課程思政理念下百色紅色文化融入中職語文教學的探索

摘 要：百色紅色文化為百色市中職學校的愛國主義教育注入了新鮮的血液，成為百色市中職學校課程思政的重要資源。當前，中職語文教學面臨著學生學習動力不足、教師教學方法單一、缺乏實踐性和時代性等問題，限制了學生綜合素質的提升和個性化發展。將紅色文化資源融入中職語文課程，可以傳承紅色基因，培養學生的愛國情懷，實現課程思政的目標。中職語文教師可對語文教材內容進行本土化改編，融入百色起義和紅七軍的建立等紅色文化元素；結合百色紅色文化創新語文教學方法，采用案例教學和情境模擬等方法開展教學；挖掘百色紅色文化基因，結合校園文化建設推動語文教學；依托專業特點，與百色紅色文化融合，在語文教學中踐行課程思政，以此提升學生的歷史文化意識、社會責任感和愛國主義精神。

關鍵詞：紅色文化；課程思政；中職語文；百色起義

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）08-0036-03

課程思政是落實立德樹人根本任務的一種綜合教育理念，是中職教育教學改革的一項重要內容。在中職教育教學中，課程思政的內容包括愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、道德與法治教育、職業素養教育和創新創業教育等。愛國主義教育是課程思政的重要內容之一，它要求在教學過程中引導學生熱愛祖國、尊重傳統文化、認同民族精神，培養學生的民族自豪感和愛國情懷，通過語文、歷史、地理等課程，讓學生了解祖國的發展歷史和文化傳統，增強對祖國的認同感和歸屬感。

百色擁有豐富的紅色文化資源。將這些資源融入中職語文課程，對于傳承紅色基因、培養學生的愛國情懷具有重要的現實意義和深遠的教育價值。那么，在課程思政理念下，中職學校語文課程如何實現愛國主義教育和課程教學的有機融合呢？作為革命老區中職教學一線的一名語文教師，筆者結合當地環境資源及教學資源，認為把當地紅色文化資源融入語文課程是較為有效的一項教學改革。下面以百色市財經職業技術學校（以下簡稱百色財校）語文基礎文化課程為例，談談紅色文化與中職語文課程的有機融合路徑。

一、紅色文化的內涵與教育價值

紅色文化是指在中國共產黨領導下的革命和建設實踐中形成的獨特的文化現象和精神財富。它包括革命歷史遺址、文獻、歌曲、影視作品等多種形態。紅色文化的核心價值在于其深厚的歷史底蘊、堅定的理想信念、崇高的精神追求和豐富的教育資源。百色市位于廣西壯族自治區西部，是以壯民族為主體、多民族共同居住的富有民族特色的區域，其早期文化屬駱越文化。百色是中國的革命圣地之一，具有深厚的紅色文化底蘊。20世紀20年代，馬克思列寧主義開始在百色右江地區傳播。1929年12月11日，共產黨人鄧小平、張云逸、雷經天、韋拔群等成功領導發動了著名的百色起義，從此中國工農紅軍第七軍和右江革命根據地得以創建，在中國歷史上寫下了光輝的一頁，也造就了百色的紅色革命文化。百色的紅色革命文化為中職學校的愛國主義教育注入了新鮮的血液，成為百色中職學校課程思政教育富有活力的資源。

二、中職語文教學現狀分析

當前，中職學校的學生跟高中生相比，文化基礎較薄弱，且大多是農村家庭的孩子，百色市中職學校的生源也基本如此。該校學生大多來自百色市各縣區的農村家庭，這些學生大多為農村的留守兒童，平時父母對其疏于管理，基本由爺爺奶奶、姥爺姥姥代為管理日常生活，至于學習方面，家庭的管教少之又少，農村老人的文化水平也決定了他們無力管教。另一方面，生源底子薄弱導致中職教師教學信心受挫，不少教師教學出現倦怠情緒，久而久之教學缺乏活力，教學方法單一，創新動力不足。因此，中職語文教學面臨著學生學習動力不足、教師教學方法單一等問題，限制了學生綜合素質的提升和個性化發展。中職學生有強烈的求知欲，渴望思想進步，專心學習基礎文化知識，潛心訓練專業技能。這些學生畢業后很快就要服務社會，他們將是社會主義新城鎮、新農村的直接建設者。因此，培養中職生良好的思想道德情操，造就一支思想素質高、技術能力強的技能人才隊伍，輸送一批勇挑重擔、勇當先鋒的社會主義建設生力軍具有重要意義。

三、紅色文化融入中職語文教學的策略

（一）對教材內容本土化改編，融入百色起義等紅色文化元素

課堂是教學活動的場所，是傳授知識和思想教育的陣地。百色財校是一所市直公辦中等職業學校，地處革命老區，百色市具有豐富的紅色文化資源。該校結合百色市紅色歷史，開發地方特色教材，將紅色故事、英雄人物等內容納入語文課程。在課程思政理念下，百色財校把中國工農紅軍第七軍的創建、百色起義、右江革命根據地的建立等紅色文化資源融入語文教學中，自主開發了具有紅色文化特色的校本教材。學校利用“紅色文化進課堂”的契機，讓學生了解黨的歷史、學習紅色文化知識，通過校本教材與語文課程的融合教育，培養良好校風、學風、班風，規范學生的日常行為，促進學生素質提高。

（二）結合百色紅色文化創新教學方法，采用案例教學法等方法開展教學

在教學過程中，百色財校注重課堂教學方法的創新，采用案例教學、情境模擬、角色扮演等多樣化教學方法，提高學生的學習興趣和課堂參與度。

一是在中國革命詩詞教學中融入百色紅色文化。以中職語文基礎模塊上冊課文《沁園春·長沙》為例，這首詞寫于1925年，毛澤東在第一次國內革命的浪潮中領導了湖南農民運動，1925年10月，他前往廣州創建農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的詩詞。

這首詞作通過對大好河山的描繪、對往昔歲月的追憶、對國家前途命運的思慮，抒發了以天下為己任的壯志豪情。該詞上闋寫景下闋抒情，下闋“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”描寫了一幅崢嶸歲月圖，“書生意氣”“揮斥方遒”“指點江山”“激揚文字”等詞塑造了英姿勃發、才華橫溢、意氣風發、斗志昂揚的革命青年形象，也表現了當時進步青年敢于向舊惡勢力作斗爭的精神風貌。

教師在授課過程中可以采用案例教學法，結合百色紅色文化中的百色起義精神，把毛澤東前往廣州開展革命運動與鄧小平、張云逸和韋拔群等人領導的百色起義革命運動聯系起來，引導學生了解當時的歷史背景：革命運動從一個地區擴展到全國，局部的革命火種燃燒到全國各個角落，革命的浪潮一下席卷了中國大地。在此基礎上，教師通過有感情地誦讀，引導學生順利進入情境，使學生全身心融入如火如荼的戰爭年代，體會當時進步革命青年追求民族解放、向往人類進步的感情。這時，教師適時強化引導學生重讀“艱苦奮斗、不怕犧牲、敢于勝利”的百色起義精神，學生很快在情境中理解進步青年“到中流擊水，浪遏飛舟”的革命熱情，切身感受到戰爭年代進步青年搏擊風浪、激流勇進、不怕艱險、堅持到底的英雄氣概，由此產生強烈的愛國熱情。此時，教師抓住時機引導學生樹立遠大理想和抱負，《沁園春·長沙》的教學目標之情感目標——“感受詩人的偉大抱負和革命情懷，樹立遠大志向”就自然而然達成了。

二是在中國古代詩詞教學中融入百色紅色文化。以中職語文基礎模塊下冊篇目《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，《永遇樂·京口北固亭懷古》是南宋愛國詞人辛棄疾調任鎮江知府后，登臨北固亭，感嘆報國無門，憑高望遠，撫今追昔，寫下了這篇傳唱千古之作。這首詞通過對古代英雄人物如孫權和劉裕的歌頌，表達了作者渴望像他們一樣金戈鐵馬收拾舊山河、為國效力的壯烈情懷和濃濃的愛國熱忱。全詞豪放悲涼，義重情深，放射出愛國主義的光輝。

這篇課文的教學可以把古代英雄人物和現代革命英雄人物結合在一起進行分析，采用案例教學和角色扮演等教學方法。比如韋拔群出生于廣西東蘭縣的一個壯族家庭，他從農民自治開始，走過曲折卻堅韌的革命道路。百色起義在鄧小平和韋拔群等人領導下取得成功，為中國工農紅軍的發展壯大奠定了基石。黨和國家領導人都曾對韋拔群給予極高的評價，稱他“不愧是無產階級和勞動人民群眾的領袖，他不愧是一個模范的共產黨員！”（《光明日報》2009年07月21日第03版）在教學過程中，教師可借詞中的典故人物孫權、劉裕、霍去病等人的事跡激發學生的愛國熱情，結合百色紅色文化中的英雄人物韋拔群的事跡，鼓勵學生向英雄人物學習，汲取英雄人物的愛國精神營養，努力學習文化知識和專業技能，將來投身社會，為祖國建設添磚加瓦，為中華民族偉大復興做出應有的貢獻。

中職語文教材的編排比較注重愛國主義教育，很多篇目可以采用情境模擬和角色扮演等教學方法。例如，現代文閱讀篇目《百合花》《黃河落日》可以采用情境模擬和角色扮演教學方法；古代詩詞《無衣》《國殤》《永遇樂·京口北固亭懷古》可以融入百色起義精神并采用情境模擬等教學方法，這些古詩詞雖出自幾百年甚至幾千年前，但詩詞傳達出來的家國情懷可以穿越時空，影響生活在新時代的學生，是最好的愛國主義教育素材。在教學活動中，教師可以結合當地的愛國主義教育元素對學生開展教育。

（三）挖掘百色紅色文化基因，結合校園文化建設推動語文教學

校園文化是學校發展的靈魂，它深刻地影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀，這種影響是潛移默化的，是任何課程所無法比擬的。健康、向上、豐富的校園文化可以提高學生的人文道德素養，拓寬學生的視野。百色財校建設了中國共產黨微黨史室，其中對中國工農紅軍第七軍的建立和百色起義的紅色歷史進行了詳細的介紹，使學生有機會深入了解百色紅色文化基因，接受愛國主義教育，心靈得到洗禮，思想道德情操得到進一步升華。此外，百色財校語文教研組每學期組織開展不同形式的文化活動，將語文教學與校園文化建設有機結合，共同開展思政教育。比如組織紅色主題演講比賽及征文活動、中華經典誦讀比賽、參觀紅色教育基地等，營造濃厚的紅色文化氛圍。這些活動都緊扣紅色主題，充分展現百色的紅色文化，把紅色文化融入教育教學的方方面面，真正踐行了課程思政的教育教學理念。

（四）依托專業特點，與百色紅色文化融合，在語文教學中踐行課程思政

百色財校開設有會計事務、幼兒保育、汽車運用與維修、計算機應用、中餐烹飪、智能設備運行與維護、旅游服務與管理、物流服務與管理、新能源汽車運用與維修等專業，每個專業都有自己的特點，語文教學要緊密結合專業特點有序開展，且時刻注意把百色紅色文化融入各專業的語文教學中。比如旅游服務與管理專業的語文課可組織學生開展“紅色文化，行走的語文”研學活動，把語文和旅游專業教學有機結合，師生一起參觀百色起義紀念館和粵東會館，認真聆聽講解員生動細致的解說，從一幅幅珍貴的歷史照片、一件件飽經風霜的革命文物中，深刻感受當年起義烈士們的英勇無畏和堅定信念，讓學生更直觀地了解中國革命歷史，深化對旅游文化的認識。紅色研學活動不僅能加深學生對旅游專業知識的理解，而且能有效激發學生的愛國情懷和社會責任感。

通過對百色財校語文課堂的觀察和對學生、教師的訪談，本研究發現紅色文化融入語文教學顯著提升了學生的歷史文化意識和愛國情感，同時也促進了學生語文素養的全面提升，由此可見，紅色文化融入百色市中職語文課程是實施課程思政的有效途徑。未來應進一步探索紅色文化與中職語文教學深度融合的模式和路徑，增強學生的歷史文化意識，培養學生的社會責任感，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實的基礎。

注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“課程思政理念下紅色文化融入百色市中職基礎文化課的探索與研究”（GXZZJG2022B002）的階段研究成果。

（責編 周翠如）

作者簡介：韋燕明，1972年生，廣西武鳴人，本科，高級講師，主要研究方向為中職語文教學研究。