香港生命教育對醫學生生命觀培養的啟示

〔摘要〕香港生命教育自20世紀90年代推行以來，形成了自身的實施特點、宗旨目標、理念架構、內容策略等獨特的生命教育樣貌?；仡櫹愀凵逃木壠鸨尘?，梳理其發展歷程，概括其實施舉措，能夠為內地醫學生生命觀培養帶來有益的現實啟示和經驗借鑒：一是拓展醫學生生命觀教育教學法，多措并舉以實現最佳的生命教育效果；二是形塑醫學生生命觀教育優質文化，潤物無聲地達到以文化人的目標；三是打造醫學生生命觀教育多元合作模式，凝聚多渠道、全方位的生命教育資源共享，助力于未來優秀醫學工作者的培育。

〔關鍵詞〕醫學教育；生命教育；醫學生；生命觀

〔中圖分類號〕R-052 〔文獻標志碼〕A 〔文章編號〕1001-8565（2025）04-0537-07

DOI： 10. 12026/j. issn. 1001-8565. 2025. 04. 18

【基金項目】 2023年度教育部高校思政課教師研究專項（高校思政課教學研究青年項目）“馬克思主義生命觀融入高校思政課教學研究”（23JDSZK153）；2023年度教育部高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（北京師范大學）一般課題“學好用好習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論研究”（BNUSZPXZX23YB01）；2023年度北京市大中小學思想政治教育一體化研究項目“高校引領大中小學思政課有效銜接的集體備課工作機制研究”（XXSZ2023ZC01）

Enlightenment of Hong Kong’s life education on the cultivation of medical students’ view of life

ZHANG Yi1，2

（1. School of Health Humanities， Peking University， Beijing 100191， China； 2. School of Marxism Teaching and Research Center in Health Science Center， Peking University， Beijing 100191， China）

Abstract： Since the implementation of Hong Kong’s life education in the 1990s， it has formed its unique appearance of life education， such as implementation characteristics， objectives， conceptual framework， and content strategies. By reviewing the origins and background of Hong Kong’s life education， sorting out its development process， and summarizing its implementation measures， this paper can provide valuable practical enlightenment and experience references for cultivating medical students’ view of life in the Chinese mainland. These include： first， expanding the teaching methods of life-view education for medical students and taking multiple measures to achieve the best effect of life education； second， shaping a high-quality culture of life-view education for medical students， to achieve the goal of educating people with culture in a silent manner； third，creating a multi-channel cooperation model for life-view education for medical students， gathering multi-channel and all-round life education resource sharing， and assisting in cultivating outstanding medical workers in the future.

Keywords： medical education； life education； medical student； view of life

生命教育是以人的整體性生命存在為一以貫之之道，幫助人們理解生命、認識自我、開闊視野、規劃人生、關懷他人、愛護環境、學習生存技能等，以促使個體主動探索生命的本質、目標與意義，培養積極的世界觀、人生觀、價值觀、生命觀，進而尋找生命終極依歸與提高生活幸福感的一種教育。它既是一種全人教育，也是探討生與死的教育，更是關懷生死兩端之間如何安身立命于世的教育，是每個人需要修煉一生的論題。香港生命教育與世界現代化潮流緊密相連，既起步較早，又體現了現代生命教育的一般特性。因而，總結香港生命教育的歷史、理論與現實，能夠為內地推動生命教育、優化醫學生生命觀培養帶來啟示與借鑒。

1 香港生命教育的緣起背景

1. 1 社會顯現負面精神面貌

20世紀80年代以降，香港經濟運行從單一、局部的形態轉向零售、金融與房地產行業的快速發展，生活、物價指數隨之飆升，帶動工具理性取代價值理性，瓦解了社會守望相助的人文傳統，此時衡量人的單向度標準便是經濟價值，而且這種消費主義文化潛移默化地影響著人們價值和行為的塑造，消費及享樂主義成為新一代人們努力工作的目標。整個香港彌漫著一種片面追求速度的價值觀念，做事求“快”，為了提高競爭力和效率，走捷徑一度為人們所鐘愛，社會各個階層被滲透入急功近利的風潮。東南亞金融危機后，香港人對工作前景感到悲觀，整個社會氛圍壓抑。在此背景下，一些人士希望通過某種教育或研習來提振信心，從而應對當下所面對和將來會碰到的問題。

1. 2 學校教育理念失之偏頗

受效能主義、競爭主義、考試萬能主義、升學主義、文憑主義等的影響，在強大的社會壓力下，學校過分重視升學科目的知識傳遞，而對不屬于升學考試范圍的學科則置之不理，片面極端地加重考試科目的課程分量、過分重視生存知識與技能的培養，而忽略對學生心靈的陶冶和生命價值意義的引導。在此環境中成長的學生只為考試而學習、精于生存手段，一心熱衷于與考試有關的課本知識，而無暇或漠不關心與考試無關的事情，然而當他們一旦在學業或生活上遇到困難時，便極易通過錯誤的方式解決問題。當然，學校教育也并非一點都不重視德育，只是對德育的定位比較含糊、欠缺明確的目標和方向，多重因素影響下實質性地忽略了學生的德育發展。針對青少年漠視生命價值的狀況，是以通過推行和延展生命教育進行改善，補足學校教育缺失，五育并舉、健全發展，提供樹立青少年正確價值觀的主戰場，盡量使其不受社會負向信息的消極影響。

1. 3 自殺事件造成嚴重危害

當社會被錯誤價值觀充斥、學校全人教育理念缺失，人們面對極為艱難的生活壓力以及青少年面對極為沉重的升學壓力時，自殺行為就更容易發生。一是社會大眾層面，亞洲金融危機導致香港經濟不景氣、高失業率、負資產和減薪等，人們的自信心下降，對自我價值和生命意義感到困頓，致使自殺易發。據香港大學香港賽馬會防止自殺研究中心的統計資料顯示，自殺一度成為香港十大死因之一[1]。二是在廣大青少年群體中，自殺現象日趨嚴重，發展成為青少年死亡的主要原因。而且，中小學校園霸凌、暴力、濫用藥物等問題嚴峻。香港衛生署的統計數據表明，香港自殺人群中24歲以下死亡人數占比很大[2]，而青少年自殺的原因與功課壓力、父母不和、朋友關系不佳、同學關系不融洽等有較大關聯[3]，可見學業成績和人際關系確實給青少年帶來巨大壓力。為了改善社會和校園的自殺情況，正本清源，從根本上解決問題，香港的教育系統呼吁社會大眾重視和珍惜生命，提升直面逆境與挫折的應對力，期望通過生命教育來防治。

2 香港生命教育的發展歷程

作為一個東西方文化充分交融碰撞的國際都會，香港社會價值觀既矛盾又多元，加上激烈競爭、經濟急速轉變、崇尚自由開放和傳播媒介發達等因素的影響，帶來了各類問題，社會期待以生命教育的形式去推行德育和公民教育，讓大眾建立并反思自己的價值觀和態度。

2. 1 香港生命教育的演進脈絡

香港的生命教育開始于20世紀90年代，起初是學校自發開辦生命教育課程，此后香港特區政府給予了政策層面的規范和強調，民間力量也大力支持生命教育的開展，大致顯現出其發展的一個相對清晰的時間脈絡。

1996年，香港天水圍十八鄉鄉事委員會公益中學率先開始了校本生命教育課程推行的探索。1999年，“愛與生命教育”系列教材發布；同一年度，香港優質教育基金資助香港中文大學推行為期兩年的“優質生命教育追尋”計劃，這是高校領域首個以生命教育為主題的項目。2000年，香港特區政府嘗試將“德育及公民教育”作為四個關鍵項目（其余三個是從閱讀中學習、專題研習、運用資訊科技進行互動學習）之一，倡導發展生命教育元素。2001年，天水圍十八鄉鄉事委員會公益中學與香港中文大學共同開創該校的生命教育課，并規劃品德教育、公民教育、群體教育、性教育、感情教育、家庭生活教育、升學教育、就業教育、環境教育九大教育范疇，設立生命教育、訓輔、聯課活動、家校合作四大委員會及校外團體合作，力推生命教育相關活動；同年，香港浸會大學推出了“中小學生活及倫理教育研究計劃”，目的在于為香港初小與初中階段的學生設計一系列生活及倫理教育教材，主要內容除了包含“五育”（德、智、體、群、美）之外，還納入了性教育、情緒教育、自然環境教育共八個教育范疇；這一年“走出生命迷惑——談生命教育的意義與實施成效”座談會成功舉辦，香港電臺電視部還規劃了“親親孩子親親書”電視節目。

2002年，香港教育署課程發展處舉辦“生命教育教師培訓”；該年度，《生命教育通訊期刊》出版；香港城市大學亦提出應發展生命教育正規課程；而且此年度，香港賽馬會慈善信托基金贊助520萬港元，推動香港撒瑪利亞防止自殺會成立了全港第一間“生命教育中心”，旨在向社會推廣預防自殺及珍惜生命的教育。2003年，初中生命教育課程《生命是一棵雜果樹》出版；香港保護兒童會推出“幼兒生命教育——活在彩虹上”幼兒情緒課程；香港教師會舉辦以生命教育為主題的全港教師教學研究大會。2004年，《成長列車》小學生命成長課程推出。2005年，為期兩年的“優質生命教育發展計劃”開始推行，并以該計劃實施之經驗與成果，作為其他學校生命教育的基礎；香港大學推行“生命定向計劃”；《窗外有晴天——生命教育教材套》推出。2006年，香港教育學院成立宗教教育與心靈教育中心；香港生命天使教育中心分別針對初等及中等教育階段的學生設計推出了《生命之旅——生命教育教材套》，涵括對生命意義的尋覓、培養學生積極的生活態度、確立他們正面的價值觀及對死亡的概念有正面的認知等主題。2007年，香港教育學院學生事務處開始每年舉辦“生命因你動聽”教師初階與進階訓練計劃；與此同時，一批教育界人士自發地籌組了“香港生命教育基金會”，以促使青少年珍惜自己、尊重他人和周遭萬物的生命。2008年，生命天使教育中心實施了專門面向小學生的愛自己、抗壓力和積極生命這三個專題教育。2009年，香港中文大學崇基學院建立優質生命教育中心；圣雅各福群會方舟生命教育館開始運營。

2010年起，香港教育局撥款委托香港中文大學教育學院、香港教育學院宗教教育與心靈教育中心推行“協助中小學規劃生命教育計劃”，通過講座、參訪與實踐等培訓中小學教師認識生命教育內涵，反思學校本位生命教育課程實踐；課程與發展議會進行了初中“生活與社會科”課程的編制。2014年，香港教育局更新了課程的方向，把生命教育作為價值觀教育（學校必須重點關注的事項）的范疇之一。到了2019年，香港特區政府的新一輪教育改革建議中，提出應致力于培養學生的正面價值觀，尤其優先重視生命教育，由此生命教育與價值觀教育成為下一步非正規課程改革的重心。截至目前，香港特區政府、學校、民間、家庭等通力合作推行生命教育，形成了四者角色各擅所長、彼此協調的模式。

2. 2 香港生命教育的基本特點

香港生命教育基于實際，自推行以來得到了民間團體、學校、政府等的廣泛支持，面向全體社會大眾，不僅生命教育對象具有多樣性，而且生命教育方式也體現出多元化。

一是社會各界共同參與推廣。香港的生命教育沒有局限于政府倡導或學校教育等某一個層面，社會各界都不遺余力地推廣生命教育理念，得到相當多團體組織的支持及推動，不同組織對生命教育的規劃使得香港生命教育呈現出生機盎然的面貌。如政府單位肯定生命教育對社會的重要性，民間團體亦積極作為，社區和學校、媒介機構等也踴躍地投入到生命教育課程或教材的研究、規劃、實踐、推動和傳播當中。其中，民間團體在生命教育推行過程中的積極參與是香港生命教育的重要特色，通過多領域、跨學科等的合作發展出了不同取向的生命教育活動，體現了香港生命教育充實多元的內容色彩和信仰之維。

二是生命教育覆蓋對象廣泛。就生命教育的對象而言，香港生命教育的受眾群體非常全面多樣化。在生命教育課程實施過程中，不僅對學生進行生命教育，還對教師開展生命教育研習培訓。除此之外，還有不同組織分別針對幼兒、家長、老人等不同對象，規劃相關課程與出版教材，可見，香港生命教育不囿于青少年學生，而是整個社會，生命教育對象范圍自幼至老全部涵蓋在內。換言之，不僅有青少年接受生命教育的陶冶和滋養，整體社會也都接受生命教育，教育工作者和社會人士有互相分享生命教育最新發展動態的渠道和平臺，這也呈現了香港生命教育的多樣化特性。

三是生命教育實施方式多元。由于香港生命教育面向的是整個社會，為了使社會各界的大眾都能夠感知和接觸生命教育理念，所以需要發展出不同的方式，通過線上線下多種途徑推行生命教育。在校園里，課堂教學成為生命教育的主渠道，當然也會在各學科的課堂學習外，為學生提供豐富的體驗活動，如校內和社區的服務式學習；加強學校與家長、校友和非政府機構等協作，根據學校本身的愿景和使命，規劃校本生命教育；鼓勵校長和教師參與教育局提供的專業培訓，加深了解嶄新社會議題和生活事件、生命教育的教學示例，以身作則推行生命教育，引領學生正確應對社會新挑戰等。需要指出的是，因為香港教育局未政策性要求學校必須開設生命教育課程，學?？梢宰孕袥Q定開設與否；也因為政府部門未統一要求，使得香港學校生命教育課程呈現出因校而異的特點，各校的課程會因學校特點而呈現出不同的面貌。民間團體還通過參與課程規劃、教材出版、電視廣播節目制作、生命教育網頁建立，舉辦展覽、座談會、研討會或工作坊等方式，向學生及社會人士傳遞生命教育意涵。

3 香港生命教育的實施舉措

香港生命教育實施30多年來，逐漸受到政府、民間團體、主流教育學界和媒體等的大力支持，不斷完善目標、修正理念、深化內容，使得香港生命教育日益健全優化發展，形成了自身的特色。

3. 1 香港生命教育的宗旨目標

回溯香港生命教育的歷史進程，不難發現，其實一直都是圍繞著認識、探索、欣賞、思辨、實踐生命的價值而進行的。雖然政府沒有強制限定專屬的生命教育課程綱要，但是香港教育局2010年出版了《游戲中覓方向、體驗中悟道理：生命教育互動學習教材》以供各級學校參考，指出：生命教育應以為何而活（探究生命之意義及本質）、如何生活（探索生活之目標和方向）為主軸，既培育并提升學生的挫折復原力，也協助學生增加對自我生命的了解、領會生命意義、積極面對人生。為方便學校制訂各級生命教育課程，香港教育局還具體提出了生命教育的四個核心目標：認識生命（自我接納并肯定生命的價值），欣賞生命（接納及欣賞生命轉變，不傷害生命），尊重生命（尊重、關懷、珍惜自己與他人的生命），探索生命（超越自我、追求生命理想，展現生命韌力），并提出從認知、態度和技能三個層面幫助學生建立正面向上的態度、提高他們解決問題和抗逆的能力[4]?？梢?，香港教育局嘗試建構生命教育之實際可行、層層深入的教學目標，助力學生建構生命意義和價值。

3. 2 香港生命教育的理念架構

生命教育主張對人本身的培育，“學以成人”可謂教育之根本，徒具才能卻欠缺為人之素養者，其對社會、集體所造成的危害，往往比不具才能者更甚。香港的生命教育主要通過課程講授、主題活動、實踐體驗、媒體宣介等多管齊下，幫助人們在知（認知）、情、意（情感）、行（實踐）多維向度[5]的架構引導下，建立正確的價值觀念，認識、尊重、肯定、愛惜生命，以平安喜樂地生活在天、人、物、我的均衡關系中，發展成為知情意行統整與身心合一的全人。

一是認知層面（知）。香港生命教育尤為強調掌握扎實的知識經驗是學生進行判斷與抉擇的重要基礎，一些學校更是將生命教育作為所有學科的主干課程，大力鼓勵并將生命教育的知識、理念、思想、元素有機滲透于各科教學中，以滲透融入式的教導，使生命教育與其他學科同向同行、互構統整，即所有學科的教育教學均需將生命教育作為要點，形成多學科之間系統的知識體系架構。此外，一些學校的生命教育還納入了生存、生活的實操內涵，如地理科的環境保護理念以及經濟科的科學理財教育等，可知，生命教育不僅在精神層面進行引導，亦講授生活實用知識。

二是情感層面（情、意）。香港生命教育認為，單純知識（知）的傳授是難以很好引領學生深刻地感受生命的珍貴性的，是故必須透過實踐活動來使學生親身體驗生命和踐行生活的豐富意蘊，即必須觸動人的真情實感、打動人的內心。一些學校便規劃全校性、層級性等的分類活動。具體來說，全校性的活動如訂立校園生命教育活動日，讓師生一起探討生命教育中的關鍵議題；層級性的活動則根據不同年級、不同年齡段等來規劃生命教育訓練計劃與成長營等；每年會設置不同的主題，若干年為一個循環[6]，體現了情意一致的施教理念?？傊高^多元生命活動，培養學生的生命情懷。在強化情感教育的過程中，還有一些學校通過校內廣播、電視、展版等渠道制作珍愛生命節目，以文字、圖畫、聲音、視頻等方式感染學生們的心靈，學生們亦可隨時隨地與老師分享自己的體會，師生充分互動、深入交流，營造溫馨和諧的生命教育校園氛圍[7]。簡言之，在情意層面主要是通過傳遞理念與切身地體驗活動引發學生自覺感受，以形成正向積極的生命信念。

三是實踐層面（行）。人們由“知”來明晰生命前行的方向，以“情”的觸動來培養柔軟的內心，而要抵達至善的生命境界則需要透過“行”來實踐[8]。換言之，通過使學生融入和參加相關活動來將他們感受到的價值觀切實轉變成外在的行為，高度重視把學生在課堂學習中塑造而成的價值觀落實到日常生活當中，所以生命教育不只是強調課堂教學活動，而且還極力推崇將生命教育延伸至現實生活，如與環保教育、清淡用餐、清潔校園相結合，倡導大家身體力行地實踐，有的還成立了義工隊與關愛小組，舉辦生命內涵操練、義工服務和各級營會等讓生命教育真正落實落地，并讓學生領會惜福愛物、助人為樂與服務社會的博愛精神。由是觀之，香港生命教育不只是在教學活動中注重生命價值的培育，更與生存、生活等細節緊密聯系起來，特別強調服務意識。

3. 3 香港生命教育的內容維度

生命教育發展模式受所在地區經濟、政治、文化、社會等的綜合影響。香港早期的生命教育主要回應過分強調智力發展而忽略個人成長的現象，所以當時的重點在于提升抗逆力和自理力。近年來，香港生命教育增添了生涯規劃的內容，既關注職業發展，又關注自我發展，幫助學生認識自我、了解升學就業途徑、規劃個人發展路向、設定目標并加以反思等，以推動學生科學正確理性地認識自我。綜合看來，在內容維度方面，形成了四個層次、四大主軸。

一則，四個層次。2002年，香港課程發展議會制訂德育及公民教育課程指引，將堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同與承擔精神列為首要培育的價值觀。2008年，香港教育局課程發展處德育及公民教育組因應社會變化及需要，修訂相關指引，鼓勵學校把培育學生正面價值觀融入不同的學科及活動之中，并把關愛與誠信加入首要培育的價值觀當中。到2010年，時任香港教育局總課程發展主任（德育及公民教育）的張永雄先生在《游戲中覓方向、體驗中悟道理：生命教育互動學習教材》中，嘗試提出了生命教育的價值觀，讓各級學校在設計生命教育課程時作為參考。需要指出的是，某些價值觀可以于另一個層次中重復講授，即可以有重疊部分。

除以上價值觀條目外，香港教育局還提出了對應各層次的教學內容示例，以便教師進行課程設計。一是認識生命：生命是美好和有意義的、人非完美卻有獨特價值；二是欣賞生命：生命必然有轉變、困難是成長的必經階段、所有困難都可以被克服、謹慎選擇能避免犯錯；三是尊重生命：人人都有生存權而無人可剝奪，人人生而平等、都應受尊重和關愛，美好生活建基于與家人、朋友、社會、大自然等的良好關系；四是探索生命：積極面對生命中的意外和無常、借著樹立理想及規劃人生而活出生命的美好、透過自我實現及自我超越來體現生命的意義和價值。由此可見，香港教育局所提出的教學主題，貫穿了個人、家庭、社會、自然、世界等范疇，讓學生可以從認識自己擴展至認識他者生命，進而培養出不怕困難、勇于進取的特質，最終實現人生意義及價值[9]。

二則，四大主軸。即處理好人與自己、人與他人、人與社會、人與自然這四大關系，與自己、他人、周圍環境等建立并保持和諧融洽的互動關系。一是人與自己，即人與自己身心的相處，將自身的活動、經歷等整理、內化、實踐、反省、改善，落實生命教育之認識、欣賞與尊重自己、發揮潛能等的理念與內涵。二是人與他人，推動建立以崇高人格為目標，以孝悌為核心的教育理念，涵養學生的善敬之心，教導學生實踐孝順父母、恭敬師長、友愛同學、與人和睦、敬業樂群、關懷弱勢等美德。三是人與社會，致力于培養學生具有服務學習、行善利他的精神，投身到善道善行、社區服務中，通過自身的切實行動回饋社會。四是人與自然。讓學生建立關愛大地、愛護生命的認知，并融入自然課程、農耕課程與生活教育當中，使人與自然和諧相處，加強生態環境保護、共建生態文明，建立生命共同體、促進自然和人文環境的永續綿延發展?？傊?，香港生命教育涵括教育學生認識與肯定自我、珍惜與尊重生命、與家人朋友妥帖相處、維持和大自然的良好關系、積極面對生命無常與不可控因素、規劃生命以實現自我。

質言之，生命教育的精華便在于使我們理解人之所以為人的意義、反思個人與萬物的關系，也可概括為四個面向：個人倫理（引導學生以追求真善美圣等價值為人生目標）、社會倫理（教導學生凡事以義為先）、環境倫理（讓學生學會尊重大自然）、終極倫理（引領學生理解萬物、宇宙以及它們與人類的關系）[10]。另有觀點[11]認為，對青少年實施生命教育應包括生理教育、心理教育、學業教育、成就教育、價值教育、認知教育、情緒教育等多項做法。一言以概之，生命教育的焦點在于培育學生愛己自救、愛人助人的精神品格。

4 香港生命教育對醫學生生命觀培養的現實啟示

醫學生作為醫藥衛生健康事業的接班人、醫療衛生系統的后備力量，肩負著振興民族醫療事業和維護全民健康的重任，他們的生命觀將直接影響著醫學事業的未來發展、廣大人民群眾的生命健康。因此，培養醫學生正確的生命觀是醫學生思想政治教育、醫德培養和人文精神育化的應然之義，具有重要意義。香港生命教育的推行策略、特色和成效，能夠為內地醫學生生命觀培養帶來啟示。

4. 1 拓展醫學生生命觀教育教學法

學校教育是醫學生生命觀教育的主陣地，要更加重視學校的教書育人功能，充分給予教學者自由發揮的空間，運用教師熟悉的教學方法，多元化地實施生命教育，使理想的生命教育模式達至學生與自我的親近、學生與學習的貼合、學科與學科的互補，呈現最佳的生命教育效果。一是分級分類實施醫學生生命觀教育。針對?？?、本科、碩士、博士等不同層次以及同一層次不同年級的醫學生采取相對應的教學方式、學習主題、教育內容等，因材施教地進行生命觀培養。二是實行“課堂學習—實踐體驗—學習氛圍”的共創模式。落實學科滲透式的教學方式，以題材引導、問題引導、主題引導等教學策略，將課堂教學作為生命教育的主渠道，在不同年級、不同學科、不同科目中有機融入生命教育相關內容，結合重點突出的專題教育，并輔之以社會實踐活動、課外體驗活動等。三是拓展豐富生動的教學法。比如采取課堂講授、游戲、個案分析、故事及影視材料分享、體驗式學習、志愿服務、參觀、學生會活動、詩詞及歌曲誦唱、生命禮儀、創作、小組討論交流、課后鞏固行動等，促使學生有效完成理解、推演、轉化、反思、實踐等一系列過程，實現生命教育知情意行的統一。四是注重生命教育取材的生活化、本土化、共情性。在生命教育內涵類目擇取、主題確定上，要重視生活中正、負事例之現實經驗的運用，使學生理解生命的辯證法；呈現本土化事例，培養認同感及共鳴；選取生活化的人物角色，增加親切感、認同力和接受度。如結合醫學生實際，可以確立生理健康、生涯探索、生活適應、死亡教育、道德倫理、醫學人文等不同取向的校本素材。五是注重實施生命教育評量，以掌握學生的學習進度、促進學生學習、改善學生表現，總結課程的實施成果。具體包括：其一，翔實地向學生反饋并促使他們改善，適度贊賞，以建立他們正向的價值觀及態度；其二，鼓勵學生分享、討論、實踐，深化價值觀及態度，進而思考如何改進學習表現；其三，為教師和課程設計者提供客觀數據，既了解不同學生的學習進度及表現，也了解如何調整和優化課程。在實施生命教育評估時，教師應避免評量學生所持的價值觀或態度是否符合統一化固定化標準，又或比較不同學生之表現，以免造成標簽化的現象[12]。

4. 2 形塑醫學生生命觀教育優質文化

文化育人作為教育的重要手段，塑造尊重、關懷、同理的醫學生生命觀教育的優質文化是提升生命教育成效的關鍵舉措，因此，要從建立具有生命教育理念的文化著手，拓展和深化醫學生的人生觀。一是要從強化抗逆能力、培養積極人生兩大價值旨歸的維度建構生命教育文化。一方面，基于個人成長及健康、家庭、學校、社交、社會及國家、工作這六個生活主題所構成的生活經歷，來分別從認知、態度、技能層面層層深入遞進克服逆境、自立自強；另一方面，透過認識生命、欣賞生命、尊重生命、探索生命四個學習層次培養醫學生的積極人生，建立生命的價值信念，活出精彩。二是轉化教師的觀念。教師觀念是決定教學質量的鎖鑰，影響學校文化的良性發展。然而，轉化教師觀念并不是一件容易的事，除了通過滲透與融入的方式，還要在不知不覺中改變。借由持續性、系統化的研習，建構教師們完整、現代、創新、靈動的生命教育理念，讓教師們達至“接觸—認識—認同—實踐”的有效循環，使生命教育的理念與精神，落實于實際的師生互動與教學中?！疤依畈谎?、下自成蹊”，教師言傳身教之影響力比言語教育更具強烈的心靈滲透力，對學生的影響也更持久更深遠。在一定意義上可以說，一切教育都是生命教育，因為教育即一顆心喚醒另一顆心、一個生命影響另一個生命。所以，生命教育優質文化的建立是推展生命教育的緊要課題，只有在充滿尊重與關懷的文化中，才能夠具體落實生命可貴的價值取向、生命良性互動的教育過程，以及注重生命自主性與獨特性的生命教育方法。

4. 3 打造醫學生生命觀教育多元合作模式

香港生命教育的實施渠道是多樣化的、實施對象是廣泛性的，真正實現了多渠道、全方位的資源共享。在推行路徑上，綜合了政府的謀篇布局、整體規劃和行政推動，眾多社會福利團體的踴躍加入和民間組織的大力助推。內地醫學生生命觀教育也應借助于多元力量：一是要力爭得到政府、學校、家庭、民間組織等的支持，實行自上而下、上下一致的推動模式，合理調配人力、物力、經費、時間等，保障醫學生生命觀教育的健康、長期、有序發展。二是要延展生命教育的受眾范圍，不僅包括醫學生，還要包括校長、教師、家長、行政人員等，爭取覆蓋全部公民，共同合作育化生命教育良好的社會大氛圍。要全方位推廣醫學生生命教育校園規劃，整合教務處、通識教育中心、指導老師、輔導員、班主任、學工部、團委、授課教師、領導等教學與行政組織交互進行壓力紓解與自我照顧，規劃與執行生命教育工作，如開展課程教學與大型專題講座、班級講座、團體輔導與工作坊、志愿工作訓練與服務、校內外倡導及社區推廣等。尤其要注重醫學生的生命教育師資培育，加強教師研習、教師專業精進社群建設、推動學校參與深度教研與分享等。三是各項教育措施相互結合，如生活教育、環保教育、兩性教育、反毒教育、衛生保健教育、醫學人文教育、倫理教育等，并與目前實施的醫學生課程相互配合，使生命教育與各項措施的功能都能夠充分發揮，幫助醫學生對整體生命教育內容有一個完整的認識，并進一步協助醫學生統整自我，對生命的意義與價值、醫學生的使命等有充分的了解?？傊?，要善用各類資源、協同生命教育教學實踐和實踐教學，持續強化推動醫學生生命觀教育及其推廣事業，形成一貫性統整性的生命教育全員育人機制和多元合作模式。

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