探尋“津浦鐵路”的故事

近年來，課程故事逐漸受到教師的廣泛關注。課程故事通過敘事的方式，將教學內容融入生動的情境，讓幼兒在探索、體驗和互動中獲得知識與技能。這一教學方式不僅符合幼兒的認知發展特點，還能激發幼兒的學習興趣，提高幼兒學習的持久性和主動性。此外，課程故事對幼兒情感體驗與社會交往能力的培養也具有重要價值。

興趣捕捉：課程故事的起點

我園毗鄰津浦鐵路，每天都有火車經過。在一次晨間活動中，幼兒在戶外拍球時，一列火車呼嘯而過，吸引了他們的注意力。他們興奮地大喊：“老師，火車來了！”并展開了熱烈討論。熙熙驚嘆道：“火車好長，還有好多窗戶。”佳柔說：“我只坐過高鐵，沒坐過火車。”許多幼兒紛紛表示自己也沒坐過火車。

此時，世依懊惱地說：“火車開得太快了，我好想仔細看看。”皓軒突然靈機一動，說道：“幼兒園旁邊就停著一輛火車，我們可以去看！”教師順勢引導：“你們說的是津浦鐵路遺址公園的火車嗎？都想去看看嗎？”幼兒們異口同聲地回答：“是的！我們都想去看看。”為了支持幼兒的探索欲，教師向園長申請參觀津浦鐵路遺址公園。在了解情況后，園長欣然同意，并協助預約了講解員，確保幼兒能獲得深入的學習體驗。

在幼兒教育實踐中，幼兒的興趣往往源于日常生活中的偶然事件。在一次晨間活動中，幼兒在戶外拍球時被呼嘯而過的火車吸引，并圍繞火車進行了熱烈討論。教師敏銳地捕捉到幼兒的興趣，并通過引導討論，幫助幼兒表達自身的經驗和疑問。隨著討論的深入，幼兒表達了想要近距離觀察火車的愿望。基于此，教師決定組織實地參觀活動，以滿足幼兒的好奇心，并拓展他們對火車和鐵路的認知。

實地參觀：沉浸式體驗

幼兒滿懷期待地走進公園，映入眼簾的是一列歷史悠久的火車。佳柔驚嘆：“哇，這輛火車好長！”熙熙補充道：“它有好多窗戶，我從來沒見過這樣的火車。”講解員介紹，這是全球唯一留存的亞細亞號二等車廂，時速曾高達130公里，因此被稱為“海鮮車”。幼兒紛紛豎起大拇指，驚嘆火車的速度和設計。在站長室，幼兒興致勃勃地暢談自己的夢想，萱萱興奮地說：“我長大了要當站長！”波波堅定地表示：“我長大了要造火車！”此外，講解員還提及了津浦鐵路對固鎮發展的重要性，幼兒逐漸理解了鐵路建設對家鄉發展的積極作用。

隨后，他們來到候車室和售票廳，了解了抗戰時期日軍在固鎮投放毒氣彈的歷史。看到展柜中的防毒面具，若琳低聲說：“戰爭太殘酷了！”教師安慰道：“現在我們的祖國強大了，沒有人再敢欺負我們了。”來到水牢前，幼兒對這個陰暗的空間充滿疑問：“老師，這里是做什么的？”講解員解釋說：“這里曾是日軍侵華時的監獄，用來關押中國的愛國軍民。”幼兒沉默片刻，露出沉思的神情。教師順勢教育幼兒：“我們要銘記歷史，珍愛和平。”

通過此次沉浸式體驗，幼兒在感受津浦鐵路歷史的同時，也培養了探究能力和愛國情感，并提升了歷史認知。幼兒通過觀察歷史遺跡、聆聽講解，不僅獲得了關于津浦鐵路的豐富知識，觀察能力和語言表達能力也得到了極大提升。

繪畫活動：發展邏輯思維與問題解決能力

從津浦鐵路遺址公園回園后，幼兒依然對火車充滿好奇。在一次美術活動中，他們紛紛繪制火車，沫沫的作品引發了幼兒的熱烈討論。一名幼兒指著沫沫的畫作驚訝地說：“老師，他的火車車輪比我們的多！”其他幼兒也紛紛表示懷疑，認為火車不可能有那么多輪子。然而，沫沫自信地說道：“老師，我沒有畫錯，我數過的，亞細亞號一邊六個車輪，兩邊就是十二個。”這一說法引發了更激烈的討論。其他幼兒反駁道：“不對！我上周末坐火車時數過，一邊只有四個車輪，兩邊加起來是八個。”眼看爭論難分勝負，明明靈機一動，說道：“我們去參觀火車時，老師拍過照片，我們可以看看照片！”然而，教師翻閱手機相冊時，并沒有找到亞細亞號車輪的照片。面對這一懸而未決的問題，幼兒最終達成一致意見——再次實地觀察，親眼驗證誰的說法是正確的。

參觀結束后，幼兒在美術活動中進一步完善了對火車細節的繪制。他們通過觀察、討論、求證，經歷了完整的探究過程。這一過程不僅培養了幼兒的批判性思維和邏輯推理能力，還增強了他們的實證精神和合作意識。

角色扮演游戲：強化社會認知與規則意識

在一次戶外游戲中，沫沫、佳柔和涵涵搭建了一列“環湖路號小火車”，他們將小椅子排成長長的一排，并設定了乘車規則。佳柔宣布：“你們要想坐我們的火車，必須要有車票。”然而，大俊直接坐上了小火車，引起了沫沫的不滿。于是，沫沫向教師報告：“老師，大俊沒有車票，他不能坐我們的火車。”

教師微笑著回應：“你們的火車需要車票，那大家都想坐嗎？”幼兒們紛紛點頭，于是大家決定一同設計車票。當車票制作完成后，泡泡興奮地說道：“火車上還需要很多工作人員，我要當售票員。”小澤表示：“我要當司機。”樂樂說：“我要當檢票員。”小藝回憶起在津浦鐵路遺址公園看到的站長室，激動地說：“我要當站長。”

大家結合自身的乘車經驗，制定了完整的乘車流程：先到火車站的進站口安檢，查看列車時刻表，購票并過安檢臺，排隊等待檢票，找到車廂并對號入座。在整個過程中，他們主動思考、分工合作，并不斷調整完善游戲規則，使其更加符合真實情境。

最終，游戲進入激動人心的體驗環節。售票員站得筆直，認真工作；安檢員仔細檢查乘客的行李，確保沒有危險品；廣播員熱情洋溢地宣布：“歡迎大家來到固鎮站，即將檢票的是環湖路號，請大家拿好自己的行李，準備檢票。”

幼兒在游戲中培養了規則意識、合作意識，也進一步加深了對鐵路文化的認知。他們基于參觀經歷，自發組織“環湖路號小火車”游戲，模擬火車上的各個角色，并制訂游戲規則。在游戲過程中，幼兒不僅學到了社會規范，還在與同伴的互動中提升了團隊協作能力。

課程故事能有效激發幼兒的自主學習意識。在“津浦鐵路”這一課程故事的實踐探索中，教師通過興趣捕捉、課程設計、沉浸式體驗、繪畫表達和角色扮演游戲等多種途徑，構建了一個促進幼兒主動探索與深度學習的環境。在整個過程中，幼兒在沉浸式體驗中拓寬了視野，在實踐互動中發展了邏輯思維與規則意識，在模擬真實社會情境的過程中培養了合作精神和家園認同感。

課程故事不僅能激發幼兒的學習興趣，還能促進幼兒多元能力的發展。教師可通過情境化、互動式的學習方式，幫助幼兒建立更全面和更深入的世界認知，從而為未來的學習和成長奠定基礎。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索課程故事教學新模式，為幼兒的全面發展保駕護航。