終身學(xué)習(xí)背景下高校教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

摘"要：高校教育教學(xué)質(zhì)量水平是貫徹人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要基石，是人才培養(yǎng)的重要途徑。高校教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)水平影響密切相關(guān)。高校教師應(yīng)樹立終身教育理念，持續(xù)性豐富教學(xué)理論儲(chǔ)備，培育提高教師教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)技能；科學(xué)發(fā)展高校教師專業(yè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。本文指出高校教師專業(yè)發(fā)展的困境所在：教學(xué)理論知識(shí)層面、教學(xué)技能層面、師資培訓(xùn)層面；剖析影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素。同時(shí)，結(jié)合教師個(gè)體內(nèi)在因素與學(xué)校群體外在因素，探究優(yōu)化高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；終身學(xué)習(xí)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的貫徹實(shí)施，離不開高校教師的深度參與和群智協(xié)同。高校教師是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主體，須打造出新時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展的教師隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量水平。高校教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)水平影響十分關(guān)鍵。高校培養(yǎng)出什么標(biāo)準(zhǔn)的人才，社會(huì)發(fā)展需要具備什么標(biāo)準(zhǔn)的人才，與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系。因此，切實(shí)提升高校教師專業(yè)發(fā)展，激勵(lì)教育教學(xué)的創(chuàng)新，從而培育出綜合應(yīng)用型人才，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然要求。

1"終身學(xué)習(xí)理念對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

終身學(xué)習(xí)的理念，倡導(dǎo)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。堅(jiān)定學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)以養(yǎng)德、學(xué)以增智、學(xué)以致用，提高教師教育認(rèn)識(shí)和教學(xué)工作水平，有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)教育事業(yè)的全面發(fā)展。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。

1.1"終身學(xué)習(xí)理念是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力

終身學(xué)習(xí)理念是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀，持續(xù)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素養(yǎng)。新入職的青年教師應(yīng)重視專業(yè)的建設(shè)，積極做好學(xué)科知識(shí)的架構(gòu)。同時(shí)應(yīng)廣泛地參與學(xué)科的學(xué)習(xí)研討，交流教學(xué)心得，借鑒成功教學(xué)案例。中青年教師應(yīng)緊跟新時(shí)代的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升自己教學(xué)技能，積極學(xué)習(xí)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，融合現(xiàn)代信息技術(shù)元素，豐富教學(xué)資源。

1.2"終身學(xué)習(xí)理念是新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)

終身學(xué)習(xí)理念是新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)。教師可以通過持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)，廣泛學(xué)習(xí)理論知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)邊界，完善學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法［1］，提高知識(shí)素養(yǎng)；還可以通過不斷鉆研學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)能力，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，提高自身綜合素養(yǎng)；教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念，還應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，滿足學(xué)生的知識(shí)需求，提高技能素養(yǎng)；與此同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解行業(yè)發(fā)展需求，從而更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2"高校教師專業(yè)發(fā)展困境

2.1"教學(xué)理論知識(shí)層面

高校教師教學(xué)理論知識(shí)欠缺，尤其是新入職的青年教師群體。大部分新入職的青年教師未能接受過教學(xué)理論的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在初次進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，無法較好地全面掌握知識(shí)重難點(diǎn)［2］，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入。還有部分青年教師群體，由于入職缺乏基層鍛煉經(jīng)驗(yàn)，以及缺乏企業(yè)服務(wù)生產(chǎn)與管理一線的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致授課過程中，過于依賴?yán)碚撝v授，沒有結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)脫離了應(yīng)用實(shí)際，而學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用程度不高。這類授課方式的不足之處在技能型學(xué)科中體現(xiàn)得更為明顯。對(duì)于中青年教師群體，存在教學(xué)理論知識(shí)滯后、更新不及時(shí)等問題。使用舊版的教輔材料未能充分融入現(xiàn)代時(shí)代特色，導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識(shí)與市場人才需求脫節(jié)。

2.2"教學(xué)技能層面

高校教師課程設(shè)計(jì)能力不足，過度依賴于教學(xué)課件。缺乏創(chuàng)新的教學(xué)課件和按部就班的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不精準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容和授課計(jì)劃安排上體現(xiàn)較典型，缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)授課模式缺乏創(chuàng)新性和單一性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和整體教學(xué)效果。缺乏有效的課堂管理能力，面對(duì)高校學(xué)生的個(gè)性化特征，有時(shí)課堂出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)情況或者其他不良學(xué)習(xí)行為，高校教師未能較好地應(yīng)對(duì)，缺乏管理好課堂、維持教學(xué)秩序的能力。缺乏有效教學(xué)反饋。課后，師生缺乏學(xué)習(xí)交流，教師不能及時(shí)關(guān)注到學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需求，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)。理論知識(shí)枯燥，尤其是文管類科目的學(xué)習(xí)，高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致高校課堂教學(xué)效果并不理想。

2.3"師資培訓(xùn)層面

高校教師師資培訓(xùn)缺乏全面性、深入性。一方面，新入職青年教師群體會(huì)參與集中式崗前師資培訓(xùn)，除此規(guī)模型的線下師資培訓(xùn)外，教師群體接受的師資培訓(xùn)較少。在為數(shù)不多的師資培訓(xùn)里，每次線下皆以不同培訓(xùn)主題開展，缺乏理論結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏培訓(xùn)深度和趣味性。師資培訓(xùn)的主題內(nèi)容定位方面，未能與教師的工作實(shí)際很好地契合，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。另一方面，除線下集中式師資培訓(xùn)之外，還有對(duì)每位教師普及的網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)。相對(duì)于教師工作時(shí)間的特殊性，師資培訓(xùn)大多無法較好地安排在一個(gè)完整的較長時(shí)間段里集中進(jìn)行，這給推進(jìn)師資培訓(xùn)工作帶來了阻礙。網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)雖然在一定程度上拓寬了師資參訓(xùn)面，但網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)仍存有弊端。部分教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，不夠重視學(xué)校精心準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)，視頻教學(xué)資源里的內(nèi)容并沒有被很好地吸收。網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)未能調(diào)動(dòng)教師群體的積極性，師資培訓(xùn)效果不理想，對(duì)提升師資力量起到的效果微乎其微。

3"高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素

3.1"教師個(gè)體內(nèi)在因素

高校教師個(gè)體內(nèi)在因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因所在。一是教師個(gè)體內(nèi)在學(xué)習(xí)能動(dòng)性下降。許多高校教師缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的精神，滿足于現(xiàn)有教材的理論范疇，不愿意涉及自己的知識(shí)盲區(qū)領(lǐng)域，缺乏自我挑戰(zhàn)意識(shí)。二是高校教師的職業(yè)發(fā)展與家庭生活之間，自我協(xié)調(diào)能力較薄弱。這個(gè)情況主要是呈現(xiàn)在中年女性教師方面，他們需要分配更多的時(shí)間與精力在家庭照顧方面，未能更好地平衡家庭生活與教學(xué)工作，導(dǎo)致這部分教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流較少，無法形成高效率的課程反饋，很少打磨出更多精品性人才培養(yǎng)課程，教學(xué)技能也未能進(jìn)一步提高。

3.2"學(xué)校群體外在因素

學(xué)校群體外在因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的外因所在。一是高校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。目前，高校對(duì)教師的管理機(jī)制大多涉及教學(xué)管理、課堂組織管理、教學(xué)任務(wù)考核方面，缺乏對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)培育的重視和對(duì)教師自主發(fā)展意識(shí)的激勵(lì)，以及缺乏為新老教師搭建教學(xué)技能提升的途徑。二是學(xué)校文化會(huì)潛移默化地影響教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校作為教師的工作場所，其校園文化、教育管理理念都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一種關(guān)懷教師個(gè)人成長、專業(yè)發(fā)展的校園文化氛圍，可以給教師專業(yè)發(fā)展帶來正向積極的引導(dǎo)，從而激發(fā)教師個(gè)體的教學(xué)熱情，積極進(jìn)取。而在只關(guān)注教學(xué)不關(guān)注教師的校園文化下，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。三是教師之間的合作交流會(huì)影響教師專業(yè)發(fā)展。教師不是孤立存在的個(gè)體，而是工作存在于群體中的。每門學(xué)科的發(fā)展、每位教師教學(xué)技能的提升，都需要借鑒同行業(yè)各教師、專家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，從而延伸拓展現(xiàn)有理論知識(shí)。

4"優(yōu)化高校教師專業(yè)發(fā)展路徑

4.1"樹立終身學(xué)習(xí)理念，豐富教學(xué)理論儲(chǔ)備

高校教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷追求知識(shí)的創(chuàng)新，不斷吸取富有時(shí)代元素的知識(shí)和技能，改進(jìn)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，豐富教學(xué)理論儲(chǔ)備，提高教學(xué)水平，將知識(shí)更好地傳授給學(xué)生們。教學(xué)理論的儲(chǔ)備涵蓋了學(xué)科理論知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)和綜合知識(shí)。深入理解掌握學(xué)科理論知識(shí)，是教師開展教學(xué)的核心；掌握教學(xué)理論對(duì)于教師來說至關(guān)重要，它能夠幫助教師更好地理解教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，從而更加有效地傳授知識(shí);綜合知識(shí)在于知識(shí)的延展性，高校教學(xué)立足于學(xué)科，但不能只局限于單一學(xué)科教學(xué)，只有將各類知識(shí)融合引導(dǎo)學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出綜合型的應(yīng)用人才［3］。因此，教師應(yīng)做到以下方面。

一是教師可通過研修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新教學(xué)方法，了解前沿教育思想，關(guān)注學(xué)科研究成果，拓寬教學(xué)視野，豐富教學(xué)素材，應(yīng)用到教學(xué)過程中，分享教學(xué)案例。二是教師積極參加學(xué)科研討交流［4］，同行業(yè)內(nèi)的各類院校教師交流教學(xué)心得和教學(xué)方法。合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如學(xué)術(shù)論壇、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)、在線課程資源等，皆可以有效豐富教師理論儲(chǔ)備。三是教師積極了解、關(guān)注學(xué)科相關(guān)新聞信息和閱讀教學(xué)專業(yè)書籍，提升教學(xué)素養(yǎng)水平。教育行業(yè)的書籍和各類期刊可以給教師提供很多教學(xué)思路以及實(shí)踐指導(dǎo)，是教師獲取教學(xué)理論的重要途徑。

4.2"積極參與教學(xué)技能比賽，以賽促教

積極參加教學(xué)技能比賽，以賽促教。比賽評(píng)委們對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)的不足，鍛煉提升教師教學(xué)水平［5］。觀摩參賽優(yōu)秀教師的課堂，學(xué)習(xí)借鑒他們的教學(xué)技能，并結(jié)合學(xué)科嘗試新的教學(xué)策略。借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體功能，設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。在賽前，制訂教學(xué)備賽計(jì)劃，分析教材特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，確定合適的教學(xué)方法和步驟，模擬比賽的情境，強(qiáng)化教學(xué)技巧。在不斷的模擬競賽過程中，可增長教師學(xué)科知識(shí)深度與寬度，磨煉出教師教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)還可以和同行專家們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。尤其是青年教師應(yīng)通過參加教學(xué)技能比賽，深入打磨研究教材，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.3"完善自我協(xié)調(diào)機(jī)制，合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展

一方面，高校教師應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)工作時(shí)間，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和個(gè)人家庭實(shí)際，制訂以每日和每周為周期的教學(xué)工作計(jì)劃，提高教學(xué)工作的效率。每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)按授課周期擬訂授課計(jì)劃，并安排預(yù)留教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，可通過這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得及時(shí)性的教學(xué)反饋。同時(shí)，還應(yīng)協(xié)調(diào)安排出教師專業(yè)技能交流的時(shí)間，提升自我教學(xué)反思能力。另一方面，高校教師利用周末假期時(shí)間合理協(xié)調(diào)家庭事務(wù)，豐富家庭生活，建立清晰的教學(xué)工作與家庭生活的界限，平衡家庭與工作關(guān)系，避免因家庭生活繁忙而影響專業(yè)成長。

4.4"完善教師企業(yè)鍛煉機(jī)制，助力產(chǎn)教融合

完善教師企業(yè)鍛煉機(jī)制，在生產(chǎn)實(shí)踐中，提升教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，不斷完善教學(xué)案例，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過采用教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐、合作研發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)地考察調(diào)研的形式，了解行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、行業(yè)發(fā)展趨勢，熟悉崗位職責(zé)、技能操作標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化制度。專業(yè)課程教師按照周期性實(shí)踐頂崗，如每五年為一個(gè)周期，實(shí)踐時(shí)間根據(jù)教師教學(xué)時(shí)間合理安排，時(shí)長在六個(gè)月。公共課程教師可以在周期內(nèi)以考察調(diào)研的形式進(jìn)行，逐步推進(jìn)新入職的青年教師都有到企業(yè)生產(chǎn)一線崗位的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種形式可以幫助教師更好地了解實(shí)際應(yīng)用情況，提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)將調(diào)研企業(yè)的生產(chǎn)案例，轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目案例、科研和技術(shù)創(chuàng)新等，提高教學(xué)與企業(yè)用人需求的契合度，既高效促進(jìn)了教學(xué)革新，強(qiáng)化了校企合作，也推動(dòng)了產(chǎn)教融合進(jìn)程。

4.5"強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升培訓(xùn)效果

完善師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，評(píng)估進(jìn)修學(xué)校，保障培訓(xùn)教學(xué)資源，提升培訓(xùn)效果。建立師資培訓(xùn)監(jiān)測機(jī)制，對(duì)參訓(xùn)教師培訓(xùn)過程全覆蓋，及時(shí)找準(zhǔn)改進(jìn)問題。有針對(duì)性地將參訓(xùn)教師按不同類別分類輔導(dǎo)，如按照教齡分類可分為教齡不滿10年、教齡滿10年不滿15年、教齡滿15年不滿20年、教齡滿20年以上的四個(gè)類別；按照學(xué)科分類可分為前沿科技類、工程管理類、文學(xué)文化類、創(chuàng)新創(chuàng)造類四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；也可以按新課程標(biāo)準(zhǔn)主題、信息化多媒體主題、學(xué)歷提升主題開展。這樣既可以提高培訓(xùn)的精準(zhǔn)度，還可以加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，保障高質(zhì)量的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)主題應(yīng)涵蓋教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思板塊，切實(shí)對(duì)教學(xué)有實(shí)踐指導(dǎo)意義。改善傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，以互動(dòng)實(shí)踐形式展開，如校外開班制培訓(xùn)、校內(nèi)集訓(xùn)、專題培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、置換研修等。為教師提供實(shí)踐交流平臺(tái)，鞏固應(yīng)用師資培訓(xùn)內(nèi)容。完善師資培訓(xùn)項(xiàng)目主題內(nèi)容，貼合教學(xué)實(shí)際需求，如名師教育思想交流主題、特色課程創(chuàng)新技能提升主題、班級(jí)管理業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)主題、精品課程主題等，拓展更新主題，提升培訓(xùn)主題的集中性和趣味性。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)建立師資培訓(xùn)保障機(jī)制，確保每名教師都可以按期參加師資培訓(xùn)，還可以結(jié)合自身短板參加對(duì)口的師資主題學(xué)習(xí)。

4.6"完善教師激勵(lì)機(jī)制，凝聚教師隊(duì)伍

完善教師激勵(lì)機(jī)制，凝聚教師隊(duì)伍，關(guān)注教師個(gè)體差異性和自我需求，充分激勵(lì)教師自主發(fā)展意識(shí)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)和教學(xué)能力素養(yǎng)。一是完善教師崗位晉升階梯式制度，以專業(yè)發(fā)展階梯式培養(yǎng)機(jī)制，即校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)的培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)不同組合形式的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)科帶頭人、骨干名師等，讓每位教師都可以在專業(yè)發(fā)展路徑中找到目標(biāo)方向，激勵(lì)奮斗。二是完善教師獎(jiǎng)懲制度，建立教師教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)和教師教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)措施。建立公平科學(xué)的薪資制度，保障教師工作貢獻(xiàn)與薪資符合。制定教師專業(yè)發(fā)展積分實(shí)施辦法，激勵(lì)教師專業(yè)成長。積分主要圍繞教學(xué)科研、課題項(xiàng)目、教學(xué)成果等方面，以累計(jì)計(jì)算推選表彰對(duì)象。三是完善教師評(píng)價(jià)體系制度，建立系統(tǒng)型督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀真實(shí)地評(píng)估教師教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)整改。四是完善教學(xué)工作環(huán)境，健全教學(xué)配套設(shè)施。良好的辦公環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)備對(duì)于構(gòu)建良好的校園文化氛圍具有重要作用，保障教師教學(xué)活動(dòng)開展，提升教師職業(yè)幸福感。

結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的基石，也是教育事業(yè)生生不息的源泉。高校教師要重視教師專業(yè)發(fā)展，要科學(xué)合理地規(guī)劃專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。高校教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀，著力于提高教育教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)。希望本文可以給未來高校教師專業(yè)發(fā)展路徑提供借鑒意義。

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作者簡介：劉穎（1989—"），女，漢族，四川宜賓人，碩士研究生，助教，研究方向：公共關(guān)系、管理學(xué)。