蹺蹺板 奇遇記

安吉游戲材料攀爬組合梯是我園在開展戶外自主游戲活動中最早投入的游戲材料。幼兒在選擇戶外游戲場地時，不約而同地選擇了木梯綜合區。于是，一場與蹺蹺板的奇遇記隨之拉開了序幕。

好玩的蹺蹺板

幼兒在開展戶外自主游戲時，用組合梯搭建了各種各樣的造型，有滑滑梯、小山、橋梁等，其中兩個幼兒搭建了一個蹺蹺板，木板翹起來，一會兒高，一會兒低，吸引了其他小朋友的注意。

教師的思考。面對園內現有材料，幼兒以一塊長條木板搭配梯子支架，設計“蹺蹺板”游戲，充分展現了幼兒的思維能力和豐富的想象力。幼兒是真正的游戲創造者，能玩起來的材料就是好材料。

支持策略。第一，給幼兒提供持續游戲、不斷探索的機會。幼兒對梯子這一游戲材料已經很熟悉了，固定的組合模式難以激發幼兒的興趣。于是，教師鼓勵幼兒進行拆卸，并創意組合，“蹺蹺板”游戲應運而生。

第二，追隨兒童，提供適宜的游戲支持。基于幼兒對蹺蹺板的興趣，營造寬松的游戲氛圍和環境，支持幼兒自主游戲，對他們的游戲行為給予肯定和支持。

蹺蹺板游戲的新探索

回到活動室，幼兒迫不及待地對“蹺蹺板”游戲進行了討論，大家暢所欲言。

悅悅說：“我們玩了‘蹺蹺板’游戲，但是下面的梯子經常倒。”

教師問：“有沒有什么好辦法解決呢？”

依然說：“換成輪胎試試。”

柏溪說：“我們可以先設計一下，把它畫下來。”

教師通過與幼兒溝通交流，引導他們說一說游戲玩法，做一做游戲動作，畫一畫接下來怎么游戲，利用多種方式助推游戲不斷升級，使學習向縱深發展。幼兒根據園內現有材料，設計了許多好玩的蹺蹺板。

第二天，幼兒就開始了新一輪的戶外游戲探究，找來了各種各樣的材料進行“蹺蹺板”游戲。

游戲一：“輪胎蹺蹺板”。幼兒搬來輪胎開始探索，蔡蔡和熙熙先將長板放在輪胎上，在游戲時發現輪胎高度不夠。一旁的依然和諾諾用了兩個輪胎，結果長板翹不起來。于是，他們又想了一個新辦法，搬來一個輪胎立在上面，“蹺蹺板”游戲便可以進行了。

游戲二：“滾筒蹺蹺板”。這次游戲中，幼兒替換了游戲材料，用滾筒替換了輪胎，將木板放在滾筒上，組合成一個蹺蹺板。柏溪和依然等人繼續玩“蹺蹺板”游戲。欣欣說：“這樣玩不行，滾筒老是動，我們得把它固定住。”“那怎么才能在滾筒上穩穩地玩起來呢？”柏溪說：“將輪胎搬來，放在滾筒的前后，阻擋滾筒移動。”

柏溪問：“我跟依然一起玩，依然向后坐，木板就下去了，為什么蹺不起來她？”

教師答：“利用杠桿原理，向后坐，力臂變大，用的力氣變小，這樣就可以把很重的物體翹起來了。”

游戲三：“木架蹺蹺板”。幼兒搬來木架開始新的游戲。欣欣和依然將長板放在木架第一層，進行“木架蹺蹺板”游戲。不一會兒，悅悅等人也加入了“木架蹺蹺板”游戲，只見他們將長板架在木架的第二層，笑著說：“你們在下面，我們在上面，這樣我們就可以一起玩了。”游戲時，幼兒發現第二層不能靈活蹺起來。于是，又喊來一名幼兒，使兩邊人數不同，這時蹺蹺板能蹺動了。于是，幼兒便以這樣的方式繼續游戲，嘗試后發現蹺蹺板不穩定。

游戲結束后，教師通過視頻、圖片、集體對話和討論等多種方式，幫助幼兒回憶游戲場景，鼓勵幼兒大膽表達，使幼兒對重心、力臂、平衡等科學原理有了初步感知。同時，針對“蹺蹺板”游戲中出現的翹不動和重的人反而被輕松翹起來等問題，教師將長板、輪胎帶到了教室，組織幼兒進行集中討論、反復實驗后，幼兒發現，輪胎在長板下面的位置影響蹺蹺板的游戲效果：當輪胎在長板下面正中間時，蹺起來最輕松，這也是“蹺蹺板”游戲中“支點”的概念。

教師的思考。在整個探索過程中，幼兒積極主動解決問題，相互幫助。教師在觀察中發現，幼兒不僅具備了初步的安全意識和合作意識，還發展了發現問題和解決問題的能力。另外，在游戲過程中，教師也給幼兒提供了充分的探索空間。

在探索木板和輪胎的過程中，幼兒了解了“支點”的概念，通過“輪胎蹺蹺板”游戲知道了重的人被輕松翹起，是因為支點左右兩邊的木板長度不一樣。于是，幼兒嘗試了在兩邊木板一樣長的情況下，通過改變自己離支點的距離保持兩端的平衡。

支持策略。第一，教師觀察游戲區活動材料的調整和創新組合，把選擇材料的權利交給幼兒，支持幼兒按照自己的想法進行創造游戲。

第二，及時做好游戲記錄，通過分享與交流環節，鼓勵幼兒主動表達自己在游戲中遇到的問題和挑戰，和同伴一起交流與討論，并在后續的游戲中共同解決。

反思與感悟

順應幼兒興趣，讓興趣助推活動。好奇心和興趣能激發幼兒主動探究活動。本次活動基于幼兒興趣，鼓勵他們主動探索嘗試，充分體會探究的樂趣。教師圍繞核心目標，給予幼兒充分的支持，開展多元化的活動，提供多種探索材料，同時關注幼兒在探究過程中的體驗，培養他們良好的學習習慣和解決問題的能力。

問題的解決是探索的結果、智慧的表現。幼兒搭建蹺蹺板的過程并不是那么順利，接二連三地出現很多問題，但他們始終不氣餒。在游戲過程中，幼兒學會了吸取上一次的經驗，開展下一次的探索，推動游戲順利開展。在遇到問題時，幼兒通過觀察、思考并探索，始終積極主動地尋找解決方法。

持續關注、準確捕捉、及時分享，為幼兒提供適宜的支持。幼兒游戲面臨阻礙或停滯時，需要教師適時介入。從幼兒自主制訂游戲目標到一步步探索搭建出多樣化的蹺蹺板，教師要適時介入，大膽放手，細心觀察，緊跟幼兒的游戲進程和發展節奏，提供相應的支持和幫助。

游戲價值

放手支持，讓真游戲自然發生。教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。自主游戲不僅能讓幼兒體驗到活動的樂趣，還能培養他們的團結協作能力、語言表達能力、動作協調能力以及創新探究能力等。

自主探究，幼兒是有能力的學習者。在游戲過程中，幼兒使用了簡單、常見的游戲材料，摸索了蹺蹺板的新玩法。在完整、安全、系統化的環境中，幼兒不僅鍛煉了良好的體能，還收獲了豐富的情感體驗。

幼兒想象力豐富，在進行自主游戲時會提出各種各樣的猜想。教師要善于觀察和發現幼兒的游戲行為和想法，適時提供合理的支持和引導，進而促進幼兒的全面發展。

游戲還在繼續，期待小朋友們在接下來的蹺蹺板之旅中帶來更多的驚喜……