例談初中物理分組教學的效用

周亮和

現在中學新課程改革漸已深入，大家都在思索“一堂好課的標準是什么”，對此，不同科目或同科目的教師看法不一，課堂教學模式也隨之層出不窮，課堂教學呈現方式目不暇接，課堂中各種花樣不斷涌現，一堂課甚是熱鬧。大家的共識是：在課堂教學中由教師一講到底，即為滿堂灌。雖然滿堂灌是不好，但我認為這一共識過于片面，作為一堂高效的高中歷史課關鍵還是在于教師的“講”。

一、“講”符合高中歷史學科特點

特點之一是現今教科書編撰“缺漏”現象普遍存在，這讓我們中學生無法獨立從教材中獲取完整的歷史情境并形成系統的知識體系，教師又該如何“補救”這些“缺漏”呢？特點之二是歷史學科內容具有濃厚時代性，這是因為現行高中歷史新課程教科書在一定程度上吸收了史學界研究的新成果，該特點讓我們中學生無法獨立貼近現實、還原歷史，甚至無法領悟歷史學科內容的時代立意，教師又該如何適時引導呢？特點之三是歷史教科書蘊含“正能量”因素，歷史紛繁蕪雜，高中生的史料真偽辨析能力有限，無法獨立地從中汲取更多積極的主流價值觀，即“正能量”，教師又該如何讓課堂涵蓋三維目標呢？

在當今素質教育和應試教育并存的環境下，這三個特點勢必使我們中學歷史教師的“講”顯得更為重要。歷史教育專家金相成認為：一個好的歷史老師不在于他是不是使用多媒體教學，而是在于他講得怎樣，我們歷史學科與其他學科不一樣，就是要靠老師講，這樣講出來的一堂好的歷史課，知識在里面了，能力在里面了，思想教育在里面了。

二、“講”的前奏

前奏（前期工作）即導學案及學生自主探究學習的完成情況。導學案是提前集體備課、集思廣益的產物，可以達到師生共享，這正順應了“以導促學、以學促教”的原則。每課導學案編排主要有以下五部分：高考歷史考試大綱內容、高中歷史新課程標準、知識點梳理、圍繞本課重難點設計的自主探究問題以及精選近年歷史高考題。這需要各位教師課前花大量時間備課和相互間精誠合作，并據對歷史教材的理解和各年級各班的學情去全面整理好每課的導學案，然后提前一天或兩天發給學生，上課前任課教師對學生做好的導學案一一查看，并匯總其中學生所出現的問題。

思路決定出路，視角切換出新意。每課導學案是課堂教學實施的劇本，因此，每位教師都應該有自己的思路，各自的教學特色在課堂中才能不停地散發出來，更能吸引學生從不同的視角去走近歷史、感受歷史。

三、五“講”演繹高效歷史課

下面以必修一專題六“民主政治搖籃—古代希臘”為例體驗“五講”之美。一講高考考試大綱和課程標準，讓學生了解考綱“雅典民主政治”和課標“希臘自然地理環境、希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件”，這利于學生鑒史以知西方民主政治起源在哪。二講知識點及其“缺漏”處，“講”不是背書，須有聲有色、有情有感、有理有據，引入適量史料（或故事或視屏或圖文資料）來“補救”課本。本課可補充如下內容：美國愛倫坡《致海倫》、希臘三賢、體驗雅典人每天的生活以及分析學生在導學案中的問題等，讓學生在愉悅的歷史情境中獲取希臘直接民主產生與發展的完整歷史畫面，并形成知識體系。三講“自主合作探究題”，從地理環境、社會環境、人文環境歸納古希臘民主政治產生的基本條件，并對比其與古代中國政治文明特征有何差異？這些能引導學生全面突破課本重難點。四講“正能量”即積極的主流價值觀，挖掘這一蘊含在教材中的“正能量”，并用以引導課堂教學，如古希臘城邦體制下三大精神“勇敢、民主、科學”彰顯公民追求自由、平等、集體榮譽感的人文環境，讓學生明白《致海倫》詩中“光榮屬于希臘，偉大屬于羅馬”的內涵，最終清楚“天時、地利、人和”三大條件促成西方民主政治的起源。五講高考真題，本課引入上海單科高考第四題：在古希臘文中，“民主政治”（demokrafia）一詞由“人民”（demos）和“統治”（kratos）復合而成。這說明，古代希臘的民主政治強調：

A.公民的廣泛參與和直接管理

B.公民的私有財產神圣不可侵犯

C.民事案件均由陪審法庭判決

D.全體居民均享有民主權利

題中B項是羅馬法的特點和內容；C項陪審法庭是審理各種重要案件、監督公職人員的機構；D項希臘的婦女、奴隸并不享有民主權利；因此B、C、D選項都是錯的，從題中民主的原意——人民成為統治階級看，重在強調公民的廣泛參與程度即A。高考題訓練了學生審題和提取信息的方法，也夯實了所學知識、提升了綜合素質和能力。

這五講以導學案和學生自主學習為前提，預設并生成歷史課堂，“講”無定法，“講”出高效歷史課，促進學生的全面發展。◆（作者單位：江西省寧都中學）endprint