“床”造快樂

園內(nèi)設(shè)備更新，淘汰了一批幼兒午睡的小木床，暫時堆放在園內(nèi)的一角。開學(xué)初，幼兒發(fā)現(xiàn)了這些小木床。于是，他們展開了關(guān)于“床”的話題談?wù)摗?/p>

“快看，樓下有很多床！”

“是誰把我們睡覺的床都扔了？”

“應(yīng)該是不要了吧？那我們和床告?zhèn)€別吧。”

在告別儀式中，幼兒圍繞“床”開展了豐富的活動，先是踩床、舉床、鉆床，然后發(fā)現(xiàn)床立起來能當攀爬梯。原以為告別儀式就此結(jié)束，沒想到幼兒用床打造了一個游戲樂園，開啟了“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”的游戲。

階段一：“床”造家園

幼兒與同伴合作，用床搭建屬于自己的家園。在搭建過程中，狀況頻出，房頂屢次坍塌，用床做的墻體也搖搖晃晃。他們找來了墊子當立柱，齊心協(xié)力，不斷調(diào)整屋頂墊子的位置以穩(wěn)定重心。諾諾搬來輪胎壓住床腿，增強房子的穩(wěn)固性。經(jīng)過一次次嘗試，房子終于被成功搭建。子琪還用地墊制作了一個開關(guān)門。最后，他們開心地住進了屬于自己的家園。

幼兒行為分析與教師支持。在階段一，床作為一種開放性材料，豐富了幼兒走跑、鉆爬、跳躍的運動技能。幼兒在與材料的互動中，不斷觀察材料的特性，創(chuàng)新游戲的玩法。在搭建過程中，他們與同伴共同協(xié)商、合作分工，不僅積累了人際交往經(jīng)驗，還培養(yǎng)了問題解決的能力。與此同時，教師及時增加游戲材料，保障游戲持續(xù)推進。

階段二：做個“陷阱”保護家園

為了保護家園，他們還用床給家園建了圍墻。一天，大班的小朋友突然闖了進來，這引起了他們的警惕。

大俊說：“圍墻太容易被攻破了，怎么辦？”

喬喬說：“我們可以把床做成陷阱抵御他們。”

波波說：“床怎么做陷阱？”

他們分組設(shè)計了圖紙，還制作了模型。欣怡這組用積木和紙殼設(shè)計了不同坡度的床。

欣怡說：“我們把床的一條腿鋸短一些，他們走上去肯定會滑倒。”

燕燕說：“這個吊床可以把敵人甩掉。”

他們開始動手操作起來。

喬喬說：“鋸床費勁嗎？”

鑫鑫一邊鋸一邊說：“有點卡。”

摸索一番后，他們又嘗試調(diào)整了鋸子的位置。子諾還把床側(cè)立起來，并提醒身邊的小朋友：“大家都離鋸子遠一點。”在操作過程中，子琪不停地提醒大家注意安全。

歷時兩天，床腿終于鋸好了，他們迫不及待地體驗了起來：“太好玩了，像搖搖床。”“像蹺蹺板一樣，這個陷阱床真好玩！”

當制作好一個個“陷阱”后，他們一起布置“陷阱”，設(shè)計了“陷阱路線圖”，包括直線、折線等多種線路。

赫赫搬來了梯子把兩個“陷阱”連了起來。毛毛說：“我覺得這樣有點危險。”隨后，他們又調(diào)整了“陷阱”。“這里再建一個碉堡來隱蔽。”他們精心策劃著一個個“陷阱”。

“準備好了嗎？我們要沖來了。”幼兒自發(fā)玩起了“偷襲家園”的游戲，但游戲還沒進行一半，便有人跑去向教師告狀。

“老師，他淘汰了！”

“你們都跑到我們面前丟炸藥，每次都砸到我。”

“你們偷襲的人太多了！”

原來被砸中的幼兒不愿被淘汰，因此發(fā)生了爭執(zhí)。這時，教師準備走近幼兒進行干預(yù)，只見喬喬站在梯子上喊道：“大家都過來，我們現(xiàn)在約定一個游戲規(guī)則：被砸中的人回終點重新開始，這邊的人留在原地。”喬喬非常冷靜地制訂了新的游戲規(guī)則，得到了大家的一致認可。教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

“沖呀！”小碩從家園后面襲擊了過來，欣怡跑過去推倒了城墻，毛毛還把門也給卸掉了。“我們偷襲成功了！”

幼兒行為分析與教師支持。在階段二，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗對這些床進行設(shè)計改造，通過親自動手制作了不同的陷阱床。在實踐過程中，他們分工合作，堅持不懈，不僅提升了動手能力，還獲得了成就感。

當幼兒在游戲中發(fā)生矛盾時，教師遵循“不急于介入或干擾幼兒活動”的指導(dǎo)理念，支持喬喬發(fā)揮號召力，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)游戲中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)游戲持續(xù)進行。

階段三：彈飛敵人的彈簧床

雖然有喬喬的得力領(lǐng)導(dǎo)，可守護家園的任務(wù)還是失敗了。

喬喬說：“我們又被偷襲了，怎么才能把敵人打敗？”

樂樂說：“我們做個彈簧床，把敵人彈飛！”

教師在班級游戲區(qū)給幼兒準備了各種各樣的彈簧、海綿等游戲材料，幼兒紛紛探索起來。

“這個彈簧一捏就變形了。”

“這是汽車的減震彈簧。”

通過比較、測試，幼兒發(fā)現(xiàn)，彈簧有不同的線徑，線徑不同，彈力也不相同。于是，他們淘汰了小彈簧，留下大彈簧，并來到戶外動手制作了起來。

在動手制作的過程中，他們嘗試用不同線徑的彈簧進行匹配、安裝。子諾說：“用個大彈簧試一試？”君君說：“不行，這樣的床不穩(wěn)定！”子諾說：“試一試！”“真的彈起來了！”

“彈簧床陷阱不穩(wěn)固，彈簧床歪了就彈不起來了。”

幼兒開始探索如何解決彈簧床陷阱傾倒的問題。喬喬說：“我們可以在地上挖個洞固定彈簧。”于是，他們開始合作挖洞，放入彈簧。經(jīng)過反復(fù)嘗試，他們發(fā)現(xiàn)，洞口太大、洞的深度不夠、泥土松軟等都會導(dǎo)致彈簧晃動。“那怎么辦呢？”教師順勢追問。幼兒想到用水泥和沙子固定彈簧。

為了驗證猜想，他們進行了水泥實驗。子諾重新挖洞。喬喬把水泥倒入小桶，還加入了沙子。鑫鑫在小桶中加水，然后開始攪拌。他們一起把調(diào)好的水泥倒進小坑，再放入彈簧，并不斷調(diào)整彈簧使其在小坑的中心位置，最后等待水泥凝固。

經(jīng)過一天的等待，第二天一大早，幼兒急切地跑到“陷阱”旁。“好硬，彈簧不晃動了！”他們迫不及待地把床放了上去。“哇，彈得更高了。”實驗成功了。

一聲哨響，“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”游戲開始了……

“偷襲家園！”“保衛(wèi)家園！”他們在火線中穿越，在獨木橋上行走，在彈簧床陷阱中彈跳，在游戲體驗中收獲了許多樂趣。

幼兒行為分析與教師支持。在階段三，幼兒與游戲材料和同伴親密互動，充分體現(xiàn)了幼兒在游戲中的主體性。幼兒在游戲中親手用改造的床、墊子、木梯搭建自己喜歡的游戲場景，在解決彈簧床晃動問題的過程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、積極探索、操作驗證，最終解決了問題。這種以幼兒意愿為主，創(chuàng)新改造“床”的不同玩法，賦予了游戲更多的想象力，發(fā)展了幼兒的獨立思考能力。

游戲總結(jié)與反思

整個游戲過程由“床”這一低結(jié)構(gòu)材料引發(fā)，教師沒有直接介入，由幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)意，“床”造快樂，不斷拓展思路，豐富游戲內(nèi)容，在創(chuàng)新改造材料的運用中，推動游戲向前發(fā)展，使幼兒成為游戲真正的主人。