讓學生動手實踐，使科學作業糾錯更有效

摘 要：作業糾錯是解決學生科學學習盲區的重要途徑，而如何解決“不及時糾錯、盲目糾錯、糾而不正”等問題則是科學教師要認真思考的課題，以教學實踐為基礎，以馬克思主義實踐論和認識論為理論指導，就如何通過指導學生動手實踐提升科學作業糾錯效率提出一管之見，以拋磚引玉，共同推進學生科學學習的教學實踐與理論研究。

關鍵詞：興趣；誤區；實踐

一、科學作業糾錯存在的問題與成因分析

在科學教學的實踐過程中，就學生的科學作業情況來看，隨著年級的升高，作業內容越來越靈活，形式越來越多樣，練習的綜合性、開放性越來越強，相應地作業中的錯誤現象也逐漸增多，學生每天糾錯的作業也日漸繁重。審視學生的糾錯情況，那種“不及時糾錯”“為了糾錯而糾錯”“糾而不正”的現象越來越嚴重。相當一部分學生在糾錯時，并不是從自己原先做的過程中找錯在哪里？為什么做錯？而是直接把原題當“新題”重新做一遍，甚至還會出現部分學生為了完成糾錯任務，就通過問同學答案或抄襲別人的作業等方式應付了事。像這樣只糾正錯誤答案，忽視糾錯的思維過程從根本上講就是“治標不治本”，對學生的學習是極其有害的。

通過對教學實踐的分析，我們發現，學生在科學作業糾錯中存在上述問題的主要原因有以下幾個方面：

1.學生對學習科學缺乏興趣

由于科學學科涉及面廣而復雜，新課知識體系聯系不順暢，學生普遍會先入為主地覺得科學這門功課較難。如八年級上冊第四章學了物理中的電學這一內容，剛有點入門，培養了一點興趣，立即就轉到化學，學生又要從頭開始，然而作業中又會涉及原來的內容，覺得接受真有點困難。此時學生心情處在抑制狀態，他們逃避接受新知識，部分學生就會出現消極心理，作業糾正上更加不了了之。

2.學生對作業糾錯缺乏內在的自覺

學生普遍反映作業太多，作業難度系數太大，不做又會遭到老師的批評和指責，所以就拿別人的作業抄襲應付教師，導致教師無法捕捉哪些知識點學生還存在著疑惑，無法做到循序漸進。對作業訂正也是完成任務，為應付教師檢查而訂正，并不是從自己原先做的過程中找錯在哪里？為什么做錯？甚至還會出現部分學生為了完成糾錯任務，就通過問同學答案或抄襲別人的作業等方式。像這樣只糾正錯誤答案，忽視糾錯的過程思考根本就是“治標不治本”。

3.教師對作業糾錯的目的認識存在誤區

目前在學科成績的排名及升學率的壓力下，教師還是變相地采取題海戰術，教師總覺得只要讓學生多做多練，多接觸題目，學生的成績肯定能提升。這種做得多，錯得也多，簡單的訂正方式，機械地重復，試圖把“錯誤”訓練成“識記”，既束縛了學生的思想，挫傷了學生學習的積極性。教師沒有從錯誤產生的根源進行研究分析，學生的作業糾錯應是對學生進行分層提高的重要渠道。

二、動手實踐提升學生科學作業糾錯效率的理論基礎與實踐分析

古人云：“講之功有限，習之功無已。”在科學教學過程中，教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”。馬克思主義哲學關于認識和實踐的觀點認為：實踐是認識的來源，是認識發展的動力，是檢驗認識真理性的唯一標準，是認識的目的和歸宿。學生科學作業中的錯誤恰恰是學生認識不正確的體現，而通過動手實踐則是以實踐的方式糾正學生的錯誤認識，或者進一步深化認識的有效途徑。

近代教育家陶行知先生教學理論中有關“手腦相長”理念及“教、學、做合一”理念均對教育理論中的“知識理論與實踐關系”進行了科學闡述，充分表明了學習知識的目的是運用于生活，知識理論來源于實踐也要還原于實踐，教師在著眼于知識傳授的同時應更著眼于加強學生的學法指導，教給學生學習的方法，注重學法研究，發揮學生的主動性、創造性。

如何通過讓學生動手實踐使科學作業糾錯更有效呢？筆者在教學實踐中主要從以下幾方面進行了實踐探究：

1.通過增加動手實踐類作業，激發學生學習科學知識的興趣，減少科學作業中的錯誤認識

在布置作業時，我們結合學科特點，增加一些實踐活動類作業來代替部分書面作業。如建議喜歡看電視的學生，適當看一些動物世界、科學探秘等節目，收集一些相關信息，作為生物部分的學習資料；喜歡電腦的學生，收集一些與科學課本相關的視頻文件，科學實驗的創新，以及與課程進度配套的相關中考習題；班級中表現活躍，接受能力較強的學生，帶頭做好實驗的設計，比一比誰設計簡單，容易操作。

2.通過引導學生動手實踐找出錯誤原因，改變學生訂正作業的被動局面

當作業中出現錯誤的時候，引導學生不要急于糾正答案，利用身邊資源動手做一做，想一想，找出錯誤的原因是沒有掌握概念還是解題過程出錯或者是分析推斷有誤等等。例如，“影響物質溶解能力的因素有哪些”“什么溶液稱之為飽和溶液”，學生會給出“與溫度有關”“不能再溶解溶質”的片面答案。可以讓學生利用家庭廚房里的油、鹽、味精、糖、洗潔精等物品進行動手實踐，找出錯誤的根源，這樣既有效糾正了錯誤，又加深了學生對知識的理解與掌握。

3.通過還原動手實踐，樹立“錯誤”資源觀，引導師生走出認識誤區

“成功教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”“而學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。學習過程中的作業錯誤無疑是一種源自學生、貼近學生，更能激發學生學習興趣的優質教學材料、教學資源。因此，可以通過將作業中的典型錯誤以實驗演示、實驗操作等動手實踐的方式進行問題還原、原因探索、知識探究，在讓學生明白錯誤在哪里、答案是什么的同時，更有效地還原了科學知識本身、展示了科學探究的真諦，有效激發了學生學習科學、攻克科學錯題的興趣，使糾錯不再單純是糾“錯”，更是一種探究中的創新。

三、動手實踐在提升科學作業糾錯有效性方面的積極意義

眾所周知，科學學科具有依賴實驗，從科學實驗中發現真理，尋找規律的屬性和特點，其教學活動與實驗緊密聯系，很多知識和教學內容都要靠實驗來說明和闡述。正是基于科學學科的上述特點，通過動手實踐提升學生的科學糾錯效率主要有以下積極意義。

1.有利于激發學生的求知欲，提高學生科學糾錯的積極性

學生都有強烈的好勝心理，當學生在作業過程中屢遭失敗時，他們就會信心漸失，因此，教師通過引導學生成功動手實驗使學生感受成功的喜悅，必然能有效提高學生科學糾錯的積極性。比如，設計一些學生容易完成的、簡單的自主實驗活動，激發學生的興趣和愛好，讓學生得到成功的喜悅，增強自信心，有效提高學生作業糾錯的積極性，進而逐漸加大探究的難度，使他們能循序漸進地提高探究能力，步入科學學習的良性循環。

2.有利于深化學生的科學認知，提高學生科學糾錯的能力

在指導學生進行科學作業糾錯的過程中，教師通過引導學生動手實踐，有利于深化學生的科學認知，提高糾錯的能力。比如，針對學生對細胞結構掌握不到位的學生，通過引導學生自主動手實踐，開展觀察植物細胞的實驗，觀察植物表皮細胞，學生通過實驗觀察，自然總結出表皮細胞排列的共同特點，在強化已掌握知識的同時，相關知識得到了進一步深化，學生的糾錯能力自然得到提高。

總之，科學作業糾錯是科學教學的重要組成部分，正確地認識其重要性、科學地引導學生自主動手實驗，“借錯發揮”將不僅能有效加深學生對知識的理解，提高學生的糾錯能力，而且能全面培養學生的動手操作能力、綜合實踐能力，培養學生獨立思考的精神和自主探究的能力，真正把學生培養為新時期符合時代要求的創新人才。

參考文獻：

張繼.淺析初中科學教學的弊端[J].中小學教育，2013（2）.

編輯 孫玲娟