啟思如炬，回響成詩

深讀時間

有些相遇注定要穿透時光。四百多個晨昏流轉間，共8卷21本的《于漪全集》在燈下漸次展開，伴隨在我尋常的教育日子里。

墨香與歲月在紙頁間交織，宛如褪色的老膠片，一幀幀重現于漪老師的課堂：粉筆灰落在藍色布衫上，鋼筆的批注洇開處暈染一段段成長的時光。我聽見了自己課堂里的回聲，那是于漪老師用一生心血，叩問后來者：教育的年輪，可曾在你的心上刻下印記？

人與書的相知，是靈魂在字句里的生長。這浩浩長卷已將教育星火“種”進了我的血脈。閱讀它，讓我一步步從狹窄走向開闊，從迷茫走向豁然。

如水：浸潤與交融

“課要上得一清如水。”

讀到于漪老師的這句話時，我正在準備名師名家培育活動的公開課。此句話仿佛一束光，照亮了我那些輾轉反側的日子。我精簡了貪多求全的教學目標，剔除了補充拓展的冗雜，設計了簡約嚴密的主要問題。思維的火花如同水面跳躍的波光，在課堂上熠熠生輝。

感謝這套案頭書，給了我無盡的光亮與力量。一個個鮮活的案例、備課思考和教后記，盡顯教育本真。無論是震撼教壇的《海燕》，還是經典示范課《春》，于漪老師以感情的汩汩泉水，激起學生心海的浪花，也在我心田泛起漣漪。我觸摸到語文的真實模樣，看見好課的樣子：如清澈流水，純凈、靈動，滋養著學生的心靈。

課如水，成了我一生的修煉。

備課，“沉到文本之中”，讓“文字站立在紙上”，走向教學設計的澄明之境，目標清晰、內容精煉、邏輯分明。上課，“要上得生命涌動”“用語言‘黏’住學生”“和學生的心弦對準音調”，以激情、激趣、激思點燃學生的求知欲，課堂如奔涌的活水，滿溢生命的溫度與思想的深度。我和學生落在文字上的目光比以往多了許多崇敬，許多深刻。

在于漪老師“熔知識傳授、能力培養、智力發展、思想情操陶冶于一爐”的教學觀影響下，我的課堂走向形式精簡、內容豐盈，日漸融會貫通。

2020年，我提出了“融教學”的主張，帶領團隊以于漪教育思想為理論根基展開了系列實踐研究，在真實的課堂里追求相融共生。針對教學分離的現象，我們推行“五融合”的備課模式，力求文章不再是紙上的沉默，而是鮮活的對話；針對依賴多媒體的問題，我們銘記于漪老師的深刻警示：語文教育的根基必須深植于語言文字的土壤之中，確保思想與內容緊密結合；針對作文高分技巧對寫作靈性的侵蝕，以及萬能模板對創意的束縛，我們探索寫作與生活的深度融合，旨在讓學生在文字中自由綻放情感，讓寫作如時光般流淌，與生活共同積淀。

2024年，“融入式教研：推進初中語文課堂教學轉型的實踐探索”榮獲陜西省第十三屆基礎教育教學成果一等獎。立足現場，把脈、示范、共研、共生，實現了教研和教學的雙重突破，助力那些在迷茫中四顧彷徨的語文老師們穿過迷霧，邁向清明之境。

只有體驗無數次的穿越，才能擁有于漪老師如水般清澈的眼神、通透的內心、清晰的流向，把講臺變成風景。而這，正是每一位教育工作者畢生追尋的境界。

如歌：彈奏與譜寫

從青春風華到霜染兩鬢，支撐于漪老師的是對教育的無比熱愛。

“非科班出身”的她被潑過冷水：“語文教學的大門在哪兒你還不知道！”淡然一語重千鈞。從此，夙興夜寐一燈明，尋尋覓覓，于老師開始近乎苛刻地自我錘煉。狂補短板，下功夫備課，“開夜車”到凌晨一點，備一篇課文花10到20個小時是常有的事。她給自己立規矩：不抄教學參考書，不吃別人嚼過的饃，在教學上從不重復。在2000節公開課中，她堅持踐行“以學生為主體”的理念。

“我一輩子上的課，有多少是上在黑板上的？有多少是教到學生心中的？”

在這樣的自問下，她扎扎實實讀經典，增加人生的分量，以“探寶尋寶”的熱情投入閱讀。她以深鉆深研為習慣，研究語文和教材，研究學生。用勤于學習和勇于實踐兩根“支柱”，聚焦反思，給學生以源頭活水。她緊握充滿靈性的筆，傾注心力撰寫了數百萬字的著作，享受著將心靈托付于文字的那份純粹的快樂。她的課堂，她的文字猶如璀璨之光，不僅提振人的精神，照亮求知的道路，更如火炬般點燃了讀者生命的激情與希望。

“教書必須教心，教心必先知心。”我摩挲著這幾個字，回憶自己過往的一段段經歷。越過惶恐與焦慮，穿過逼仄與困惑，走著，想著，我發現，老師就應該是這樣的。

我用審視的眼光回看自己的課堂，才明白，課堂需要的不是風光，而是最終的抵達。

課上得不滿意，癥結出在自己對課文的一知半解，感悟游離在文字表面。課上得不厚實，輕飄飄無分量，源于課外功夫不夠。我開始在“融教學”實踐基地建立“融閱讀共同體”，推廣“把教材讀厚——教師文本細讀”的舉措。倡導語文老師先做讀者，再做語文老師。修煉文本解讀之功，用自己的智慧底蘊體驗“教學即創造”，把思維引向深遠。每一位參與的教師，流連在細讀文本的妙境中，紛紛感慨：“無論怎么教，都不可忽略自己和學生身臨其境的體驗。”

課后帶學生去看云寫詩，去尋訪老街，去菜市場觀察市井人生，從黑板延伸到青石巷，把教育場域從教室延伸到天地間，踐行“育人如光，既要照亮，更要引向遠方”的真諦。

“站上講臺，就是用生命在唱歌。”于漪老師用一生實踐著這句話。

讀她的故事，我多次潸然淚下。遭受“文革”沖擊的她卻心系國運，不斷拷問自己：教育為何？教師何為？一連串的問題，如心中浪濤，讓她在皮肉之苦中凝聚生命精華，實現一次次的精神突圍。

如根：執著與堅守

如今，這些泛著溫潤光澤的文字，勾勒出值得我們永遠追隨的“教育家型教師”的精神坐標。我突然明白“教育是根的事業”這句話沉甸甸的分量。

于老師將一生扎根在語文課堂，用一生求索教學藝術，修德育德。以根脈的姿勢編織著教育、文化與母語的經緯，綻放著德行的光輝。她的課如人，人如課，人課合一，以精神濡染精神，以生命影響生命。

她把教育視作根系生長。當標準化考試擠壓教學空間，當技術主義侵蝕教育本質，她的目光里有深遠的憂思：“教育的本質被急功近利的做法異化，變得失魂落魄。不僅讓學生丟失靈性、受到壓抑，而且導致難以出現思維活躍、視野開闊、業務精湛的優秀教師。”從年輕時的一方講臺到教育家的廣闊天地，她深耕篤行，跳出語文看語文，站在國家育人的戰略高度，呼喚回歸教育的初心。

在文化傳承的斷層帶，于老師以母語為舟，在文化的星河中遨游。她鮮明地提出“教文育人”“文道統一”的思想，以“全面發展的人”為培養目標，構建以“思維訓練”為核心的語文教育理論。

回想我最初當教師時，教一課算一課，教一篇算一篇，以為是在認真教學，其實是在完成任務。心中只有教材，沒有學生。在多媒體應運而生的年代，我曾急于用課件“包裝”課堂；為了贏得高分，也曾將《赤壁賦》拆解成考點，剝離了其厚重的文化意蘊。

后來，我不斷調整改變。慢慢地，我的課堂多了一方文化土壤。讓《蘭亭集序》的筆鋒撫過少年的掌心，觸摸魏晉風骨；在“先天下之憂而憂”的誦讀中，走進范仲淹的精神世界；在《紅樓夢》里感悟人生百態；在魯迅雜文中思考民族命運。原來，教學的真諦不在于表面的字句解讀，教育的本質也絕非簡單的知識移植，而是要讓文化的種子在學生心中生根發芽。根扎得深，方能長出屬于自己的新芽。

當我回頭看自己走過的彎曲迷茫卻日漸清晰的路，我感激于老師如土地般樸素而深刻的思想。一個方塊字就是一片天地，一篇文學作品就是一束光。語言文字是民族文化的根。用語文的方式學語文。語文學習，“給孩子的心靈滴灌知性與德行”，最終指向生命的成長。

當母語之根滋養精神家園，當文化之根連接古今血脈，教育之根才能真正成就參天之勢。如今，于老師思想的根系，在教育的熱土中伸展不息，長成一片精神的森林。那些曾被她的課堂滋養過的學生，也在祖國大江南北播撒著教育的火種。在一線講臺上，老師們傳承著“情感教育法”，探尋著“以文化人”的語文課，踐行著教育家精神。這些根系的分蘗與延展，構成了生生不息的教育叢林。

合上《于漪全集》的最后一卷，于老師的教育思想猶如高懸的明鏡，清晰地映照著當下的教育生態。她的目光正穿過歲月，將更多年輕的身影，溫柔地推向教育的春天。

我愿永懷赤子之心，做扎根的守望者、思想的燃燈者，讓語文成為生命的相遇，綻放精神的光華。這，或許就是她留給我們最珍貴的教案：教育者的使命，不在于塑造完美的作品，而在于讓每粒種子在自己的春天里回響成詩。

作者單位：陜西省安康市教學研究室