指向思維品質培養的高中生物教學與評價策略探究

摘 要：思維品質是學生生物思維能力的表現，新課標明確提出要在生物教學中積極培養學生的思維品質?；谠摫尘?，文章從教和評兩個具體環節入手，就指向思維品質培養的高中生物教學與評價策略進行討論。其中具體教學策略部分，從引入信息技術、開展合作學習、緊密聯系生活、組織豐富活動等幾個方面進行論述；評價部分，則從拓展評價內容、豐富評價方式、優化評價標準、增加評價主體等幾個方面進行論述。旨在找到指向思維品質培養的高中生物教學與評價規律，為學生思維品質的培養奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中生物；思維品質；教學；評價；策略

《普通高中生物學課程標準》（2017年版2020年修訂）明確提出，要重視對學生生物思維品質的培養，進一步關注學生思維品質的發展。教師要立足新課標，持續研究指向思維品質培養的高中生物教學與評價的策略，并在具體的課程教學實踐中歸納培養學生思維品質的有效路徑，逐步把握培養學生思維品質工作的規律，為在高中生物課堂教學中落實學科核心素養培養目標，奠定堅實的基礎。

一、指向思維品質培養的高中生物教學策略

（一）借助信息技術，幫助學生進行觀察分析

積極在生物教學中引導學生進行生物現象觀察，并在觀察中進行思考和分析，是培養學生思維品質的重要組成內容。而信息技術在具體內容呈現和生物現象展示上具有直觀、形象和具體的特點，通過將信息技術引入培養學生思維品質工作中，有助于深化學生對相關生物現象、生物實驗等內容的觀察和理解。因而，高中生物教師在培養學生思維能力的過程中，要結合需要引入各種信息化教學工具和手段，對相關的生物基礎知識內容進行趣味化、生動化和形象化的展示，幫助學生更好地進行生物內容觀察和分析，助力學生思維品質的培養。

例如，在教學《細胞中的元素和化合物》一節內容時，教師可以引入信息技術。教師可以運用多媒體圖片展示玉米和人體的細胞，并借助圖表的方式展示玉米和人體細胞中包含的各種元素及其比例，如玉米和人體細胞中分別包含C、H、0、K、Ca、Mg、N、P、S等元素，包含Fe、Mn、B、Mo、Cu、Zn等微量元素，讓學生結合圖表、圖片等，對比觀察玉米和人體細胞中包含的各種元素，分析這些元素的含量占比，在此基礎上了解細胞中常見的20多種元素，激發學生的學習思維。之后，教師可以借助微課視頻對比演示正常細胞和缺少某種元素細胞的差異。如缺Fe導致人體患貧血和果樹患上黃葉病。缺Ca導致成年人缺鈣患骨質疏松癥以及人血液中缺鈣會出現抽搐現象等，讓學生在對比觀察中深化對細胞元素的認識，理解細胞中各種元素的重要性，培養學生的觀察分析能力和學科素養[1]。

（二）開展合作學習，引導學生進行探索思考

新課標提出，要在教學中鼓勵學生進行合作式、探究式交流，以逐步激發思考活力，釋放學生探索熱情。生物教師要根據新課標的要求，積極地轉變教學策略，結合思維品質培養需要，合理地組織開展合作與探究式學習，并在學習中讓學生踴躍發言，從不同的視角進行思考和探究，逐步發散學生的思維，將學生在課堂的學習思路引向縱深，促進學生思維品質能力的培養。

例如，在教學《細胞中的無機物》一節內容時，教師可以鼓勵學生開展合作與探究式學習。教師可以認真研究教材內容，分析教材中包含的具體知識點，并設計啟發性和概括性較強的合作討論任務，如可以設計如下任務：討論不同生物細胞中水的含量、討論結合水的概念、討論無機鹽在生命活動中的作用等，讓學生圍繞著這些任務進行合作討論。如學生A在討論中結合“細胞中水含量示意圖”，就不同生物細胞中具體水分子的含量進行了分析，學生B在討論中就自由水與結合水的概念進行了對比分析，學生C在討論中就無機鹽的作用進行了探究等，鼓勵不同學生從不同視角對該節課的任務進行探究。教師則要準確了解學生的討論情況，并結合案例為學生答疑解惑，還要注重給予學生鼓勵，在合作探究中發散學生的探索思維。

（三）緊密聯系生活，鼓勵學生進行問題解決

新課標提出，要讓學生從已有的經驗出發，對相關的生物知識進行學習，并鼓勵學生將所學習的知識應用到對日常生活問題的解決之中。高中生物教師應當根據新課標的要求，積極地轉變教學理念，緊密聯系學生的日常生活，積極為學生展示生活化案例，鼓勵學生開展生活化實踐，同時加強對學生生活化學習的指導，讓學生發現問題、分析問題和解決問題，助力學生良好思維品質能力的培養。

例如，在教學《降低化學反應活化能的酶》一節內容時，教師要緊密聯系生活。教師可以為學生展示一個關于酶應用的生活化案例。如用含酶洗衣粉在冬天洗衣服的時候往里面加一些熱水會洗得更干凈，在還沒熟的柿子里面放一些蘋果對柿子進行“催熟”等，并結合生活化案例為學生提出新的問題，如上述案例中描述了哪些生物現象？包含哪些生物知識點？你在生活中還遇到過哪些相似的案例？讓學生結合生活化案例對教材內容進行分析，梳理所提出的具體問題，并在問題分析和問題解決中了解案例中涉及的生物知識點，激發學生的學習思維。教師則可以結合展示的生活化案例對酶的特性、影響酶活性的條件、酶在生活中的應用等核心內容進行講解，并進一步展示補充的案例，來深化學生對該節課知識點的學習和理解。最后，教師還可以布置生活化實踐作業任務。如讓學生尋找酶及該節課知識點在生活中的應用案例，并借助這些知識來對生活問題進行解決。如當洗衣服時，可以讓學生加點溫水釋放酶的活性等，真正助力學生問題分析和解決能力的提升[2]。

（四）引入豐富活動，帶領學生進行實驗

趣味化的游戲活動有助于調動學生的學習熱情和思考積極性，高中生物教師要結合高中生的認知特點和思維能力培養需要，引入與教材內容關聯的游戲活動，讓學生以游戲活動為依托，積極開展實驗操作實踐。而教師則要注重給予學生實驗實踐活動指導，全面突破學生實驗實踐活動的瓶頸，真正發揮活動教學法的應用優勢，逐步發展學生的生物思維品質能力。

例如，在教學《光合作用與能量轉化》一節內容時，教師可以組織開展以“探究光照強度對光合作用強度的影響”實驗競賽活動。在具體活動中教師可以將學生劃分為不同的小組，讓學生分小組進行實驗儀器的組裝，一起學習實驗操作的步驟，做好活動準備。之后，教師可以讓學生分小組進行實驗操作實踐，并引導學生在實驗操作實踐中注重相互配合，按照步驟進行規范操作，還要注意實驗安全，并精準進行實驗觀察，準確記錄觀察到的實驗現象，在此基礎上分析光照強度對光合作用強度的影響。教師則要注重給予學生活動指導，并對不同小組實驗探究情況進行量化考核，關注學生的實驗創新情況和實驗思維能力提升情況，真正以活動為載體激發學生的實驗學習熱情和思維品質能力[3]。

二、指向思維品質培養的高中生物評價策略

（一）拓展評價內容

以往生物課程學習評價中往往更加關注學生學習成績和應試能力的提升情況，而不注重強化對學生思維品質能力養成情況的考核，使得生物教學評價督促作用的發揮受到了影響。高中生物教師要結合思維品質能力培養的要求，全面地轉變教學評價的策略，并在評價中加入關于學生思維品質能力養成的內容，在強化評價督促中激發學生思維品質能力提升的積極性和自覺性，促進思維品質能力培養目標的有效達成。例如，在教學《被動運輸》一節內容后，教師可以調整評價內容，將學生的思維思考能力、探究解析能力、問題分析和問題解決能力等思維品質能力提升情況等，納入對學生生物課程內容學習的總體評價之中，并將該內容的評價分值占比逐步提升。

（二）豐富評價方式

在生物課程評價中引入豐富多樣的評價方式，是精準了解學生思維品質養成情況的重要策略選擇。而目前的生物課程評價中存在評價方式單一化、固定化等問題。采用教師評價學生這種固定的方式進行評價，使得學生在評價中的參與熱情和參與積極性不高，也在一定程度上影響到評價結果的客觀性與合理性。高中生物教師要立足當前評價中存在的問題，進一步引入豐富多樣的評價方式，從不同的視角對學生的課程內容學習情況以及思維品質養成情況進行評價，同時針對學生存在的問題幫助學生進行改進，真正地助力學生思維品質能力的發展和各項能力的提高。例如，在教學《主動運輸與胞吞、胞吐》一節內容后，教師可以豐富評價方式。一方面，要注重學生自評和互動評價的結合。如在自我評價中，學生A對自己在課堂的學習情況進行了分析，闡述了自己對課堂問題的解決情況、對實驗現象的觀察情況、對知識操作的創新情況。學生B則與學生A進行了互動評價，相互分析了彼此學習的得與失，并提出了改進建議。另一方面，要注重小組輪流評價。教師可以鼓勵學生以小組為單位分別對每位成員就本節課內容學習情況、個人思維能力養成情況、個人學習狀態等進行分析，相互指出對方的學習優缺點，并一起討論彼此學習的改進方法，真正在多形式評價中提升評價的客觀性[4]。

（三）優化評價標準

班級中不同學生的生物基礎知識儲備、個人學習能力、個人學習水平存在一定的差異性。而傳統的教學評價中一般采用統一化的評價標準對班級中的學生進行統一化的評價，使得學生的學習差異得不到兼顧，學習個性得不到發展，自然會影響到評價的客觀性與合理性。高中生物教師要積極在教學評價中貫徹因材施教理念，全面地對評價標準進行優化和改進，并設計面向整體和兼顧差異的評價標準，對學生的思維品質能力提升情況進行考核，準確地反映學生的學習情況，助力學生的個性化發展和提高。例如，在教學《細胞的增殖》一節內容后，教師可以優化評價標準設計。一方面，評價標準要面向整體。如要求學生掌握細胞增殖的特點、有絲分裂各個時期的特點、有絲分裂過程中染色體的變化情況、有絲分裂的特點等，并提出面向整體的思維品質能力提升標準，確保班級大多數學生能夠達成上述的標準。另一方面，評價標準要兼顧差異。教師可以在整體性標準設計的基礎上，結合學生的情況調整評價標準。如對于學困生，他們學習基礎較為薄弱，則可以降低對學生的評價要求，讓學生只達成部分思維品質提升任務即可以視為合格；對于提高層次學生，則要提高要求，讓學生積極開展拓展延伸學習，進一步拔高思維品質能力提升要求，確保讓每位學生獲得發展和提升。

（四）增加評價主體

傳統生物課程評價中一般以教師作為評價的主體，而學生只能作為評價的客體，這種單主體評價策略運用使得評價合理性與客觀性的提升受到了影響。教師要立足新形勢下發展學生思維品質能力的需要，積極地在評價中引入教師、學生、家長等評價主體，從不同主體的視角對學生的思維品質能力養成情況進行分析和考核，進一步提升評價結果的合理性，促進學生思維品質能力的高質量養成。例如，在教學《細胞的衰老和死亡》一節內容后，在教師層面可以關注學生在課堂的學習狀態，分析學生思考和觀察的方法，了解學生實驗創新情況和問題解決思路，在此基礎上給予學生評價。在學生層面，則要注重學生自評和互評，相互總結彼此對生物課程內容的學習情況，思維品質提升情況，彼此糾正學習中存在的問題。在家長層面，則可以對學生家庭作業完成情況，個人借助生物知識進行生活問題解決和實踐問題解決情況進行評價。教師則要結合不同主體的評價，將這些評價折算成不同的分值，納入對學生的考核，真正在多主體評價中發展學生學科素養[5]。

結束語

綜上所述，持續研究指向思維品質培養的高中生物教與評的策略，既是新課標對于生物教師強化課程教學的基本要求，也是生物教師進一步落實學科素養培養目標、全面發展學生綜合能力的主動選擇。高中生物教師要進一步強化思想認識，持續研究課堂教學中培養學生思維品質的策略和方法，并在后續的知識講解過程中借助信息技術，幫助學生進行觀察分析；開展合作學習，引導學生進行探索思考；緊密聯系生活，鼓勵學生進行問題解決；引入豐富活動，帶領學生進行實驗實踐等，在具體評價中拓展評價內容、豐富評價方式、優化評價標準、增加評價主體等，真正運用良方妙藥來讓思維品質之花在高中生物課堂教學中盛放，為落實學科素養培養目標奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]卓芳芳，岳瀟軒，方淳.技術支持下的高中生物學單元整體教學設計：以“細胞的結構”為例[J].中小學數字化教學，2024（10）：51-54.

[2]高健，闞文昕.圖爾敏論證模型在高中生物SSI教學中的應用研究：以器官移植為例[J/OL].生命科學研究，1-8[2024-10-20].https：//doi.org/10.16605/j.cnki.1007-7847.2024.01.0114.

[3]周池，項珊珊，儲偲，等.BOPPPS模型下的高中生物學探究式教學的實踐研究：以“植物細胞的吸水和失水”為例[J].內江科技，2024，45（09）：22-23，11.

[4]周麗雪.課程思政與高中生物學教學的融合研究：以人教版高中生物學必修2《遺傳與進化》相關內容為例[J].名師在線，2024（27）：17-19.

[5]柳鵬，魏淑紅.基于核心素養的高中生物學與化學跨學科教學探索：以“蛋白質是生命活動的主要承擔者”為例[J].中學理科園地，2024，20（5）：3-5.