點燃科學火種

科學活動是幫助幼兒有效積累科學知識經驗、培養探究能力的有效途徑之一。在幼兒教育階段，教師應鼓勵幼兒自主學習，通過開展科學活動項目式學習研究，促進幼兒主動探索，體驗科學精神，幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其全面發展。

項目式學習的意義

項目式學習聚焦一個問題，持續探究解決，以幼兒為主體，密切聯系幼兒的生活實際，創造條件鼓勵幼兒參與探究，注重活動的綜合性、趣味性、活動性，將不同課程內容進行有機聯系，將多領域知識進行有機整合，讓幼兒在探究解決實際問題的過程中，為其他領域的深入學習奠定基礎。同時，教師要保障有效推進幼兒在科學項目活動中的有效學習。

項目式學習的設計與實施

三個核心思考。第一，以解決問題為核心。科學項目活動內容應以幼兒興趣、生活經驗為出發點，以問題為導向，提出問題，解決問題，完成項目。在設計科學項目式學習時，應先根據幼兒提出的科學問題進行聚焦、討論，設計活動內容和項目任務，促進幼兒學習和發展。由幼兒發現問題，主動探究，尋找解決方法，活動由幼兒負責完成，整個科學活動的設計以幼兒為中心，支持幼兒的探究，滿足幼兒探究的需求。教師在幼兒提出的若干問題中聚焦一個值得探究的問題，并帶領幼兒思考需要哪些材料解決問題、如何使用材料操作、需要完成的任務有哪些。

例如，在“有趣的泡泡”活動中，幼兒對泡泡的產生很感興趣，由此提出“泡泡從哪里來”的問題。教師帶領幼兒圍繞這一問題進行思考和討論，發現泡泡是借助其他物品產生的。教師順勢向幼兒提問：“能吹出泡泡的物品有哪些？”由此讓幼兒通過討論聚焦一個問題核心——“怎么制作一個可以吹出泡泡的泡泡器？”在不斷聚焦項目問題的過程中培養幼兒的問題意識。

第二，以幼兒實踐體驗為核心。活動計劃的制訂要結合幼兒發展需求，以發展幼兒科學素養為目標，為幼兒提供充足的實踐機會。如實施計劃前，教師可引導幼兒把自己的想法在圖紙上畫出來，設計解決問題的方案；在實踐中，引導幼兒思考如何完善方案，大膽向同伴講述自己的方案，并聽取同伴的意見。如在“有趣的泡泡”科學活動中，教師要關注如何吸引幼兒參與，泡泡器的設計、制作以及測試等環節，都可以讓幼兒親手操作。

第三，以拓展幼兒深度學習為核心。在開展活動過程中，教師要不斷提出問題或建議，支持幼兒想法，拓展幼兒思路，支持和激發幼兒深度學習，促進活動不斷調整優化。教師提出的問題或建議要能激發幼兒的興趣，使幼兒主動進行深度思考，并清晰聚焦幼兒的科學核心經驗。例如，在“有趣的泡泡”活動中，“泡泡秀”環節結束后，教師可進一步提出問題：“小朋友們，你們手里的泡泡器和同伴手里的有什么不一樣？形狀不同的泡泡器吹出來的泡泡一樣嗎？”以此啟發幼兒進一步觀察和思考。

聚焦五個環節。第一，聚焦問題。活動前，對幼兒提出的問題進行聚焦，以幼兒的問題為主體，展開討論，探究解決問題的方法，形成思維導圖。如在“有趣的泡泡”活動中，教師將問題從“泡泡是怎么吹出來的”聚焦到“如何使用工具制作一個泡泡器”。

第二，制訂計劃。活動設計要符合幼兒的認知特點，整個計劃制訂要涵蓋活動前幼兒討論思考、繪制圖紙、材料使用、解決問題的方案等。從開始到項目任務結束，吸引幼兒持續參與，充分發揮幼兒主體性。具體可以從以下五個方面制訂探究計劃：一是思考，實施計劃前，引導幼兒將思考的結果繪成圖紙；二是制作，用材料建造或設計解決問題的方案；三是測試，用某種方法測試構想能不能實現；四是改進，思考測試中出現的問題，進行調整優化；五是發布分享，向同伴展示制作的成果，介紹其原理，并認真聽取同伴的意見。例如，教師可先引導幼兒思考哪些材料能吹泡泡，在制作前繪制吹泡泡工具設計圖，再使用材料制作泡泡器，用制作好的泡泡器工具嘗試吹泡泡，然后根據測試結果進行調整，最后在“泡泡秀”展示環節，與同伴分享自己的實驗過程和結果。

第三，開展實踐。活動的設計要與幼兒生活實際相結合，根據幼兒科學探究的興趣，讓幼兒親自動手操作。例如，“風力驅蚊器”活動源起幼兒發現夏季蚊蟲較多，于是自己動手制作驅蚊器，自己進行檢驗，最后完成任務。再如，在“有趣的泡泡”活動中，教師引導幼兒將自己的想法繪制成設計圖，然后根據幼兒的探究需要，投放科學探究材料，讓幼兒根據解決問題的計劃運用材料進行制作。同時，教師也可在科學區的記錄墻記錄下整個研究過程，如幼兒設計的圖紙、實踐過程中的照片和提出的方法等。

第四，檢驗改進。幼兒自主選擇檢驗的方法，對活動成果進行測試。同時，教師應充分尊重幼兒的想法，給幼兒提供試錯的機會，鼓勵幼兒進行經驗總結，并調整計劃。如果活動成果可以進行實際運用，則記錄運用效果，也可邀請相關專業人員、教師、同伴等提出優化建議。例如，用制作好的泡泡器進行吹泡泡實驗時，幼兒用邊緣封閉和邊緣開放的兩種物品吹泡泡，實踐后得出邊緣封閉的物品能吹出泡泡的結論。

第五，作品發布。教師鼓勵幼兒借助實踐活動記錄，向同伴介紹作品的制作過程、實踐過程中出現的問題以及解決方法，在回顧整個科學活動探究的過程中，培養幼兒的科學核心素養。例如，在“有趣的泡泡”活動中，教師可通過“泡泡秀”展示環節，鼓勵幼兒充分展示自己制作的泡泡器，并說一說自己的制作方法、如何解決制作過程中遇到的問題等。

項目式科學活動改變了傳統科學活動方式，形成了以幼兒為主，連續深度探究的活動模式，對幼兒的創新能力和探究意識的培養有著重要作用。活動不僅讓幼兒成為學習的主人，還有效促進了教師的專業化成長，推動了幼兒園科學活動的改革與創新，為幼兒提供了更有效的深度學習方式，培養了幼兒的創新精神和探究能力，進而促進了幼兒的全面發展。