生活是最好的老師

幼兒一日生活中的入園、進(jìn)餐、午睡、游戲等環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。教師要善于把握一日生活中的教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展適宜的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。發(fā)展適宜性教育理論（DAP）提出，教育應(yīng)與幼兒的發(fā)展階段、能力水平和個(gè)體需求相匹配，這為幼兒園適宜性課程的實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。基于“一日生活皆課程”理念開展幼兒園適宜性課程，教師應(yīng)將其全面融入幼兒日常生活的各方面，精準(zhǔn)對(duì)接幼兒的發(fā)展需求，助力幼兒的全面發(fā)展。

基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建課程內(nèi)容

幼兒在園的一日生活是其游戲、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要途徑。幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程往往伴隨著對(duì)周圍事物的觀察、記憶與模仿。在幼兒教育階段，教師應(yīng)始終遵循“生活即教育”的理念，根據(jù)幼兒的生活實(shí)際，選擇并構(gòu)建適宜的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師可從幼兒熟悉的事物著手，選取貼近其日常生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒將新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)與已有認(rèn)知建立聯(lián)系，進(jìn)而深化其對(duì)新知的理解與掌握。

將生活元素融入教學(xué)活動(dòng)。適宜性課程理論強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)際，以促進(jìn)其理解與接受。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助幼兒熟知的生活元素，如杯子、椅子、積木等，將其融入數(shù)學(xué)、科學(xué)等教學(xué)活動(dòng)中。以數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)一數(shù)”為例，教師可先向幼兒展示這些生活元素，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，并嘗試說(shuō)出總數(shù)，以此幫助幼兒感知數(shù)量關(guān)系。這樣不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能幫助他們建立數(shù)與物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提升教學(xué)效果。

通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的有效途徑。在區(qū)域游戲中，教師可設(shè)置整理游戲材料的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒將玩具一一對(duì)應(yīng)放回原處，以此培養(yǎng)他們的整理收納能力和責(zé)任感。此外，教師還可針對(duì)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，提供圖片、圖形、數(shù)字、排列等多種遞進(jìn)層次的游戲材料。這樣不僅符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，還有助于他們?cè)谟螒蛑蝎@得更加深入的體驗(yàn)。同時(shí)，教師在游戲過(guò)程中應(yīng)密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解游戲規(guī)則，激發(fā)他們參與游戲的積極性，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

開展節(jié)日主題教育活動(dòng)。節(jié)日是幼兒教育中不可或缺的教育資源。教師可利用節(jié)日契機(jī)，開展豐富多樣的慶祝活動(dòng)，以拓寬幼兒的認(rèn)知視野，增加幼兒的情感體驗(yàn)。如國(guó)慶節(jié)，教師可組織幼兒開展親子游戲、畫展、唱紅歌、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，以提升幼兒對(duì)家庭、國(guó)家的情感認(rèn)知。同時(shí)，教師還可將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入節(jié)日活動(dòng)，讓幼兒在參與中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感。

根據(jù)幼兒興趣設(shè)計(jì)班本課程。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α＝處煈?yīng)關(guān)注幼兒在日常生活中的興趣表現(xiàn)，據(jù)此設(shè)計(jì)班本課程，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。例如，當(dāng)幼兒對(duì)雨后操場(chǎng)上的蚯蚓產(chǎn)生興趣時(shí)，教師可設(shè)計(jì)班本課程“遇見蚯蚓”，引導(dǎo)幼兒深入探索蚯蚓的生活習(xí)性、食性及其對(duì)環(huán)境的貢獻(xiàn)等。這種教學(xué)方式不僅能滿足幼兒的好奇心，還能促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，從而提升學(xué)習(xí)效果。在課程推進(jìn)中，教師還要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和課程背景，為幼兒提供適宜的支持與引導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)既富有挑戰(zhàn)性又符合其發(fā)展需求。與此同時(shí)，教師也要注重多領(lǐng)域融合，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

基于幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展階段，適宜性課程應(yīng)涵蓋社會(huì)情感、認(rèn)知能力、身體動(dòng)作等多個(gè)維度。在“一日生活皆課程”的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒社交能力。為提升幼兒的社會(huì)交往能力，教師可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置角色扮演游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色扮演豐富語(yǔ)言表達(dá)能力，在和諧的游戲氛圍中與同伴互動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力。

融入生活情境教學(xué)，發(fā)展幼兒生活技能。針對(duì)部分幼兒生活技能薄弱的問(wèn)題，教師可遵循適宜性原則，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境。例如，針對(duì)小班幼兒不會(huì)穿衣、吃飯掉飯粒的現(xiàn)象，教師可設(shè)計(jì)“給娃娃穿衣”“喂小動(dòng)物吃飯”等游戲，使幼兒在游戲中逐步提升生活技能。

開展自然角種植活動(dòng)，滿足幼兒親自然需求。幼兒天生愛自然，對(duì)神奇的大自然充滿好奇心和探索欲。教師應(yīng)把握季節(jié)特征，組織各種種植活動(dòng)，滿足幼兒親近自然的愿望，讓幼兒了解不同季節(jié)適宜種植的花卉。如春季，教師可組織水培風(fēng)信子種植活動(dòng)，讓幼兒親手培育生命，感受自然的力量與生命的神奇。通過(guò)記錄風(fēng)信子從種球到發(fā)芽、開花等生長(zhǎng)過(guò)程，幼兒不僅能培養(yǎng)耐心與觀察力，還能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛自然。

“一日生活皆課程”，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在汲取知識(shí)。教師應(yīng)注重觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，積極為他們營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極與環(huán)境、與同伴互動(dòng)，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

聚焦過(guò)程表現(xiàn)，倡導(dǎo)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)積累

在實(shí)施適宜性課程的過(guò)程中，教師應(yīng)確保課程能回歸并融入幼兒的日常生活，將幼兒發(fā)展所需的知識(shí)技能等，以操作、體驗(yàn)等方式內(nèi)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。教師要密切關(guān)注幼兒的一日生活動(dòng)態(tài)，根據(jù)幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，在生活化、游戲化的教學(xué)中，激發(fā)幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

親身體驗(yàn)：適宜性課程的核心要素。“一日生活皆課程”的理念強(qiáng)調(diào)課程與生活的緊密聯(lián)系。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的課程內(nèi)容，并高度重視幼兒的親身體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，而非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自然角的小白兔產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，可引導(dǎo)幼兒參與“飼養(yǎng)小白兔”的活動(dòng)，如尋找小白兔喜歡吃的草、打掃兔舍、定期測(cè)量小白兔體長(zhǎng)和體重、用繪畫記錄其生長(zhǎng)過(guò)程等。這些活動(dòng)不僅能讓幼兒獲得親身體驗(yàn)，還能促進(jìn)他們知識(shí)與技能的積累，而且這些積累是在日常生活中自然發(fā)生的，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。

拓展課程空間：大社會(huì)與大自然的融入。幼兒作為社會(huì)中的一員，其成長(zhǎng)離不開廣泛的社會(huì)環(huán)境。適宜性課程不應(yīng)局限在園內(nèi)，而應(yīng)延伸至園外的廣闊天地，如鄰近的社區(qū)、公園、超市、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、動(dòng)物園等。教師可組織多種社會(huì)活動(dòng)，如“一起散步去買菜”“慶國(guó)慶百米畫卷”“社區(qū)環(huán)境大家愛護(hù)”“我的好鄰居”等社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，以豐富幼兒的情感體驗(yàn)，拓寬幼兒的視野，發(fā)展幼兒的社會(huì)性，為其未來(lái)的社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

“一日生活皆課程”理念指導(dǎo)下的幼兒園適宜性課程實(shí)踐，是一個(gè)持續(xù)演進(jìn)、日益深化的進(jìn)程。教師的敏銳洞察、靈活應(yīng)變以及對(duì)幼兒個(gè)體差異的尊重，都是構(gòu)建高質(zhì)量適宜性課程的關(guān)鍵。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化一日生活中的各環(huán)節(jié)，滿足幼兒發(fā)展需求，讓幼兒在適宜的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。