素質教育背景下提高高中生物課堂教學效率的策略探究

摘 要：新課改對生物教學提出了更高的要求，教師不僅要為學生講授知識，還要培養學生的生物知識應用能力，提升學生的綜合素養。素質教育理念強調全面提升學生基本素質，開發學生智慧潛能，為后續學習和成長奠定扎實的基礎。然而受種種因素影響，如何在生物教學中貫徹素質教育理念成為當前教育改革的重要課題。為實現打造高質量生物課堂的目標，本文將聚焦于素質教育的重要意義、影響生物課堂教學效率的因素等幾個方面，對素質教育背景下提高高中生物課堂教學效率的策略展開探討。

關鍵詞：素質教育；高中生物；影響因素；教學策略

應試教育理念對我國教育教學產生了深遠影響，因此素質教育的全面推進給生物教學帶來機遇的同時，也帶來了挑戰。如何優化生物教學策略，提升學生綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力，成為當前生物教育的重中之重。學習生物不僅要大量記憶和背誦基礎知識，還需要學生掌握復雜的計算公式，對學生的理解與分析能力提出了高要求，且同時運用多種思維無疑會提高學習難度。教師教學方法不合理、學生學習基礎薄弱，或教學資源不充足等問題均會影響教學有效性，需有針對性地制定教學策略[1]。

一、素質教育的重要意義

素質教育指一種以提升學生全面素質為目標的教育模式，其注重學生的能力培養、個性發展和身心健康教育，與應試教育有所不同。應試教育亦稱填鴨式教育，通常被視為一種以提升學生應試能力為目的的教學模式。應試教育背景下，大多數學生處于被忽視的地位，教師的目光多聚焦在“優等生”身上，而素質教育是針對全體學生的教育。教育目標是整個教學體系中的核心，應試教育顧名思義是為了考試，因此教育目標偏重知識的講授，德智體美勞綜合教育的成效不明顯。素質教育強調“五育并舉”，通過一系列教學活動促進學生德育、智育、體育、美育、勞育的全面發展。兩者并非完全對立的關系，素質教育可以看作是應試教育的補充深化與完善，使學生能接受到更優質的教學服務。

二、影響生物課堂教學效率的因素

（一）教師的專業素養

教師和學生是教學活動的兩大主體，教師負責組織學生學習，傳授知識以及為學生答疑解惑，教師自身職業素養水平是決定教學是否具有有效性的重要因素。專業素養高的教師，往往會主動反思自己的教學過程，找出不足加以修正，也會積極提升教學能力，使自己能更好地理解教材內容，靈活應用多種教學方式，達到激發學生學習興趣、促進學生深度學習的目標。另外，高中對于學生而言是至關重要的階段，雖然我國實行了“雙減”政策，但應試教育理念的影響尚未完全褪去，很多學生依然面臨著巨大的高考壓力。教學理念前衛的教師能夠意識到良好師生關系的重要性，并在日常教學中積極營造良好的學習氛圍，讓學生自動自發地參與到課堂活動中，促進學生對知識的探究與理解。

（二）學生的綜合素質

新課標強調學生在學習中的主體地位，要求教師積極轉變自身角色定位，以學生為中心制定教學目標和策略。因此在生物課堂上，學生綜合素質如何是影響其學習效率的關鍵要素。綜合素質體現在多個方面，如學習態度、學習能力、邏輯思維能力、紀律意識等。學習態度積極的學生通常自主學習意識較強，學習能力和學科基礎相對較好，可以自覺完成教師布置的學習任務，并做到課上認真聽講、課后及時完成作業，緊跟教師授課節奏。而綜合素質較差的學生往往對所學內容興致缺缺，自身自律性不高，導致班級群體出現學習基礎和各方面能力的差異，久而久之會拉大優等生、中等生和后進生的差距，給教師教學帶來一定挑戰。

（三）其他因素

傳統生物課堂教學配置較為簡單，通常由黑板、教材、實驗器材等組成。進入教學信息化時代后，教學資源和教學用具愈加豐富，如多媒體設施、視頻課件、VR設備等，既能保證教學資源的多樣性，滿足學生不同學習需求，又能給學生帶來不一樣的學習體驗。然而，我國各地區發展情況不一，城鄉教育水平差距較大，城市學校的教學環境、教學設備和師資力量明顯優于城鎮學校，對學生學習效果也有著一定影響[2]。

三、素質教育背景下提升高中生物課堂效率的策略

（一）融入生活元素，激發學生的學習興趣

陶行知先生的“生活即教育”理念對我國教育教學領域產生了深遠影響，其主張生活和教育是密不可分的關系，知識源于生活也應回饋于生活。相較于傳統灌輸式教學法而言，生活化教學更能突出學生的主體地位，使學生自動自發地參與到教學活動中。應用生活化教學方式時，教師需要剖析教材內容，從中找到貼近學生生活實際的元素，圍繞相關元素為學生創設學習情境，再通過一系列教學活動來優化學生的認知狀態、認知過程、認知效果。

例如，人教版“通過神經系統的調節”這一知識點，神經系統是人體的重要系統，主要由中樞神經系統和周圍神經系統組成。事實上，不僅人體有神經系統，高等動物均有神經系統，只有單細胞動物沒有神經系統，如變形蟲、草履蟲等。然而學生對相關知識的了解頗為淺顯，給課堂教學帶來一定困擾，通過與學生的互動發現，很多學生雖然對此方面的了解不夠深入，但對神經系統類知識有著濃厚的興趣，生活中常下意識觀察不同動物的肢體動作。教師可以通過將生活元素引入課堂的方式來打造新型課堂，如將生活中常見的、溫順的且易于攜帶的小動物（貓、狗、兔子等）帶到課堂，引導學生仔細觀察小動物進入課堂后的表現。教師將小貓放在貓食盆旁邊后小貓并沒有低頭吃，而是快速從桌子上躍下，慌張地尋找躲避之所。而小狗雖然剛進教室時能從它的眼神、動作中感受到其有一定的恐懼心理，但小狗天性使然很快放松警惕并吃起狗糧。經過實驗可以發現，小狗比小貓的適應能力更強，小狗能快速適應陌生環境與其神經系統的敏感性和反應能力有關，小狗的神經系統能夠以相應的反射活動對環境條件做出反應，使狗的機體與生存環境相適應。經過教師的講解學生了解了神經系統對小動物外在表現的直接干預原理，教師還為學生布置了課后任務，要求學生觀察生活中2—3種不同動物，根據所學知識總結不同動物神經系統的特點，加深對本節課知識的理解與記憶[3]。

（二）創設問題情境，引導學生學習

情境教學法適應性較強，不僅可以與其他教學法聯合應用，還可以通過多種方法創設情境，問題情境便是其中一種，雖然問題情境與傳統課堂問答具有相似之處，但其教學效率相對更高。創設問題情境時教師往往會遵循目的性原則、多樣性原則、整體性原則和遞進性原則等，以促使學生養成良好的思維習慣，而非沿襲傳統課堂提問環節的“是不是”“對不對”類話術。在該教學法下，學生思維得到拓展的同時，還能在完成各種學習任務的過程中加深對知識的理解。

例如，教學“DNA是主要的遺傳物質”相關內容時，教師先利用多媒體設備播放了本節課教學課件，讓學生初步了解教學內容，然后引導學生回憶以往學會的知識或預習的內容，完成課程導入。為進一步激發學生學習興趣，教師可以創設一個情境：“電視、電影中經常有警察查案的片段，以及‘比對犯人DNA的臺詞’，同學們知道為什么會出現這句臺詞嗎？我們一起從今天的課上找找原因?！眰湔n時除了設計課程導入的內容和方式外，還要設計課堂互動問題，如“染色體、蛋白質、DNA哪個是影響生物遺傳的主要物質？”學生帶著該疑問與教師一起走進今天的課堂，通過教師講解和觀看微課課件，學生了解了“DNA”在生物遺傳中的基本作用。隨著教學過程的推進，教師再次提出問題“DNA為什么是主要的遺傳物質？”先請學生講一講自己的見解，教師對學生的回答予以反饋后再帶領學生觀看PPT課件，或通過VR設備向學生展示此方面內容，加深學生的理解。

（三）打造翻轉課堂，促進探究學習

學生在課堂上的收獲是評估教學有效性的基礎。學生各方面意識和能力已經基本發育完全，能夠完成自主學習任務，并在教師的帶領下推進深度學習。翻轉課堂屬于新型教學法，其既能幫助學生理解知識又能鍛煉學生自主學習能力，將其與小組合作學習法相結合，還能促進探究性學習。打造翻轉課堂需要提前設計學習任務單，同時考慮到學生的認知能力、知識基礎以及解決問題的能力等，方能確保翻轉課堂的科學合理性。

例如，教學人教版《DNA分子的結構》一課時，教師可以先通過課件向學生介紹本節課的學習內容，如DNA雙螺旋結構的研究過程、在此方面有顯著研究成果的重要人物等。再根據教學內容和課程標準制定教學目標：1.學生能夠通過分析DNA分子雙螺旋結構模型的構建過程，總結出DNA分子雙螺旋結構的特點；2.實現上述教學目標后，進一步掌握生物學科中構建模型的方法，以提升學生思維邏輯性；3.從分子層面領悟生物的物質性。學生自主學習離不開教師的支持，教師需要提前制作課件，課件中應給出詳細的學習任務單，PPT上也應詳細介紹DNA雙螺旋結構模型，便于學生從PPT信息中總結關于DNA分子雙螺旋結構模型的特點、分析相關科學家身上有哪些優良品質值得學習，以及個別科學家已經在研究過程中收獲了很多成就，但最終與研究成果失之交臂的原因。本次教學活動除了開展探究性學習的生物學史教學活動外，也是為了引導學生形成正確的探究知識、研究生物學的價值觀、培養科學思維習慣等，對于提升學生生物學核心素養而言意義重大[4]。

（四）引入智慧課堂，突破教學難點

生物知識抽象難懂，僅依靠板書和簡單的視頻、圖片難以幫助學生消化重點和難點內容，為突破教學難點，我國很多學校都引入了智慧課堂。這是基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式。智慧學習平臺的功能強大，能夠促進學生與教師之間的良好互動，并對學生學習狀況進行實時分析與評價。

例如，教學“光合作用與能量轉化”時，教師可以將教學目標定位在：1.通過教學讓學生了解暗反應過程，體驗實驗研究的科學思維和方法；2.概述光合作用的一般過程，說明光反應和暗反應的異同，舉例說明葉綠體結構和功能的適應關系；3.深入剖析光合作用原理，并利用相關知識解決實際問題，培養社會責任。為提高教學有效性，教師可以先設計出具體的教學流程，然后圍繞該流程的各個環節設計具體的教學策略。如教學前教師先利用移動授課助手向學生推送關于暗反應過程的學習資料、課件等，并通過創設問題情境引導學生將教學資料與課本相聯系，嘗試探索暗反應所需原料和條件。其次，學生將自己的學習成果以文字或圖片等形式上傳至教學終端，便于教師統一查看。該方式能夠突破傳統教學的空間限制，且支持多人同時發言，能讓更多學生有輸出觀點的空間。然后，教師引導學生回顧光反應知識，結合本節課學習內容嘗試用平板電腦自主繪制葉綠體結構模式圖，理解葉綠體的類囊體薄膜、基質和各自功能如何適應等知識點。最后，學生掌握相關知識點后，教師再帶領學生通過VR設備模擬實驗過程，并讓學生思考“光反應與暗反應中，物質發生了什么變化？能量發生了什么變化？”等。最后要求學生將實驗結果用思維導圖先進行梳理，并給出具體的實驗報告。

（五）小組合作探究，提升學生的核心素養

小組合作探究有利于培養學生合作意識和協作能力，這對于學生后續學習、生活乃至參加工作都具有重要意義，同時這也是提升學生核心素養的途徑。小組合作探究教學法需要先將學生科學分組，確保每個小組都有優等生可以把控整體學習節奏、解決實驗過程中遇到的難題，然后將中等生和學困生平均分配到各個小組中，形成能力相對持平的多個小組，以便圍繞教師指定的任務展開合作探究。

例如，教學“物質跨膜運輸的實例”相關內容時，教師可以采取小組合作實驗的方式讓學生消化此部分知識。教師先根據學生學情將學生分為三個小組，然后拿出提前準備好的實驗材料，包括食鹽、黃瓜段、白蘿卜段和白菜絲等，要求各小組自行腌制蔬菜。教師需密切觀察每個小組的實驗過程，如學生腌制蔬菜的步驟是什么？合作研究期間是否能就某一問題進行討論等。經過教師觀察發現，各小組成員均根據生活常識和教材內容制訂了腌制步驟，普遍采取先將洗好的蔬菜放入容器中，然后向其中撒適量鹽，攪拌均勻的方式。各小組分工明確，有的學生負責收集相關資料，有的學生負責觀察和記錄實驗現象，有的學生負責寫實驗報告。其中小組A的學生表現尤為突出，不僅分工明確，實驗過程還能做到有條不紊，既全面掌握了“蔬菜變咸和食鹽顆粒消失”的現象，還從中了解了“跨膜運輸”這一知識點，也就如何運用該原理設計其他實驗展開了探討，有利于促進學生綜合素養的提升[5]。

結束語

綜上所述，高質量教學是當代教育追求的重要方向之一，為打造高質量課堂，我國教師群體一直在探索更有效的教學模式，同時也在分析影響教學有效性的原因，發現教師、學生、教學資源等均為關鍵性因素。若要打造高效課堂，教師應先了解學生學情和教學內容，然后分析新課標對生物教學的要求，結合各方面因素制定具體的教學策略。情境教學法、小組合作探究法、信息化教學法等在各學科教學中都得到了廣泛應用，將相關教學法融入生物課堂，對全面提高高中生物教學效率，具有積極作用。

參考文獻

[1]陳薈.新課標理念下高中生物課堂教學的有效性分析[J].新課程研究，2024（21）：101-103.

[2]石艷霞.生態化課堂在高中生物教學中的有效性探索[J].高考，2023（14）：18-20.

[3]趙成剛.如何落實新課標下高中生物課堂教學的有效性[J].高考，2023（8）：68-70.

[4]孟玉珍.導入生活延伸課堂：高中生物課堂教學“生活化”有效性探究[J].試題與研究，2022（31）：55-57.

[5]馬中泉.高中生物課堂中如何提高探究性教學的有效性[J].學周刊，2020（31）：27-28.