立足本土 寓教于樂

隨著教育改革的不斷深入，越來越多教師意識到本土資源在幼兒教育階段的獨特價值。我園地處江海交匯的城市，這里不僅自然風光秀麗，而且文化底蘊深厚，為幼兒園班本課程的開發(fā)提供了豐富的資源。如何有效利用本土資源，開發(fā)符合幼兒發(fā)展特點的班本課程，以激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)他們的文化認同感和環(huán)保意識，值得教師深入思考和探究。

本土資源挖掘與課程設計理念

注重本土文化的傳承與創(chuàng)新。南通文化底蘊深厚，如南通博物苑、張謇紀念館等歷史建筑和景點，都是進行歷史文化教育的寶貴資源。在班本課程設計中，教師應注重將這些資源融入課程內容，讓幼兒在了解南通歷史文化的同時，培養(yǎng)他們的文化認同感和自豪感。此外，教師還可鼓勵幼兒積極創(chuàng)新，通過繪畫、手工制作等方式，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現代元素相結合，創(chuàng)作出具有個人特色的作品。

強調自然資源的利用與環(huán)保教育。南通地處長江三角洲，擁有得天獨厚的自然條件。長江、狼山等自然山水，都是進行自然資源教育和環(huán)保教育的絕佳場所。

在班本課程設計中，教師可充分利用這些資源，組織幼兒進行戶外觀察、自然探索等活動，讓他們親近自然、感受自然，培養(yǎng)他們的觀察力和探索精神。同時，教師也應注重環(huán)保教育，通過講解垃圾分類、節(jié)能減排等知識，引導幼兒養(yǎng)成節(jié)約資源、保護環(huán)境的良好習慣。

融合傳統(tǒng)民俗與現代生活。南通傳統(tǒng)民俗豐富多彩，如藍印花布、剪紙等民間手工藝，端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日習俗，都是進行傳統(tǒng)民俗教育的生動素材。

在班本課程設計中，教師可將這些傳統(tǒng)習俗與現代生活相結合，通過組織親子活動、手工制作等方式，讓幼兒在實踐中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。

本土資源在班本課程中的實施

主題式課程設計。主題式課程設計是教師基于本土資源特點采取的一種創(chuàng)新教學策略，目的在于通過一系列精心設計的主題課程，讓幼兒在多樣化的活動中深入感受本土文化的獨特魅力。

教師根據南通豐富的自然資源與深厚的文化底蘊，精心策劃了多個主題課程，如“長江邊的故事”“狼山探秘”“南通民俗風情”等。這些主題課程不僅涵蓋了南通的自然風光、歷史文化與傳統(tǒng)民俗，還充分考慮了幼兒的認知特點與興趣，力求做到寓教于樂。

在“長江邊的故事”主題課程中，教師帶領幼兒走近長江，通過觀察長江的壯闊，聆聽長江的濤聲，讓幼兒親身感受長江的磅礴氣勢與獨特魅力。另外，教師還設計了“制作長江模型”“繪制長江風光畫”等系列活動，讓幼兒在動手實踐中加深對長江的了解。

“狼山探秘”主題課程注重培養(yǎng)幼兒的探索精神與科學素養(yǎng)。教師組織幼兒前往狼山進行實地探訪，通過觀察山上的動植物，了解狼山的地質構造與歷史文化，讓幼兒在探索中增長知識、拓寬視野。此外，教師還設計了“制作狼山植物標本”“繪制狼山地圖”等系列活動，讓幼兒在動手實踐中鍛煉觀察力與創(chuàng)造力。

“南通民俗風情”主題課程注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。教師邀請民間藝人來園展示南通特色的民間手工藝，如藍印花布、剪紙等，讓幼兒在觀賞中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。此外，教師還設計了“制作藍印花布小飾品”“剪紙”等系列活動，讓幼兒在動手實踐中學習傳統(tǒng)技藝，激發(fā)幼兒對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

情境教學法。在班本課程實施過程中，教師深刻認識到情境教學法在幼兒教育階段的獨特價值。這種方法強調將學習內容融入具體、生動的情境，使幼兒在體驗中提升技能，增長知識。通過精心設計情境，教師可為幼兒創(chuàng)造一個既富有挑戰(zhàn)性又充滿樂趣的學習環(huán)境。

以“濠河風光”主題課程為例，教師并未局限于書本上的知識講解，而是組織幼兒親自前往濠河邊進行實地游覽。在那里，幼兒親眼看到濠河的波光粼粼與沿岸的綠樹成蔭，聆聽河水輕輕拍打河岸的聲音，感受來自城市綠洲的清新與寧靜。這種身臨其境的學習方式，不僅讓幼兒對濠河這一標志性景觀有了更加直觀和生動的認識，還激發(fā)了他們對自然美景的保護意識。

在“藍印花布工藝”主題課程中，教師邀請了當地的藍印花布匠人入園進行技藝展示。這些匠人以其世代傳承的精湛技藝和獨特的圖案設計，將藍印花布的精美與雅致展現得淋漓盡致。幼兒在近距離觀察匠人制作藍印花布的過程中，不僅被其獨特的色彩搭配和細膩的紋理吸引，更在潛移默化中體會到了傳統(tǒng)手工藝的獨特魅力與深厚文化底蘊。這種與傳統(tǒng)工藝親密接觸的體驗，讓幼兒對本土文化遺產產生了更濃厚的興趣，增強了對家鄉(xiāng)文化的自豪感與歸屬感。

情境教學法的運用，不僅極大地激發(fā)了幼兒的學習興趣，還對他們的情感發(fā)展和社交能力的提升產生了積極影響。在實地觀察和欣賞表演的過程中，幼兒需要與同伴進行交流與合作，共同完成任務或解決問題。這種互動不僅增進了他們之間的了解，還鍛煉了他們的溝通能力和團隊協作能力。

此外，情境教學法還注重培養(yǎng)幼兒的觀察力和思考能力。在真實的情境中，幼兒需要仔細觀察周圍的環(huán)境和人物，并思考其中的聯系和規(guī)律。這種思考不僅有助于他們形成更加全面和深入的認知，還能為他們未來的學習和生活打下基礎。

家園共育與社區(qū)資源的利用。家園共育與社區(qū)資源的利用是教育生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)，對幼兒的全面發(fā)展具有深遠影響。教師應致力于構建一個開放、互動、多元化的學習環(huán)境，讓每位幼兒都能在和諧的氛圍中茁壯成長。

家園共育是教師工作的基石。家庭是幼兒成長的第一課堂，家長是幼兒的第一任老師，家長的言行舉止對幼兒具有潛移默化的影響。教師應積極邀請家長參與班本課程的設計與實施，不僅能增強家園之間的溝通與理解，還能使課程內容更加貼近幼兒的生活實際，更符合家長的教育期望。教師通過家長會、工作坊以及在線交流平臺，與家長共同探討幼兒的興趣、發(fā)展需求和成長路徑，使課程內容更具科學性和針對性。家長的積極參與，不僅能豐富課程資源，更能在無形中傳遞愛與關懷，讓幼兒在溫馨和諧的氛圍中快樂成長。

此外，教師還應充分利用社區(qū)這一寶貴的資源庫，為幼兒打開一扇通往廣闊世界的大門。例如，博物館的文物展覽讓幼兒穿越時空，感受歷史的厚重；圖書館的浩瀚書海激發(fā)幼兒對知識的渴望；公園的自然風光讓幼兒親近自然，學會觀察與思考。這些實踐活動不僅能拓寬幼兒的視野，更能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，培養(yǎng)了幼兒獨立思考和解決問題的能力。

在實施過程中，教師還應特別注重課程的實踐性和趣味性，通過角色扮演游戲、游戲互動、實踐操作等多種形式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提升能力。這種寓教于樂的教學方式，不僅能提高幼兒的學習效率，更能讓學習成為一種享受。

合理利用本土資源對幼兒的成長與發(fā)展至關重要，它不僅能為幼兒提供豐富的學習素材，還能促進幼兒在文化、語言、社會性等方面的發(fā)展。未來，教師應繼續(xù)深化對本土資源的挖掘與利用，不斷創(chuàng)新班本課程的設計與實施方式，為幼兒的全面發(fā)展提供更豐富的資源和更廣闊的空間。