基于大觀念視角的小學語文與勞動教育項目式融合研究

摘 要：勞動是創造物質財富的基礎，也是提高人類精神財富的重要因素。在教學領域通過開展勞動教育，能夠增強學生的勞動意識，養成良好的習慣。基于大觀念視角下的小學語文教學，應當融入勞動教育，形成綜合性的教學體系。項目式融合教學可以促進學生多元化的課程學習，有效提升學生的綜合學習素養。文章通過探究小學語文教學與勞動教育的有效結合，能夠有效推動小學教學發展，讓學生在良好的教學環境下進行深入的學習，通過構建基于大觀念的小學語文與勞動教育項目式融合框架，為教育實踐提供了理論支持與實踐指導。

關鍵詞：大觀念；小學語文；勞動教育；項目式融合

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0020-04

隨著教育改革的深入，大觀念成為當前科學知識教學的核心理念，對教育事業發展有著重要的推動作用。在小學語文教學中融入勞動教育，既是對傳統教學理念的創新，更是響應國家勞動教學號召，為學生提供良好的勞動教學指導，不斷提高學生的素質水平。小學是學生學習發展的關鍵時期，教師應該運用項目式融合教學，結合語文教學內容，為學生創建良好的課程教學模式，確保高質量課堂教學，以期為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

一、 大觀念視角下小學語文與勞動教育融合的必要性

（一）促進學生全面發展

小學生正處于身心發展的關鍵時期，教師應該從多個維度對學生進行教學培養，從而滿足學生當前學習發展需求。小學語文是基礎性學科，不僅承擔著文學知識傳授的責任，還需要培養學生的人文素養。其中，勞動教育就是通過實踐教育活動，培養學生形成勞動觀念、掌握勞動技能，讓學生在勞動中感受生活的艱辛，從而學會珍惜勞動成果。因此，在小學語文教學中，教師應該讓學生在學習語文知識的同時，能夠親身參與勞動實踐，能在實踐中深化對語文知識的理解，從而形成良好的勞動感悟，在勞動中鍛煉自己的品質，實現德智體美勞全面發展。

（二）增強學科間的聯系

新課改要求對學生進行全面培養，加強各學科之間的關聯，為學生提供良好的教學指導。教師通過有效的教學融合，將各學科進行教學結合，拓寬學生的學習視野，實現知識的跨界融合。教師可以通過項目式融合的方式，強化學生的獨立學習意識，可以有效運用所學知識進行深入的學習探索，從而提高學生語文學習水平。通過跨學科的教學方法，能夠加深學生對所學知識的理解，有助于培養學生的綜合思維能力，使學生在面對復雜的問題時，可以靈活運用所學知識，尋求最佳的解決方案。

（三）提升學生學習動力

勞動教育注重實踐性引導，可以讓學生在良好的學習互動中，不斷提高自身的綜合能力，從而實現個性化發展。教師將語文與勞動教育相融合，可以使學生感受到學習的樂趣。在豐富的教學形式下，營造生動的教育氛圍。教師可以組織學生參與實踐活動，讓學生在實踐體驗中運用語文知識，提高自身的學習動力。因此，小學語文與勞動教育的融合，可以讓學生在勞動體會成功的樂趣，能夠實現自我價值，有助于提升學習自信心。

二、 大觀念視角下小學語文與勞動教育融合現狀

（一）教師勞動教育理念不足

現階段，部分小學語文教師對勞動教育的認識不足，缺乏深入的實踐探索。教師將勞動教育作為一種附加性的教學內容，未能對學生進行良好的教學指導。由于教師對勞動教育理念認識不足，很難主動將勞動教育融入小學語文教學中，限制了兩者融合的深度和廣度，無法達到當前的教學要求，不利于學生進行深入的學習探索。

（二）融合課程教學實施較難

小學語文與勞動教育的融合需要教師在課程設計上進行創新，通過花費大量的時間和精力，將兩者進行有機融合，設計符合語文教學與勞動教育要求的教學方案。由于融合教學涉及多個學科領域的知識和技能，對教師的專業素養要求較高，使得部分教師在課程融合設計上存在較大的難度。

（三）教學材料缺乏勞動元素

目前，小學語文教材及教輔資料中，關于勞動教育的內容相對較少，一般是以單一的形式呈現，缺少與語文教學之間的融合。因此，教師在開展教學融合時，很難找到適合的教學資源，難以激發學生的學習興趣。由于缺乏具有針對性的教學材料，學生在學習過程中也難以形成對勞動教育的深刻認識和情感體驗，影響了融合教學的效果。

三、 大觀念視角下小學語文與勞動教育項目式融合策略

（一）明確融合目標

在大觀念視角下，小學語文與勞動教育的融合并非簡單地疊加或并列，而是深入探索兩者之間的內在聯系，從而明確融合目標和方向。通過設定明確的目標，積極開展跨學科實踐教學，有助于促進學生全面學習發展。在融合教學中，應該將目標聚焦于學生勞動觀念的培養，勞動不僅提高生活質量，還是精神富足的基礎。通過小學語文與勞動教育的融合，教師可以引導學生樹立正確的勞動觀念，能夠正確認識勞動的價值，從而尊重每一位勞動者。培養學生勞動觀念，讓學生形成良好的思想意識，在學習或工作中遇到困難，都能堅持下去。教師在培養學生形成勞動觀念的同時，還應培養學生的勞動技能。在融合教學中，教師既要傳授學生基本的勞動知識，還需要通過實踐活動，幫助學生掌握勞動技能。勞動技能的形成，可以使學生在日常生活中自理自立，為日后的發展奠定良好的基礎。

在融合教學中，教師應該關注學生語文能力的提升。語文是學生學習和表達的重要工具，需要學生掌握其中的知識，不斷提高自身的學習能力。在勞動實踐中，學生可以通過觀察、記錄、交流等方式，運用所學的語文知識，合理表達自己的感受，從而提高學生的語言運用能力。小學語文與勞動教育的融合，是對學生情感發展的有效推動。通過綜合性的教育培養模式，能夠不斷拓展學生的思維，讓學生可以在豐富的實踐活動中提高實踐能力，為學生提供更多的動力。因此，明確的融合目標，需要根據當前教學要求，不斷加強學生課程學習興趣，讓學生在良好的學習環境下，不斷提高自身的綜合素養，為學生未來的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）開發融合課程

小學語文教學與勞動教育融合，通過開發融合性的課程教學，實現對學生的深度教學培養。因此，在課程設計中要求教師充分考慮語文學科的教學特點，并且結合勞動教育的內容，為學生開展創新性的課程。教師在教學過程中應當深入挖掘語文中的勞動元素，通過相關的課文、詩詞以及故事等，進行有效的教學融合，讓學生能夠正確認識語文與勞動之間的關系。例如，教師以《憫農》這首詩為融合點，讓學生體會勞動的不易。其中“日當午”“汗滴”“皆辛苦”等詞句，能夠充分展現出勞動的辛苦。教師可以利用多媒體設備，為學生展示農民伯伯工作的視頻，加深學生的印象，從而感悟勞動的艱辛，尊重勞動者的勞動成果。在學習語文的過程中，學生既可以感受文學的魅力，又能體會勞動的不易。因此，教師可以結合實際生活，設計以“勞動”為主題的實踐活動，鼓勵學生積極參與校園綠化、家庭勞動等。豐富的活動體驗可以增強學生的勞動體驗感，讓學生在勞動的艱辛中感受其中蘊含的樂趣。在融合課程教學中，教師可以引導學生將自己的勞動感悟通過日記、作文等形式展現出來，從而實現語文與勞動教育的深度融合。通過整體性的課程教學引導，可以為項目式學習的引入奠定基礎，幫助學生更加迅速地了解項目式學習的流程。通過設定具體的項目任務或模擬真實的勞動場景，讓學生在解決實際問題的過程中，綜合運用所學的語文知識和勞動技能，培養學生的創新思維和實踐能力。

（三）實施項目式學習

在小學語文與勞動教育的融合中，教師實施項目式學習是一種創新且有效的教學方式。通過開展項目式學習，可以引導學生在真實情景中進行有效的自我探索。項目式學習需要確定教學主題，教師可以結合小學語文教材和勞動教育目標，選擇與學生生活實際緊密相關的項目主題。例如，在《竹節人》教學中，教師根據課文中的內容，圍繞“傳統手工藝創新”這一主題，開展項目式教學活動。教師鼓勵學生自主建立學習小組，每個人可以根據自己的學習情況、性格特點等選擇適合自己的小組成員。當學生組成學習小組后，需明確成員職責，共同制訂項目計劃和時間表。教師需要指導學生接下來的流程，帶領學生一同設計項目方案。當方案設計好以后，小組成員需要按照項目方案分工合作，進行實踐操作和探究。在項目實施過程中，教師應關注學生的學習進展，及時給予指導和幫助。通過對課文的學習，學生對“竹節人”有了了解，教師可以讓學生發揮自己的想象，搜索自己感興趣的材料，嘗試制作“竹節人”。以小組為單位，每個小組制作成功后，需要進行現場展示和講解。在展示過程中，每個學生對自己的創作進行描述，能夠提高學生的成就感，增強自身的動手意識，不斷強化學生的綜合學習素養。教師應引導學生關注項目的創新性、實用性、團隊合作等方面。在課程教育結束以后，教師應該組織學生進行學習反思，使學生在良好的項目實施過程中，總結經驗教訓，提煉學習成果。因此，通過實施項目式學習，能夠有效促進小學語文教學與勞動教育的深度融合，培養學生主動探究能力，讓學生在學習探索中創新思維能力，從而培養良好的學習習慣。

（四）加強師資培訓

在推進小學語文與勞動教育融合的過程中，應當注重對教師的管理培養。通過更新教師的教學理念，為學生創建良好的課程教學模式。教師是教育實踐的執行者，應當具備專業的素質水平，通過融合合理的課程教學方案，不斷培養學生的綜合學習能力，充分體現小學語文教學與勞動教育融合的運用。因此，必須高度重視并加強對教師的培訓，以提升教師在融合教育方面的能力。學校需要明確當前的教學發展目標，根據教師當前的教學情況，為其制訂具體的培訓計劃，加強教師對勞動教育的作用，能夠掌握融合課程的設計方法，提高項目教學的實施能力。針對教師的培訓目標，應該設計更加具體、可實施的培訓活動，以便于培訓工作的順利開展。培訓內容應涵蓋勞動教育的理論基礎、小學語文與勞動教育的內在聯系、融合課程項目式教學的實施等多個方面進行培訓。在多元化的培訓中，可以幫助教師深入了解融合教學理念，從而更好地開展項目式融合教學，提高實際教學質量。此外，學校可以建立線上溝通平臺，邀請相關學科教師共同參與其中，針對融合教學進行有效的研究探討，分析當前教學中存在的問題，從而提出合理的解決方案。對教師的整體表現，學校應該制訂獎勵機制，激勵教師積極探索課程教學模式，充分展示自身的教學水平，形成良好的教學氛圍，促進小學融合教學優先發展。

（五）豐富教學資源

在推動小學語文與勞動教育融合的過程中，應當為學生提供豐富的教學資源。教學資源是開展教學活動的基礎，通過豐富的教學內容，可以增強學生的學習體驗，讓學生在良好的學習氛圍下，增強自身的課程學習意識。因此，教師應當積極參與多樣化的教學措施，不斷豐富和完善教學資源。教師在教學過程中，應當合理利用教學資源，對語文教材、教輔資料進行分析，并且通過線上的資料搜索，挖掘其中與勞動教育相關的內容，為學生進行良好的教學培養。為了增強學生的學習體驗，教師可以結合當地的地域文化特色，開發具有地方特色的教學資源，構建良好的課程教學氛圍。

隨著信息技術的發展，數字化教學資源已經廣泛應用于現代教學中。教師可以利用網絡平臺、教學軟件等數字化教學資源，為學生提供更加豐富、直觀的教學材料。例如，在《揠苗助長》的教學中，教師可以利用視頻教學的方式，讓學生了解為什么不能拔苗助長，拔苗會破壞幼苗的根部，幼苗進而難以吸收水分等，最后失去生命。通過視頻教育的方式，學生可以直觀了解這一寓言故事的內容，不斷反思自己真正理解其中的含義。針對這一課，教師可以鼓勵學生主動種植一種植物，每個學生都有屬于自己的盆栽，這不僅能鍛煉學生的勞動能力，還能培養學生的責任意識。學生在照顧盆栽的過程中，需要每天記錄盆栽的變化，以及澆水施肥的情況。通過記錄盆栽的成長情況，讓學生能夠理解勞動的意義，感受生命的魅力。此外，教師還可以利用互聯網教學資源，為學生創建不同的課程教學活動，并且從中獲取豐富的教學資源，有利于學生進行深入的學習探索，不斷促進學生課程學習發展。不僅如此，學校還應與企業、農場等進行合作，讓學生作為“小小志愿者”為學生提供更加真實、生動的勞動教育體驗。

（六）建立評價機制

為確保小學語文與勞動教育融合的有效實施與持續改進，學校應當建立科學、全面的教學評價機制，能夠根據當前的教學情況進行多維度的評價，全面反映學生在融合學習中的表現與成長，同時激勵教師不斷探索與實踐，提升教學質量。在實際的教學評價機制中，教師應該重視過程性的評價。而小學語文教學與勞動教育之間的融合教學，需要關注學生全程的學習情況，為其提供良好的教學指導。因此，在教學評價中，教師應當針對學生的活動表現，為其進行良好的教學評價。而結果性評價需要側重學生對學習成果的考量，通過作品展示、成績考核等多種方法，全面了解學生的實際情況。

在大觀念教學背景下，應當重視整體性的教學培養，為學生構建良好的評價體系。通過多元化的教學評價，可以從不同方面評價學生在融合教學中的學習情況，鼓勵學生發揮自身的優勢，不斷提高自身的學習能力。教師通過靈活多樣的評價方式，如課堂表現、實踐操作以及項目展示等，以滿足不同學生的學習特點和需求。多元化評價機制的建立，可以針對當前存在的教學問題，對學生進行個性化培養，使學生在良好的教學過程，不斷提高自身的學習能力。現階段，學校為了促進高質量發展，應當加強小學語文教學與勞動教育的融合，通過多元化的課程教學模式，向學生提供高質量的教育服務。其中，教學評價是不可缺少的有效教學環節。評價不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對教學過程的反思與調整。學校應定期收集并分析評價數據，及時發現教學中的問題與不足，并制訂相應的改進措施。同時，教師也應積極與學生溝通交流，聽取學生真實的學習感受，共同推動融合教育的不斷發展與完善。

四、 結論

總而言之，大觀念視角下的小學語文與勞動教育項目式融合，是新時代教學改革發展的必然趨勢。教師通過創建明確的課程教學模式，能夠不斷提高學生的綜合學習素養。小學正是學生思想觀念形成的關鍵時期，將語文教學與勞動教育相融合，有助于學生語文能力的提升，對“勞動”有正確的認識。因此，教師應該采取科學的教學模式，通過合理的教學策略，促進兩者的深度融合，從而培養更具社會責任感的新時代人才。

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作者簡介：曹陳華（1977～），女，漢族，福建古田人，福建省福州教育學院附屬第二小學，研究方向：小學語文。