翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究

摘"要：本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在“固井與完井作業(yè)”課程中的應(yīng)用效果。針對該課程工程實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)應(yīng)用性高的特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用于實(shí)際工程的問題，引入了翻轉(zhuǎn)課堂模式。通過設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)、組織課中教學(xué)活動、構(gòu)建課后評價(jià)與反饋機(jī)制等策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識掌握、實(shí)踐應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的多維度提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式在該課程中取得了顯著效果，也面臨一些挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；固井與完井作業(yè)；教學(xué)模式；工程實(shí)踐；多維度評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，近年來在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，課中側(cè)重于問題的探討和任務(wù)的完成，以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。該教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高其自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以“固井與完井作業(yè)”課程為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在該課程中的應(yīng)用效果，以期為相關(guān)課程的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

一、“固井與完井作業(yè)”課程概述與教學(xué)挑戰(zhàn)

（一）課程性質(zhì)與目標(biāo)

“固井與完井作業(yè)”課程在工程教育與技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域占據(jù)著舉足輕重的地位，其鮮明的工程實(shí)踐性和技術(shù)應(yīng)用性特質(zhì)，為培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)與實(shí)際操作能力的專業(yè)人才提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程的核心教學(xué)目標(biāo)，不僅在于傳授學(xué)生固井與完井的基本概念和理論，更著重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工程問題的能力，體現(xiàn)了高等工程教育對于理論與實(shí)踐并重、知識與技能并進(jìn)的追求。

通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起對固井與完井作業(yè)全面而深入的理解框架，熟悉作業(yè)的工作流程，從準(zhǔn)備階段到實(shí)施環(huán)節(jié)，再到后期的評估與維護(hù)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都力求做到心中有數(shù)；學(xué)生將被引導(dǎo)去深入了解并掌握相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，這是確保工程質(zhì)量與安全，以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要一環(huán)。

（二）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析

“固井與完井作業(yè)”課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)全面而深入，其系統(tǒng)地覆蓋了固井與完井作業(yè)的主要方面，包括井眼準(zhǔn)備、套管設(shè)計(jì)、注水泥技術(shù)、完井方法，以及作業(yè)過程中的安全與環(huán)保等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)全面、系統(tǒng)的知識體系，使其能夠深入理解并掌握固井與完井作業(yè)的核心技術(shù)與要求。在課程結(jié)構(gòu)方面，該課程通常遵循理論講授、實(shí)例分析和實(shí)驗(yàn)操作的順序進(jìn)行，這種結(jié)構(gòu)安排既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有助于提升教學(xué)效果。理論講授部分，教師會詳細(xì)闡述固井與完井的基本原理和技術(shù)要點(diǎn)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；實(shí)例分析部分，通過具體的工程案例，教師引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)其問題分析和解決能力；實(shí)驗(yàn)操作部分，教師則讓學(xué)生親自動手，通過模擬或真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，體驗(yàn)固井與完井作業(yè)的全過程，加深其對所學(xué)知識的理解與掌握。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的問題與挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“固井與完井作業(yè)”課程面臨著諸多挑戰(zhàn)。由于課程內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密相連，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于理論講授，缺乏與實(shí)際工程項(xiàng)目的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際工作中。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂互動有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，難以深入挖掘和理解課程內(nèi)容的深層次含義。由于該課程涉及大量的專業(yè)術(shù)語和技術(shù)細(xì)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方式往往難以使學(xué)生形成深刻的理解和記憶，影響學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“固井與完井作業(yè)”課程中的設(shè)計(jì)策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的選擇與課程設(shè)計(jì)原則

針對“固井與完井作業(yè)”課程的專業(yè)特性和在實(shí)際教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)，選擇以“問題導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動”為核心的翻轉(zhuǎn)課堂模式。這一選擇并非憑空而來，而是基于對該課程內(nèi)容的深度理解以及對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)把握。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，有助于減輕課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更加主動地參與到課程內(nèi)容的探索中來。課中則側(cè)重于問題的探討和任務(wù)的完成，通過實(shí)際操作和深入討論，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力。在課程設(shè)計(jì)上，嚴(yán)格遵循了以學(xué)生為中心的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動探索、積極思考。同時(shí)，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，確保學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際問題的解決中，真正實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)以致用。

（二）課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

課前學(xué)習(xí)任務(wù)作為翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)需要緊密貼合課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，以確保學(xué)生在課前能夠充分做好準(zhǔn)備，并為課堂內(nèi)的深入學(xué)習(xí)和探討奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對“固井與完井作業(yè)”這一專業(yè)性強(qiáng)的課程，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地掌握課程基礎(chǔ)知識。

要求學(xué)生閱讀相關(guān)教材和文獻(xiàn)，以掌握固井與完井作業(yè)的基本原理和技術(shù)方法。該任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自主閱讀，建立起對課程內(nèi)容的初步認(rèn)知框架，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。安排學(xué)生觀看教學(xué)視頻，以了解固井與完井作業(yè)的實(shí)際操作過程。教學(xué)視頻以其直觀、生動的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)單純文字閱讀的不足。設(shè)置了在線測試環(huán)節(jié)，以檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，讓教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。

（三）課中教學(xué)活動的組織與互動策略

課中教學(xué)活動的組織是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵。在“固井與完井作業(yè)”課程中，采用了以下互動策略：一是小組討論，針對課前學(xué)習(xí)任務(wù)中的問題進(jìn)行分組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作；二是案例分析，選取實(shí)際工程項(xiàng)目案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解決問題；三是模擬演練，通過模擬固井與完井作業(yè)的實(shí)際操作過程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（四）課后評價(jià)與反饋機(jī)制的構(gòu)建

課后評價(jià)與反饋是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一環(huán)。在“固井與完井作業(yè)”課程中，構(gòu)建了以下評價(jià)與反饋機(jī)制：一是作業(yè)評價(jià)，通過布置與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況；二是課堂表現(xiàn)評價(jià)，包括小組討論、案例分析等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度；三是自我評價(jià)與同伴評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴互評，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。教師還需要及時(shí)向?qū)W生提供詳細(xì)的反饋和建議，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向和改進(jìn)空間。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“固井與完井作業(yè)”課程中的實(shí)施過程

（一）實(shí)施前的準(zhǔn)備與師生動員

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，充分的準(zhǔn)備與有效的師生動員是確保教學(xué)模式順利轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行深入的梳理與分析，明確哪些知識點(diǎn)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些需要在課堂中進(jìn)行深入探討。教師需要制作或選取高質(zhì)量的教學(xué)視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。教師還需要設(shè)計(jì)合理的課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂互動環(huán)節(jié)，確保教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

在師生動員方面，教師需要向?qū)W生明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、實(shí)施步驟和預(yù)期效果，消除學(xué)生的疑慮和抵觸情緒。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課前學(xué)習(xí)和課堂互動，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為了動員學(xué)生，教師分享一些成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例，讓學(xué)生了解到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和實(shí)際應(yīng)用效果。

（二）實(shí)施過程中的關(guān)鍵步驟與操作要點(diǎn)

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，關(guān)鍵步驟和操作要點(diǎn)的把握對于教學(xué)效果的達(dá)成至關(guān)重要。教師要確保課前學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性和有效性，既要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又要能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和思考。為此，教師設(shè)計(jì)了一些具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行深入的探究和思考。

在課堂互動環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論和合作，促進(jìn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)中反饋的問題和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些針對性的討論話題或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行深入的探討和實(shí)踐。教師關(guān)注學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。

教師在實(shí)施過程中需要注意時(shí)間的把控和節(jié)奏的調(diào)節(jié)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免過多或過難的任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠充分展開并達(dá)到預(yù)期效果。

（三）實(shí)施中遇到的問題及應(yīng)對策略

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，部分學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段缺乏積極性和自律性，導(dǎo)致課堂討論效果不佳。針對該問題，采取了以下策略：一是加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)和監(jiān)督，確保學(xué)生按時(shí)完成并提交作業(yè)；二是通過課堂測試或小組互查等方式，檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，將其作為課堂討論的基礎(chǔ)；三是增設(shè)一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如優(yōu)秀作業(yè)展示、課堂表現(xiàn)加分等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂互動環(huán)節(jié)有時(shí)會出現(xiàn)時(shí)間把控不當(dāng)或討論偏離主題的情況。為了應(yīng)對該問題，采取了以下措施：一是提前設(shè)計(jì)好課堂互動環(huán)節(jié)的時(shí)間安排和討論話題，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)和時(shí)間限制；二是在課堂討論過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，及時(shí)引導(dǎo)并糾正偏離主題的現(xiàn)象；三是通過小組討論、匯報(bào)分享等方式，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與討論并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

針對部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式不適應(yīng)或產(chǎn)生抵觸情緒的問題，采取了以下策略：一是通過座談會、問卷調(diào)查等方式，及時(shí)了解學(xué)生的反饋和意見，針對性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；二是加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，解釋翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和實(shí)際應(yīng)用效果，消除學(xué)生的疑慮和抵觸情緒；三是提供一些輔助資源和指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)指南、在線答疑等，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在“固井與完井作業(yè)”課程中的效果評價(jià)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多維度評價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)需要從多維度進(jìn)行，以確保評價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。知識掌握程度是評價(jià)的基礎(chǔ)，通過課后測試、作業(yè)提交等方式，檢驗(yàn)學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的理解和掌握情況。在“固井與完井作業(yè)”課程中，設(shè)計(jì)針對性的測試題目，涵蓋課程的核心概念和關(guān)鍵技術(shù)，確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識。

實(shí)踐應(yīng)用能力是評價(jià)的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用和實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)際工程項(xiàng)目或模擬場景中的表現(xiàn)成為評價(jià)的重要方面。教師設(shè)置了與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，如固井設(shè)計(jì)、完井方案制訂等，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，此評價(jià)其實(shí)踐應(yīng)用能力。

自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是評價(jià)的關(guān)鍵維度。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并帶著問題進(jìn)入課堂，通過觀察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和課堂參與度來評價(jià)其自主學(xué)習(xí)能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是評價(jià)的重要方面，設(shè)置了小組討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等任務(wù)，觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，評價(jià)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）教師教學(xué)效果的反思與評估

教師教學(xué)效果的反思與評估是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)。教師需要反思教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，分析哪些環(huán)節(jié)取得了預(yù)期效果，哪些環(huán)節(jié)存在不足。在“固井與完井作業(yè)”課程中，通過教學(xué)日志、同行評價(jià)等方式，收集教師對教學(xué)過程的反思和意見，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。

教師需要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋，以了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。通過課后測試、作業(yè)批改、課堂觀察等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋意見，對教學(xué)效果進(jìn)行量化評估。同時(shí)，注重學(xué)生的質(zhì)性反饋，如對教學(xué)模式的接受程度、對課程內(nèi)容的興趣等，以便更全面地了解教學(xué)效果。

教師還需要評估自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探討。通過教師培訓(xùn)、教學(xué)研討等方式，提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，確保其能夠勝任翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)。

（三）課程整體效果的綜合分析與討論

翻轉(zhuǎn)課堂在“固井與完井作業(yè)”課程中的整體效果需要進(jìn)行綜合分析與討論。從知識掌握程度來看，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)和課堂深入探討，對課程的基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵技術(shù)有了更深入的理解和掌握。從實(shí)踐應(yīng)用能力來看，學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)和模擬場景中的表現(xiàn)表明，其能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，實(shí)踐應(yīng)用能力得到了顯著提升。翻轉(zhuǎn)課堂也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出了較高的積極性和自律性，能夠按時(shí)完成并提交高質(zhì)量的作業(yè)。在課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與討論和合作，展現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中也存在一些挑戰(zhàn)和不足。例如，部分學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。針對該問題，可以進(jìn)一步加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)和監(jiān)督，提供更多的輔助資源和指導(dǎo)。同時(shí)，教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在“固井與完井作業(yè)”課程中的應(yīng)用實(shí)踐取得了顯著成效。通過設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)、組織課中教學(xué)活動、構(gòu)建課后評價(jià)與反饋機(jī)制等策略，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在知識掌握、實(shí)踐應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面的多維度提升。學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)知識，課中通過問題探討和任務(wù)完成實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化和應(yīng)用，課后通過多元化評價(jià)得到了全面的反饋與指導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還有效提高了其解決實(shí)際工程問題的能力。

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作者簡介：張書寧（1982—"），女，漢族，陜西漢中人，工程碩士，講師，從事鉆井技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)及科研工作；呂營（1987—"），男，漢族，江蘇沛縣人，本科，工程師，從事鉆井工程技術(shù)管理工作。