任務情境下小學語文大單元教學應用實踐探究

摘" 要：大單元教學能夠優化傳統的教學模式，其立足學科教學內容，打破了單元、章節的限制，通過重構教學內容，開展系統性的教學活動，力求以此作為發展學生學科核心素養的途徑。課程改革要求語文學科教學突出實踐性和情境性，將任務情境應用于小學語文大單元教學，以真實情境引導學生探究學習任務，進一步優化大單元教學過程。文章結合任務情境概述及教學要點，對任務情境在小學語文大單元教學中的應用實踐展開探討，以期為教師提供有益借鑒，借助任務情境合理、高效開展大單元教學活動。

關鍵詞：小學語文；任務情境；大單元教學

任務情境下的小學語文大單元教學，要求教師在教學過程中創設豐富、多元、真實的學習情境，布置綜合、系統、實踐的學習任務，促進學生整體性認知觀念的形成，優化學生的語文學習思維方式，體現小學語文教學改革的素養導向。任務情境的創設與應用，改變了小學語文大單元教學的應用模式。對此，教師應該充分把握任務情境與大單元教學之間的緊密聯系，以任務情境為支撐，合理布置大單元學習任務，優化大單元教學的具體流程，探究發展學生語文核心素養的有效路徑，提高小學語文大單元教學質量。

一、任務情境概述

任務情境，即由任務和情境兩者構成的有機教學整體。任務是基于教學主題在教學篇目、知識內容之間建立的紐帶，作用在于驅動學生主動完成學習目標，構建知識體系。情境的創設能夠增強教學內容的真實性，使學生在貼近日常生活的環境中學習，能較好地激發學生的學習興趣，更積極地融入情境，完成相應的學習任務，鍛煉自身的能力。

二、任務情境下小學語文大單元教學要點

1. 依托主題引領

統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）的編寫特點為“雙線組元”，由人文主題和語文要素兩條教學主線構成，整體上呈現大單元內容。任務情境應該符合單元內容的編寫特點，教師要圍繞單元人文主題，分析語文要素，提煉教學主題，將“雙主線”融入實際的任務情境教學。

2. 構建系統內容

大單元教學所呈現的教學目標和課程內容應該具有系統性，教師既要對接語文核心素養的內涵設定綜合性的教學目標，又要結合目標構建系統化的課程教學體系，凸顯教學內容和教學流程的結構性。

3. 整合多項資源

大單元教學強調圍繞授課內容整合相關的資源輔助教學。教師應該圍繞單元教學的主題和主線，在課內外積極拓展相關資源，在大單元教學中給予學生多元的學習感知體驗，擴充學生的知識儲備，提升學生的學科認知。

4. 創設真實情境

情境的創設可以打破現實生活與教材內容之間的障礙。結合語文學科的特點，教學情境應該貼近學生的現實生活，在單元學習內容與學生的實際生活之間建立聯系，深化其知識記憶，活躍其學科思維。

5. 布置探究任務

問題的設計與提出是布置學習任務的開端。教師提出的問題會衍生出學習任務，將任務與情境相結合，鼓勵學生根據情境內容思考與探究，體現任務情境的教學價值，提升學生的學習能力與綜合素養。

三、任務情境下小學語文大單元教學策略

1. 梳理單元內容，設置教學主題

大單元教學要求教師從單元整體出發，思考并探究單元學習內容的整體呈現方式。教師應該梳理單元內容，系統分析統編版教材知識，把握單元的人文主題與語文要素，整合單元中能夠向學生滲透語文學科大概念、促進學生語文核心素養發展的教學內容，并依據學情特點設置教學主題，激發學生的學習熱情，使其明確大單元教學的基本方向，為任務情境的創設與實施奠定良好基礎。

例如，在教學統編版教材三年級上冊第四單元時，從“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”這一人文主題和“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想；學習預測的一些基本方法；嘗試續編故事”三個語文要素中可以了解到本單元圍繞“預測”這一閱讀策略，編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇課文，教學主線為引導學生掌握預測的基本方法，并將其運用于閱讀中，預測故事的走向，將預測作為一種有意識的閱讀策略。《總也倒不了的老屋》中需要學生預測的故事情節為“老屋最終會不會倒下”，學生需要根據課文的題目、內容等尋找線索，有依據地對故事情節進行猜測。《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》兩篇略讀課文同樣為學生提供了預測的機會，學生需要對課文中沒有完全呈現的文本內容進行預測與猜想。“習作：續寫故事”作為學生進行猜測、想象、創編的練筆，能夠使學生體會到預測和續寫的樂趣。就此，教師可以提煉單元核心教學內容，設置教學主題為“發現故事線索，享受別樣閱讀”，并將引導學生學習“預測”這一閱讀策略作為任務情境設計思路，使其能夠理解“合適的閱讀策略可以促進理解與表達”這一核心大概念，靈活掌握預測閱讀的方法。

2. 設定單元目標，構建任務系統

大單元教學具有系統性和結構化的特點。因此，單元任務情境也應該符合單元教學的特點，能夠依托任務與情境的結合，培養學生的整體性學習意識。教師需要在明確單元教學主題的基礎上，整合內容設定教學目標，根據教學目標搭建大單元教學任務的基本框架，以任務群為主要形式，主任務與子任務相結合，構建綜合性的大單元學習任務系統，明確具體的大單元任務情境教學思路。

例如，統編版教材三年級下冊第二單元圍繞“寓言故事”展開，單元所呈現的課文內容也均為寓言故事，顯而易見，單元教學主題和教學目標也需要基于“寓言故事”設定。學生需要通過本單元的學習讀懂寓言故事，體會寓言故事的精彩，明確寓言故事的寓意。在構建單元任務系統時，教師應該以“認識寓言故事的體裁、了解寓言故事的特點、體會寓言故事的意義”為主任務，在此基礎上結合單元各篇寓言故事設計能夠幫助學生加深對寓言故事認識與理解的子任務。在教學《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師可以設計“了解陶罐和鐵罐之間發生的故事，體會其中蘊含的道理”這一子任務；在教學《鹿角和鹿腿》這篇課文時，教師可以設計“結合課文內容，分享你對鹿角和鹿腿的看法與觀點”這一子任務。關于任務情境的創設，教師可以呈現與寓言故事有關的圖片或視頻，幫助學生深化對故事內容的理解，并以此為載體引出閱讀任務。教師通過將主任務與子任務相結合，搭建系統的單元閱讀任務支架，串聯各篇寓言故事，使學生在任務情境中逐步認識寓言這一文學體裁及特點。

3. 聯系生活實際，整理情境素材

以符合單元教學主題、緊扣單元教學目標的特定情境作為完成單元學習任務的方式，能夠使學生明晰任務導向。大單元情境的創設應該與學生的實際生活相關聯。為此，教師要依托生活導向，在實際生活中搜集、優選情境素材，力求以生活化的學習素材調動學生的生活實踐經驗，使其更為透徹地理解單元知識內容，獲得深刻的生活感悟，領悟單元人文主題思想。

例如，統編版教材四年級上冊第六單元以“成長的故事”為教學主題，內容貼近學生的生活，教師可以結合單元教學目標整合情境素材，完成任務情境的創設與實踐。其中，《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文內容均為描述作者兒時的一些事，寫出了作者的心情變化。教師可以在把握單元內容特點的基礎上，將“生活”作為大單元教學的平臺，鼓勵學生在學習單元課文內容時，結合個人的閱讀感受與理解，分享自己童年中充滿童真、童趣的經歷，如“與小動物之間發生的趣事”“被人誤解的經歷”“與玩伴一起做過的游戲”等，將學生的思緒遷移至現實生活，使其從個人角度對童年經歷展開回顧，有助于其與作者產生共鳴，在情境中品味充滿童真、童趣的時光之旅。通過讓學生結合親身經歷整理情境素材，教師創設的情境將更貼合學生實際，有助于其形成良好的閱讀情感。教師可以結合情境，以“悟語言魅力，悟表達方法”為任務設計主線，要求學生完成“通過批注閱讀體會課文的語言表達特點，品味生活的戲劇化”“結合批注內容從多角度分析課文內容，見證多彩童年”等學習任務，使學生在任務情境的驅動下，掌握批注閱讀的方法，學習從多角度體會人物心情的閱讀技巧，加深對課文內容的理解，提高閱讀鑒賞能力。

4. 圍繞單元主題，創設任務情境

任務情境下的小學語文大單元教學應該為學生的能力發展服務。因此，教師需要利用整合的情境素材，依據單元主題導向創設具有真實性的單元教學情境，在現實生活與語文教學之間搭建橋梁，旨在提高學生的理解能力、感悟能力和實踐能力，使學生在生活中學習語文知識，在語文學習中感悟生活。為此，教師可以結合情境的特點與單元教學內容設計具體的學習任務，將任務與情境相結合，完成大單元教學中任務情境的創設目標。

例如，統編版教材五年級上冊第三單元的主題是“民間故事”，教師可以圍繞“讀民間故事，品藝術風采”這一教學主題，鼓勵學生聯系實際生活分享自己聽過的民間故事，整合課內外閱讀學習資源。同時，教師可以結合單元故事內容情節性較強的特點，組織學生開展角色扮演活動，創設綜合性、多樣性的教學情境，引導學生從多角度了解民間故事，感受民間故事的語言特點和創作風格。教師可以結合情境導向，設計如下學習任務。在《獵人海力布》一文中，教師可以設計“掌握故事情節，復述故事內容，從鄉親們的角度反向思考海力布的行為，評價該人物，體會故事寓意”這一任務；在《牛郎織女》一文中，教師可以組織學生以角色扮演的方式理解故事內容，使其體會男耕女織的幸福生活。教師也可以依托任務情境，組織學生閱讀《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《八仙過海》等民間故事，并讓學生綜合概括民間故事的藝術特點，通過在任務情境中的交流、討論與展示，感受民間故事的傳奇色彩。

5. 設計學習任務，開展綜合探究

依托任務情境，學生能夠在任務驅動的作用下主動構建單元知識體系，親身經歷挖掘與獲取語文知識、學習與掌握技能的過程，體驗自主學習的成就感。在創設單元教學情境后，教師應該利用情境直接引出任務支架，使學生在解讀任務的過程中了解單元知識的結構特點，在分析任務要求的過程中明確單元學習的方向，在探究任務的過程中解讀情境的內涵，在總結任務的過程中感悟單元的人文情感。以任務情境引領學生開展進階式學習，使學生通過結合情境逐步完成學習任務，實現思維進階、能力進階、認知進階。

例如，在教學統編版教材六年級上冊第五單元時，教師應該結合課文內容創設相對應的任務情境，指引學生以正確的方向學習單元課文。在《夏天里的成長》一文的學習中，教師可以組織學生開展生活實踐活動，由此創設真實情境，鼓勵學生在生活中尋找“夏天的痕跡”，在此基礎上閱讀課文內容，并完成以下任務：（1）尋找作者用于描寫“夏天”“成長”的中心句；（2）結合生活實際，體會作者是如何圍繞中心句描寫夏天這一萬物生長的季節的。在《盼》一文的學習中，教師同樣可以聯系實際生活組織學生對“盼望的事”這一話題展開討論，讓學生先理解何為“盼”，再閱讀課文，理解作者的“盼”，以情境引出學習內容。由此，教師可以設計以下學習任務：把握課文的關鍵線索，了解作者“盼”的原因；分析課文語句，總結作者寫出“盼”這一情感運用的方法和技巧。

依托上述任務情境，學生的學習視野將遷移至課堂之外，學生將走進生活，將觀察現實事物和回憶親身經歷作為學習單元課文的方式，凸顯大單元任務情境教學方式的創新性和綜合性。學生以情境為導向，以任務為目標，專注于探究課文的核心內容，分析寫作技巧，挖掘深層情感，從而提高閱讀理解能力和情感感悟能力。

綜上所述，在小學語文大單元教學中創設任務情境，利用情境引出任務，借助任務驅動學生自主學習，既能激發學生的語文學習興趣，又能顯著提高大單元教學的效率，是高效達成學科教學目標、科學培養學生語文核心素養的有效途徑。教師應該結合單元教學內容與目標、聯系生活實際、圍繞教學主題創設情境，依托情境引出學習內容，利用情境開闊學生的學習視野、激活學生的學習思維，發揮情境的引導作用；結合情境設計學習任務，圍繞情境整合輔助教學材料，鼓勵學生自主探究單元知識，領悟單元人文主題，掌握語文要素，達成單元學習目標。教師應該立足任務情境視角，構建系統的小學語文大單元教學體系，助力學生發展語文核心素養。

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