核心素養視角下高中田徑教學探究

摘" 要：新時代的體育與健康教學應該體現出對學生身心健康、全面發展的重要引導作用，需要教師以培養學生的核心素養為開展教學的主要方向。文章對核心素養視角下的高中田徑教學展開探究，先分析基于核心素養的高中田徑教學的理論依據，再指出核心素養指導下的田徑教學要求，最后依據體育與健康核心素養，提出具體的教學策略，以期革新高中田徑教學模式，提高體育學科的育人水平。

關鍵詞：高中體育與健康；核心素養；田徑教學

在素質教育背景下，現階段的學科教學應該以核心素養培養為導向，體現學科所具備的多重育人價值。體育與健康作為課程體系的重要組成部分，承擔著提高學生身體素質、培養終身體育意識的重要責任。在體育與健康學科中，田徑作為基礎的教學內容之一，關乎著學生運動能力的發展情況，并對學生體育品德的塑造與體育精神的培養起到一定的作用。教師應該從核心素養視角出發，通過對田徑教學方法的創新與優化，挖掘田徑教學的深層育人價值，使學生認識到田徑對自身全面發展及健康人格形成的重要意義，端正自身的體育學習態度，提高田徑教學質量，進一步優化高中體育與健康的實踐教學體系。

一、核心素養視角下高中田徑教學的理論依據

1. 核心素養與田徑教學的關系

體育與健康學科中的田徑教學與核心素養具有緊密聯系，實施田徑教學是培養學生體育與健康核心素養的重要途徑。首先，田徑教學的基本目標是提高學生的運動能力。學生在參與田徑項目的訓練過程中，能夠增強自身肢體動作的協調性，并提高對應的技術水平，獲得運動能力的發展，形成良好的運動意識，從而更積極地參與各項體育活動。其次，田徑教學能夠為學生的身體健康發展提供支持。學生能夠通過學習田徑知識與技能形成良好的健康意識，認識到體育鍛煉對身心健康發展的重要意義，從而養成良好的體育運動習慣。最后，田徑教學可以培養學生的團隊精神和競爭意識，鍛煉其自律能力，使其綜合素質得以提高，形成良好的體育品德。因此，田徑教學與體育與健康核心素養密切相關，在核心素養視角下優化田徑教學，能夠為學生核心素養的發展創造有利條件。

2. 核心素養對田徑教學的影響

在體育與健康教學中注重培養學生的核心素養，是促進學生全面發展的基礎，同時核心素養教育對田徑教學也具有重要影響。首先，田徑包括多種運動項目，學生通過田徑學習能掌握各種體育技能，并在實踐中強化技能，提高運動能力，體現著核心素養對體育技能培養方面的影響。其次，在田徑學習中，學生能夠掌握田徑運動的訓練要點，了解田徑運動的相關規則，提高競技能力，這體現著核心素養對田徑教學在要點與規則方面的影響。最后，田徑學習與訓練需要學生具有一定的毅力、自律性和團隊精神，這關乎著學生體育品德的形成，也是體育與健康核心素養的重要組成部分。因此，在核心素養視角下開展高中田徑教學，既能夠將田徑教學作為培養學生核心素養的有效路徑，又能夠依托核心素養的融入，發揮田徑教學的作用，使學生在田徑學習中收獲更多。

二、核心素養視角下高中田徑教學的要求

1. 堅持以生為本

田徑項目具有復雜性和多樣性，通過田徑教學培養學生的體育與健康核心素養，教師應該根據學生的運動能力提供針對性的指導，密切關注學生在田徑學習中的表現，并通過個性化的評價引領學生不斷突破自我，充分挖掘其運動潛能。因此，在高中田徑教學中，教師應該確立以生為本的基本原則，基于學生的體育發展需求開展田徑教學活動，發展其體育與健康核心素養。

2. 注重興趣引導

田徑項目的學習與訓練較為枯燥。為了順利推進高中田徑教學進程、合理發揮田徑教學在培養學生體育與健康核心素養方面的作用，教師應該注重培養學生的田徑運動興趣，以興趣引導為教學原則，通過豐富教學內容與訓練形式，增強田徑教學的生動性、趣味性，給予學生豐富的田徑學習體驗，引導其養成良好的運動習慣，為發展體育與健康核心素養提供助力。

3. 營造良好氛圍

田徑教學內容的理論性較強，需要學生在全身心投入學習和訓練活動的基礎上，高效掌握田徑相關知識和技能。因此，教師要注重在田徑教學中為學生營造良好的體育學習氛圍，為培養其體育與健康核心素養創造條件。在教學中，教師要善于運用情境導入、情感引領和評價激勵等方式，營造寬松、自由、和諧、舒適的田徑學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，促使其主動學習田徑運動知識和技能，提高田徑教學效果，促進學生體育與健康核心素養的發展。

三、核心素養視角下高中田徑教學的策略

1. 依據核心素養內涵，優化田徑教學目標制訂

在核心素養視角下，教師應該基于體育與健康核心素養的內涵優化田徑教學目標，從而實施更具針對性的教學，助力學生在田徑學習中獲得能力和素養的全面發展。從核心素養角度出發，教師可以通過田徑教學發展學生的身體機能，提高其運動能力，同時培養學生體育運動所必需的團隊合作精神和公平競爭意識，引領學生通過田徑學習養成良好的運動習慣，形成健康生活的方式。教師應該依據體育與健康核心素養的內涵，建立核心素養培養與田徑教學之間的聯系，從整體上優化田徑教學目標。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·體育與健康》必修全一冊（以下統稱“教材”）“跑”這節課時，在以往的教學模式下，本節課教學目標通常被設定為使學生掌握跑的技巧，能夠運用跑的技巧提高自身跑的能力。而在核心素養視角下，本節課教學目標的設定應該從運動能力、健康行為和體育品德三方面展開，使學生通過學習關于跑的理論知識和運動技巧，發展自身的體育與健康核心素養。本節課主要包含短跑、中長跑和跨欄跑三種運動項目。在運動能力方面，教師要引導學生學習三種不同類型跑步項目的技術理論，找出其區別，能夠根據不同類型跑步項目選擇相應的動作技術，提高運動能力；在健康行為方面，教師要引導學生認識跑對于鍛煉身體的重要性，通過跑的教學培養學生健康的生活習慣；在體育品德方面，教師應該從競賽角度出發，使學生認識在關于跑的比賽過程中，運動員應該遵守哪些規則、恪守哪些原則，引導學生形成公平競爭意識。綜上分析，教師應該從體育與健康核心素養角度出發，制訂如下教學目標。

目標1：認識跑，了解影響跑步速度的因素、關于跑的不同運動項目類型，掌握短跑、中長跑和跨欄跑的動作技術要領。

目標2：了解跑在鍛煉身體方面的重要作用，養成良好的運動習慣。

目標3：了解不同類型跑步項目的比賽規則，通過參與跑步比賽，形成公平競爭意識。

依據體育與健康核心素養制訂教學目標，教師能夠在跑的教學中側重發展學生的運動能力，發揮學科教學內容的應有作用，培養學生的體育與健康核心素養。

2. 依托核心素養導向，創新田徑教學內容設計

為了通過田徑教學培養學生的體育與健康核心素養，教學內容設計是關鍵，要求教師在理解體育與健康核心素養內涵的基礎上，結合田徑教學內容的特點，實現兩者的有機融合，發揮田徑教學內容的素養導向性作用，使其為學生的田徑學習提供必要指導。在核心素養導向下的高中田徑教學內容設計環節，教師應該注重教學內容的全面性，既要包括理論知識和運動技能的傳授，又要涵蓋體育道德、體育情感和體育精神等方面，使學生在田徑學習中得以運用批判性思維，認識到田徑學習的重要性，有效發展體育與健康核心素養。

例如，在教學教材“跳躍”這節課時，教師應該依據教材內容設計符合體育與健康核心素養培養要求的教學內容，使學生在學習的過程中自然而然地獲得素養和能力的提升。本節課以傳授學生跳躍的運動技巧為核心，在教學內容設計方面，教師不僅要將關于跳躍的運動技巧進行整合，還要在具體的教學過程中融入對學生體育思維的培養。在為學生講解跳躍相關運動技巧后，教師可以組織其觀看跳遠和跳高運動員的比賽視頻，要求其運用所學的體育專業知識，分析運動員在比賽過程中的動作技術，探討不同運動員所使用運動技巧的優缺點，使其能夠從細節層面思考關于跳躍的運動技巧，并結合個人實際情況進行優化，從而在體育訓練活動中取得更為有效的成果。同時，教師可以組織學生以小組合作的方式進行練習，相互觀摩和指導跳躍運動技巧，培養其團隊意識和協作能力，使學生的體育運動能力切實得到加強。

依據體育與健康素養，教師對原有的教材內容進行創新性設計，使學生的體育技能學習過程變為其學科核心素養的發展過程，為其體育綜合能力的發展夯實基礎。

3. 分析核心素養內容，探索田徑教學有效方法

在核心素養視角下，教師不僅要深入解讀體育與健康核心素養的培養要求，還要關注學生的實際學習需求，選擇既能夠有效激發學生的田徑學習興趣，又能夠引導學生在實踐中實現自我完善與提升的教學方法，在提高學生田徑學習活動參與度的基礎上，促進其體育與健康核心素養的全面發展。教師要遵循高中階段學生運動能力發展的基本規律，合理設計各項教學環節與活動，給予學生豐富的田徑學習體驗。

例如，在教學教材“投擲”這節課時，教師應該根據課程教學內容的特點，采取合適的教學指導策略，激發學生參與體育與健康學習的內驅力，進而在實際的教學指導過程中，通過開展各項體育活動發展學生的體育與健康核心素養。在講解“背向滑步推鉛球”的動作技術時，當學生通過教師演示和自主練習掌握動作要領后，教師可以組織學生開展“鉛球距離接力”體育游戲活動。教師根據不同學生的臂力和爆發力水平，按照同組異質的原則將學生劃分為不同的游戲小組，盡可能保證每組學生的綜合運動能力相當。隨后，各組學生排成一列縱隊，按照序號輪流開始投擲鉛球，1號學生投擲完畢后，2號學生在1號學生投擲鉛球的落點位置繼續投擲，以此類推，每組學生都完成一次鉛球投擲。各組學生投擲完畢后，小組累計投擲距離最遠的一組為獲勝組。

通過開展體育游戲活動，既能夠深化學生對投擲運動技巧的理解，又能夠培養學生的團隊合作精神，使其認識到體育運動是團隊活動，并能夠通過調整心態和優化策略取得更好的成績，提高體育綜合能力。

4. 結合核心素養要求，完善田徑教學評價體系

高中體育田徑教學評價體系的構建，需要教師依據學科核心素養的內涵，對學生的田徑理論知識掌握情況和運動技能水平給予評價，同時要關注學生團隊協作、自我管理和公平競爭意識的發展情況。通過實施多元教學評價，全面反映學生在體育知識、體育技能、體育道德、體育精神和體育品格等方面的能力和素養發展情況，并通過教師的針對性指導，使學生的體育與健康核心素養得以順利發展。

例如，教材“體能發展與自我評價”這節課對評價學生的田徑學習成果給出了具體的教學建議。教師可以基于“體能發展”這一方向，通過設置“坐姿背向起跑”“推小車”“繩梯練習”“連續跳躍欄架或障礙物”等體能測試活動，根據學生的實際表現分析其運動能力和水平，檢驗其對田徑類運動項目及其練習方法的掌握程度。在此基礎上，教師可以組織學生開展接力跑、團體跳高等比賽活動，根據學生在比賽過程中的具體表現，對其體育與健康核心素養的發展情況作出評價。具體包括學生能否在比賽中合理運用所掌握的田徑類運動項目的基本技能；學生對各類比賽活動的參與意愿是否強烈；學生在比賽過程中是否表現出頑強拼搏、堅韌不拔的品質，能否遵守比賽規則，尊重對手和裁判等方面。

教師應該依據體育與健康核心素養實施多元評價活動，全面反映學生在田徑學習中運動能力、健康行為和體育品德的發展情況，并結合學情調整教學計劃與策略，為學生提供針對性指導，促使學生在核心素養層面實現全面發展。

綜上所述，在核心素養視角下，高中田徑教學應該從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面出發，將體育與健康核心素養融入田徑教學的各個環節，發揮其在教學目標制訂方面的導向作用、教學內容開發方面的指向作用、教學行為選擇方面的指導作用及教學評價實施方面的參照作用，實現對田徑教學模式與策略的全面調整、優化。教師應該通過探究在田徑教學中培養學生體育與健康核心素養的方法，發揮田徑教學在提高學生運動能力，培養其團隊意識、合作精神，以及規范其生活行為習慣等方面的重要價值，促進學生身心健康發展。

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