放手不放任：把握引導的“度”

開展自主游戲對促進幼兒的全面發展有重要意義。然而，由于幼兒年齡較小，他們在自主游戲中常常會出現各種各樣的問題，此時教師要仔細觀察，適時介入引導，綜合運用平行游戲、合作游戲等方式，通過具體的語言引導和行為引導，支持和幫助幼兒在自主游戲過程中取得進步。

教師介入自主游戲的前提是全面觀察游戲，認真解讀幼兒在游戲中的行為。在此基礎上，教師實施介入，引導幼兒。小班幼兒自主意識剛剛萌發，教師引導時應順應和支持幼兒的自主游戲行為，幫助幼兒實現和發展游戲意愿。

當幼兒在游戲中遇到困難時

幼兒在游戲中經常遇到的問題有游戲材料缺少或不會使用、游戲區域內各角色混亂、搶占玩具等，導致游戲難以繼續開展，此時教師就可適時介入、引導幼兒解決問題。

例如，在建構區開展搭建積木的活動過程中，由于幼兒建構水平較低，只會壘高，無法順利實現建構游戲目標。這時教師就可及時介入，引導幼兒運用不同的建構方式分步搭建，幫助幼兒實現游戲愿望。

當幼兒在游戲中存在安全隱患時

幼兒安全意識薄弱，不能判斷自身的行為是否存在安全隱患，這時教師就需要留心幼兒的自主游戲行為，及時介入，解決安全隱患，避免悲劇的發生。

例如，幼兒在開展自主游戲時選擇了在醫院扮演醫生，當時醫院來了一位發燒的病人，“醫生”就提醒病人要多喝開水，并開了退燒藥給病人服用。然后，“醫生”跑到茶水柜旁接了半杯水，細心地照顧著病人。在一旁觀察的教師感到非常欣慰，幼兒的游戲行為逐漸豐富，但接下來的一幕讓教師不得不趕緊介入。原來，這位“醫生”不知什么時候拿了一點美工區的太空沙放到了白開水中，并向病人解釋說是退燒藥，讓病人趕緊服用。因此，當幼兒在自主游戲中出現了危險行為時，教師一定要及時介入，正向引導幼兒。

當幼兒在游戲中主動尋求幫助時

相較于中、大班幼兒，小班幼兒自主解決問題的能力較差，他們在自主游戲中遇到困難時，常常會主動尋求教師的幫助。教師能否及時回應、引導幼兒，對維護自主游戲的持續與穩定、維護教師的權威與可信任感至關重要。

當幼兒在游戲中出現過激行為時

由于幼兒沒有情緒管理的意識，在游戲中常常會出現一些過激行為。比如，得不到喜歡的玩具就會號啕大哭、發脾氣、亂扔東西、攻擊性行為等，甚至會傷害自己。這些過激行為不僅影響其他幼兒的游戲興趣、擾亂游戲秩序，還會形成惡性循環，潛移默化地影響其他幼兒的行為。因此，在幼兒出現過激行為時，教師應立即介入，用恰當的方法引導幼兒平復情緒，或者讓幼兒暫停游戲。

當幼兒在游戲中出現不文明行為時

由于幼兒缺乏對社會規范的了解，是非觀念模糊，幼兒在自主游戲中常常不自覺地模仿生活中看到的行為，如在干凈的墻上亂涂亂畫，隨手扔垃圾，在公共區域大聲喧嘩等。這種情況下教師必須立即介入引導，引導幼兒意識到自己的錯誤行為并積極改正，提升幼兒辨別是非的能力，幫助幼兒建立初步的社會規范意識。

教師的適時引導在自主游戲中至關重要，它不僅能促進幼兒的全面發展，還能確保游戲的安全有序，幫助幼兒在游戲中獲得豐富的學習體驗，培養他們的自主性和社會性。在未來的教學實踐中，教師應持續探索介入引導的新模式，支持幼兒自主游戲，為幼兒的成長和發展保駕護航。