奮勞動為榮、以逃避勞動為恥，從而樹立正確的勞動觀念。在日常勞動教育中，中職學校應引導學生通過養成良好的勞動習慣，樹立尊重和崇尚勞動的態度，理解勞動無貴賤之分，明白未來在社會工作崗位上應專一行、愛一行、精一行，進而磨練意志，培養對勞動的情感。

四、校企聯動：深化校企合作內涵，提高企業實習勞動育人效果

中職學校培育的學生不僅應具備出色的動手實踐能力和團隊合作精神，而且必須具備較強的職業技能適應性。因此，與企業攜手合作，為學生提供實習機會，成為中職學校勞動教育的一個重要途徑。中職學校深化與企業的合作關系，強化雙方的聯系與溝通機制，能夠顯著縮小市場需求與人才培養之間的鴻溝，為學生的企業實習奠定堅實的基礎，保障他們在實習過程中能夠穩步提高勞動素養。

鑒于在中職學校中許多學生是留守少年，他們的父母常年外出務工，導致家中長輩在教育孫輩時常常感到力不從心。根據留守兒童調查報告，留守兒童的監護人多為祖父母或外祖父母，而這些監護人往往文化程度偏低，缺乏專業的家庭教育知識，這使得他們難以滿足教育留守兒童養成良好行為習慣的需求。加上不少家庭對子女溺愛，不鼓勵孩子參與勞動，或者很少讓他們參與勞動，導致學生對勞動教育的認識不高。而社會環境和學生對實習職業的期望值又比較高，這使得學生在實習過程中容易感到不適應和失落，影響了實習期間的表現。個別學生甚至因頂崗實習期間的不適應感出現了逃崗、離崗等職業倦怠現象，這既影響了學生體驗勞動教育的真正價值，又反映了教育與市場需求之間的脫節。

針對上述問題，玉林一職校致力培養學生的職業情感，引導他們樹立正確的職業觀念，并深刻理解實習的真正意義。為此，學校積極依托校企合作和訂單式人才培養模式，大力實施規模化實習計劃。規模化實習，簡而言之，即學校依據專業需求與國家政策導向，定期向合作企業派遣大批實習生。學校積極尋求與專業相匹配的企業合作，一方面安排學生參與生產實踐；另一方面深化合作，以滿足企業用人需求，從而進一步鞏固雙方合作關系。與此同時，學校正積極探索構建校企深度合作的持久機制，如設立專門面向學生的定期培訓項目，以確保學生有穩定的實踐平臺。以電商專業為例，學校與京東物流公司、玉林市諾麗商務信息咨詢有限公司、玉林市岑峰商務信息咨詢有限公司等企業合作開展網絡客服項目，與玉林市永健互聯網有限公司合作進行牛腩粉直播項目，讓學生在真實的工作場景中，將專業知識和技能融入實踐，深度熟悉電商操作流程，同時享受勞動帶來的樂趣與成就感。此外，學校對實習學生實行“返校制度”。特別是對逃避實習或未滿16歲的學生，學校制定了實習生召回制度，并建立了配套措施。學校、班主任、任課教師和企業共同參與，為學生提供一個有效的平臺，以診斷學生的行為習慣和工作態度。這些措施的實施，不僅使中職學校與企業之間的聯系愈發緊密，而且讓學生在企業實習中接受更有針對性與實效性的鍛煉，從而顯著提高了實習的質量，并加深了學生在勞動實踐中的體驗。

通過緊密依托校企合作，中職學校能夠進一步提升企業實習在勞動育人中的效果。要想實現這一目標，中職學校還應做到以下四點。一是需明確與小企業合作的人才培養目標。二是基于專業需求與企業崗位要求，具體制訂人才培養目標，以更有效地培養學生的學習能力和職業素養。三是教育內容應與企業崗位實際需求緊密相關，確保課程安排全面體現企業真實需求。四是科學規劃生產性實習，增強學生的實踐技能。此外，除了學校的教師，企業同樣需派遣資深業務骨干與工程技術人員，參與相關教學內容的講授，并為學校教學工作提供專業化的引導與建議。

五、科學評價：完善勞動評價體系，激發學生的勞動學習興趣

自《意見》以及《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》發布以來，勞動評價的重要性得到了強調，這為中職學校推進勞動教育提供了明確的指導。評價體系猶如指揮棒，它指明了教育實踐的方向。將勞動評價融入學校教育教學評價體系，并以評價為引導，可以促使學校重視勞動教育，確保學生都能積極參與勞動實踐。這樣，才能有效地促進學生的身心健康發展，提高學校的教育質量，打造一個高質量教育體系。

中職學校勞動教育當前面臨著指導空白、監督松懈以及質量評估薄弱等亟待解決的問題。具體而言，中職學校各職能部門在管理上存在“缺位”問題，缺少對勞動教育保障的頂層設計和專門的督導措施；在開展勞動教育時，中職學校缺少完善的機制；中職學校勞動教育的評價方式單一，甚至存在評價缺失的情況。

玉林一職校采取多種方式改革勞動教育評價機制。首先，玉林一職校拓展勞動教育課程內容和評價方法（如下頁表1所示）。學校從學生參與度、行為表現、勞動成效等多個維度出發，實施綜合評價。同時，學校采用操作演示、成果展覽、日常觀察、勞動技能競賽及作品評審等多種評價手段，確保既重視結果又關注過程，全方位展現學生的勞動態度、觀念、技能及成果。其次，學校優化勞動評價機制。學校鼓勵教師在學校或班級內優化勞動評價，通過完善獎懲制度激發學生的勞動熱情，幫助學生掌握更多勞動知識和專業化的技能，從而提高他們的綜合勞動素養。例如，烹飪、計算機、汽修、電子電器、無人機飛行操控等專業的中職生，他們具備較強的動手實踐能力與良好的勞動意識。教師可以在班級內將學生勞動納入評價體系，記錄學生的個人德育分數和勞動教育學習表現，學期末時將這些數據公布，并將這些成績與學生的個人評優、獎學金評定以及先進個人的榮譽表彰緊密掛鉤，讓學生深刻認識到德育成績對個人品質和未來的重要性。教師可選出德育成績最高的前十名學生進行表彰，而對德育成績排名后五位的學生則給予批評教育，并取消其本學期的評優資格。最后，勞動評價的主體應當多元化。盡管勞動評價的初衷是培養學生崇尚勞動、熱愛勞動的精神，培養高素質的人才，然而，在評價流程中，我們需兼顧學生及教師在勞動教育實踐中的表現，進行全面考量。

勞動是中華民族持續發展和繁榮的關鍵動力。要將勞動教育落到實處，必須建立一個系統而完善的評價體系，這一體系既要面向學生，也要面向教師。因為，職業教育肩負著培養高素質勞動者的使命。為了實現這一目標，中職學校需在日常工作中推行勞動教育評價表，不斷優化勞動評價制度，以充分展現勞動教育的價值，進而持續提升學生的綜合素質。這樣，我們才能深入貫徹國家的勞動教育政策，為國家培養出既勤勞實干又樂于奉獻的人才隊伍。

根據中職學生在校表現與未來職業發展的相關性教學研究，以及對中職生學習狀況的調查分析，勞動教育對中職生的職業學習和未來職業發展具有極其重要的意義。近年來，玉林一職校深刻認識到當前勞動教育存在的不足，深入分析原因，并持續改進勞動教育課程體系，為學生提供高質量的勞動實踐活動，讓學生在更加優質的校園勞動文化氛圍中成長，使學生積極適應科學的勞動評價體系，并在企業實習中獲得寶貴經驗，從而成為新時代的高素質勞動者。

參考文獻

［1］張鵬飛.加強勞動技術教育 全面提高學生素質［J］.甘肅教育，2011（06）：37.

［2］邵嫻，儲虹.在中職學生中進行勞動習慣養成教育的思索與實踐［J］.文教資料，2020（10）：133-134.

［3］張勝錦.勞動教育實踐活動開展的途徑探索［J］.成才，2022（20）：31-32.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項重點課題“中職生勞動教育與行為習慣養成有機融合的探索與實踐”（2022ZJY706）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：王弦，1982年生，廣西玉林人，本科，講師，主要研究方向為中職學校德育管理、勞動教育、心理健康教育等。