實(shí)踐者與實(shí)踐家

偶然間拜讀成尚榮老師的文章，其主題聚焦于為教師開展研究提供幾點(diǎn)建議。文中提出，教師需將自身與教育科研深度融合，努力成為研究型實(shí)踐家，并且著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐者與實(shí)踐家的顯著差異。

從工作特性來看，身為教師的我們，無疑都是教育領(lǐng)域的實(shí)踐者。日常的課堂教學(xué)、與學(xué)生的交流互動(dòng)、班級(jí)管理等工作，都在踐行著教師的職責(zé)。然而，把實(shí)踐者與實(shí)踐家區(qū)分開來進(jìn)行探討，對(duì)我而言實(shí)屬首次。初讀這一觀點(diǎn)，頓時(shí)有醍醐灌頂之感，新穎的理念讓我耳目一新。

實(shí)踐者與實(shí)踐家，雖僅一字之差，但其蘊(yùn)含的教育追求和研究境界卻大相徑庭。二者的核心區(qū)別在于，是否能對(duì)日常教育教學(xué)工作持續(xù)進(jìn)行反思學(xué)習(xí)與探索改進(jìn)。一般的實(shí)踐者，更多依賴過往積累的經(jīng)驗(yàn)，其教育教學(xué)方式往往基于經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，是一種經(jīng)驗(yàn)性的工作模式。面對(duì)新的教學(xué)情境或問題，習(xí)慣套用以往的經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)踐家則不然，他們不滿足于單純的經(jīng)驗(yàn)積累，善于從日常經(jīng)驗(yàn)中挖掘潛藏的教育原理與規(guī)律，甚至能在此基礎(chǔ)上生成全新的理論。在這些理論的支撐與引領(lǐng)下，實(shí)踐家得以深入教育的內(nèi)核，邁向更為廣闊的教育天地。例如在教學(xué)方法的運(yùn)用上，實(shí)踐者可能長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)講授法，而實(shí)踐家會(huì)在實(shí)踐中反思，依據(jù)學(xué)生的課堂反饋、學(xué)習(xí)成效等經(jīng)驗(yàn)，探尋更契合學(xué)生需求的教學(xué)方法，如小組合作探究法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，并深入研究這些方法背后的教育原理，形成獨(dú)具特色的教學(xué)理論。

我們向來重視實(shí)踐，也深知實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)彌足珍貴。但必須明確，僅有經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。經(jīng)驗(yàn)雖為教育教學(xué)的寶貴財(cái)富，然而若缺乏理論的引領(lǐng)與支撐，這些經(jīng)驗(yàn)便難以得到升華與突破。這就如同在茫茫大海中航行的船只，若無燈塔指引，即便擁有豐富的航海經(jīng)驗(yàn)，也可能迷失方向。因此，教師更應(yīng)注重在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。世間萬物的發(fā)展進(jìn)程，皆伴隨著矛盾與問題，教育教學(xué)工作亦不例外。課堂上學(xué)生的突發(fā)狀況、教學(xué)內(nèi)容的理解困難、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的障礙等，都是我們?nèi)粘９ぷ髦袝?huì)遭遇的問題。實(shí)踐家面對(duì)這些問題時(shí)，有著獨(dú)特的應(yīng)對(duì)方式。他們以問題為出發(fā)點(diǎn)，展開深入學(xué)習(xí)、理性思考與積極求解。獲取知識(shí)與方法后，再回歸問題本身，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)能力與認(rèn)知的提升。如此一來，實(shí)踐家便具備了超越普通實(shí)踐者的智慧與力量。

相較于日復(fù)一日機(jī)械性的實(shí)踐，反思在教育工作中至關(guān)重要。若在教育教學(xué)過程中，我們僅盲目依賴經(jīng)驗(yàn)，從不加以思考，那么每天的工作都會(huì)是相似的重復(fù)。今日用昨天的方法處理學(xué)生不認(rèn)真聽講的問題，明日遇到同樣的情況依舊如此，教學(xué)工作便難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。但如果我們帶著反思去改進(jìn)工作，情況則會(huì)截然不同。今天在課堂上發(fā)現(xiàn)小組討論效果欠佳，課后通過反思，分析是分組不合理？討論問題不明確？還是引導(dǎo)方式有誤？次日針對(duì)這些問題做出調(diào)整，那么今日的教學(xué)實(shí)踐便與昨日有所不同。日積月累，我們必然會(huì)在反思中不斷實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)與突破。

日本教育家佐藤學(xué)提出，教師應(yīng)成為“反思型的實(shí)踐家”。教育家葉瀾教授也曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”這兩位教育大家的觀點(diǎn)，深刻揭示了反思研究對(duì)教師成長(zhǎng)的巨大價(jià)值。反思猶如一面鏡子，能讓我們清晰地看到自己在教育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為改進(jìn)工作提供明確方向。

“教而不研則淺，研而不教則空。”教師專業(yè)能力的提升，需將研究的根基深深扎根于教育教學(xué)實(shí)踐，讓研究與實(shí)踐相輔相成。只有這樣，我們才能像在源頭挖掘清泉一般，獲得研究的靈感與素材；才能如同精心澆灌幼苗一般，滋養(yǎng)出研究成果的蓬勃生機(jī)。讓我們積極行動(dòng)起來，努力成為反思型實(shí)踐家，帶著對(duì)教育中每一個(gè)看似尋常卻又蘊(yùn)含深意的事件的深入思考，邁向理性的探索實(shí)踐，走進(jìn)真正的研究領(lǐng)域，洞察教育的本質(zhì)，持續(xù)改進(jìn)與提高自身的教育教學(xué)水平。當(dāng)我們踏上這條道路，便會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，教育生活的每一寸光陰都洋溢著喜悅，這不僅是教師專業(yè)發(fā)展的幸福之路，還是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，引領(lǐng)我們?cè)诮逃膹V闊天地中綻放光彩。

作者單位：陜西省西安航天城第四小學(xué)