核心素養視域下高中生物教學創新策略研究

摘 要：《普通高中生物學課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）作為教學的綱領性文件，明確了現階段高中生物教學的方向。面對全新的教學要求，要想促進“核心素養”在生物課堂中的落地生根，必須從教學理念、教學內容、教學方式上做好轉變，為學生構建一個生物教學“新樣態”，使得學生在生物課堂中獲得綜合性發展。本論文就聚焦于此，簡述了生物核心素養的內涵，并結合教學實踐，針對生物教學新模式展開了詳細的探究，旨在提升高中生物教學質量，并為一線教育工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞：核心素養；高中生物；教學；以生為本

生物作為高中階段一門基礎性學科，以生命現象和生命活動規律作為主要研究對象。該學科不僅僅是農業、醫藥、環境科學的基礎，也是引領學生成長和發展、落實“立德樹人”根本任務的重要載體。尤其是在新課標視域下，高中生物教學不再局限于知識灌輸，教學也不再是為了提高學生的成績，而是深層次挖掘生物學科中蘊含的育人價值，使得學生在生物學習中獲得綜合性發展。但是在教學實踐中，由于教師對《課標》解讀不夠全面，致使其在組織教學時暴露出教學觀念落后、教學方式單一等問題，根本無法滿足《課標》的教學要求。鑒于此，高中生物教師作為《課標》的踐行者，唯有深層次解讀《課標》的內容，并聚焦“生物核心素養”的內涵，重塑教學觀念，積極推進高中生物教學改革，使得學生在高質量的生物課堂中獲得綜合性發展。

一、高中生物學科核心素養內涵和教學原則

（一）高中生物核心素養

《課標》作為高中生物教學的綱領性文件，基于該學科的特點，凝練出了“生物學科核心素養”這一教學目標，并將其闡述為生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面，旨在通過生物課堂學習，促使學生逐漸成長為一個“全面發展

的人”。

生命觀念主要是指學生在生物學習的過程中，了解生命特征、生命現象，及其相互關系之后，客觀認識生命，并正確認識生命的獨特性、統一性和多樣性。就生物學科而言，生命觀念主要包括結構與功能、物質與能量、進化與適應、調節與平衡等。

理性思維主要是在生物教學中，培養學生的科學思維，并引領學生運用這些思維認知事物。同時，在理性思維的引導下，學生能夠透過事物的現象逐漸進入理性思維中，并且使得整個思維過程更加嚴謹、更加具備邏輯性。

科學探究主要是引領學生進行科學的觀察、分析、探索和實驗等過程，最終獲取正確的結果。就高中生物學科而言，唯有培養學生的科學探究能力，才能促使學生更好地進入學習、實驗和探索活動中。社會責任則是建立在生物認知的基礎上，主要是基于所學的生物知識，對現實生活中的事物進行分辨，并對生活中的事物進行科學、合理的判斷，最終在這一過程中，形成正確的公民意識，以及強烈的社會責任感[1]。

（二）核心素養視域下高中生物教學的原則

核心素養視域下，生物教學中教師應聚焦生物核心素養的內涵，堅持以下三個原則，重塑教學新模式。

原則一，趣味性。面對高中生物教學的新要求，高中生物教師在組織教學時，不僅僅要將生物知識講明白、講透徹，還應思考知識傳輸的方式，旨在激活學生的學習狀態，提升其學習期待性。這就要求教師應遵循趣味性的原則，提高教學內容的趣味性，并結合學生的實際情況，采用學生喜聞樂見的方式進行教學，不斷提升高中生物教學的趣味性，以此開啟學生高效學習的大門。

原則二，綜合發展性。核心素養視域下，教學目標隨之發生變化，更加關注學生的綜合性發展，包括生物知識和技能、高階思維、綜合能力等，旨在通過生物學習促進學生的全面發展。因此，面對高中生物教學的新要求，教師在組織教學時，不僅僅要關注學生的生物知識和技能掌握情況，還應聚焦學生的綜合性發展，全面提升高中生的生物綜合能力。

原則三，社會性。以往，高中生物教師在組織教學時，常常局限于生物教材中，致使學生的學習視野止步于課堂和教材。而面對《課標》的要求，教師在組織教學時，還應堅持社會性原則，立足于生物知識和實際生活的內在聯系，從社會、生活的角度搜集、整合資料，并將其與教學整合到一起，使得學生在理論聯系實際的教學活動中促進知識的內化，以及生物知識的靈活應用[2]。

二、核心素養視域下高中生物教學策略

（一）創設生活情境，增強學生生命觀念

核心素養視域下，教師在組織教學時，應聚焦“生命觀念”這一素養，以全新的視角設計和組織教學。同時，就現行的高中生物教材而言，其中蘊含著大量的生命觀念素材，是培養學生“生命觀念”的最佳切入點。但是在實際教學中，鑒于這些知識的特點，以及高中生的實際情況，單純依靠知識講解，學生很難理解其中蘊含的生命觀念，無法實現預期的目標。針對這一現象，高中生物教師在組織教學時，即可采用理論聯系實際的方式，將抽象的生物概念和現實生活聯系起來，使得學生在熟悉的情境中，理解抽象的生物概念，并挖掘其背后蘊含的生命觀念。

例如，在《DNA是主要的遺傳物質》教學中，為了增強高中生的生命觀念，教師在組織教學時，就采用了生活化教學模式，為學生創設了生活化的情境。教師結合本節課教學內容，首先利用多媒體信息技術這一工具，為學生播放了一組幾代同堂的照片，指導學生進行觀看，并討論“孩子與父母都會存在諸多相似之處，根據照片中的展示，并回憶自己和父母的相似之處？為什么會出現這種現象？”在這種教學模式下，在信息技術的輔助下，教師打通了理論和實際生活的內在聯系，使得學生產生強烈的學習期待性。之后，學生又在問題的引領下，通過自主思考、相互討論等，加深了對DNA的認知，并在這一過程中，逐漸建立起對DNA的科學認知，形成了一定的生命觀念。在這一教學過程中，教師以實際生活中具體的內容作為切入點，引領學生在運用生物知識分析現象的過程中，促使學生逐漸形成了極強的生命觀念，實現了教學目標。

（二）合作探究，培養理性思維

核心素養視域下，高中生物教師在組織教學時，必須聚焦學生的理性思維發展要求，引領學生在探究中經歷推理、歸納、概括等過程，最終在對客觀事物進行精準判斷的過程中，促進理性思維的發展。而要實現這一目標，高中生物教師作為教學活動的組織者，唯有聚焦生物《課標》的教學要求，尊重學生在課堂上的主體地位，通過引導、組織、輔助等方式，帶領學生以小組為載體，圍繞生物知識展開探究，最終促使學生在自主思考、小組互動、合作解惑、總結經驗、推導結論的過程中，逐漸形成理性的思維[3]。

例如，在《基因在染色體上》的教學活動中，為了培養學生的科學思維，教師就轉變了“單向灌輸”的教學模式，而是深挖本節課中蘊含的“理性思維”素材，以“孟德爾豌豆雜交實驗”作為教學切入點。在具體的教學活動中，教師首先借助多媒體信息技術這一工具將實驗直觀地展示出來，指導學生進行觀看，并思考“這一實驗是通過哪種研究方法進行的？在該實驗活動中，‘遺傳因子的發現’和‘基因在染色體上’之間存在哪些聯系？通過這種研究方法是否可以對‘基因在染色體上’進行分析？”之后，教師就指導學生在問題的引領下，對所學的知識進行回顧、梳理；接著，待到學生思考完畢，又依托小組討論的方式，圍繞這些答案開展討論，并在答案分享的過程中，最終達成共識，形成統一的答案。在這一教學活動中，不僅僅活躍了課堂的氛圍，也促使學生在自主思考、合作探究中，通過嚴謹的思維、科學的求證，實現了理性思維的發展，真正落實了生物核心素養的要求。

（三）實驗探究，提升科學探究素養

生物學科以實驗為基礎，通過生物實驗探究，有助于學生對生物理論知識形成全面、深刻的認知，使其更好地探索生物規律，并從中促進科學探究素養的發展。但是在調查中發現，當前高中生物實驗教學狀況不甚理想，依然存在弱化實驗教學、實驗教學模式單一等現象，致使生物實驗的育人價值大打折扣。鑒于此，為了最大限度地發揮生物實驗的育人價值，培養學生的科學探究素養，教師必須重視生物實驗教學，還應聚焦新課標下的要求，重新設計實驗教學方案，使得學生在科學的實驗探究中，獲得綜合性發展[4]。

例如，在《酶的特性》這一章節教學中，教師在引領學生對“酶的互動影響因素”實驗探究中，改變了傳統的實驗教學模式，以引導者的身份，引領學生結合所學的知識，對實驗進行假設，并在假設引領下設計實驗教學方案。在本次實驗過程中，教師引領學生以“溫度對酶的影響因素”作為實驗的核心展開探究。在具體探究的過程中，教師為學生準備了相關的實驗材料，包括：100℃的開水，37℃的水和冰水，以及淀粉和唾液等，之后就引領學生以小組為載體開展實驗探究。在第一個實驗小組中學生先取等量的淀粉溶液，將其置于3個試管中，并加入等量的唾液。之后再將3個試管分別置于三個溫度不同的水中，并對其進行觀察。第二實驗小組的學生先將放置淀粉、唾液的試管放置在不同溫度的水中，經過一段時間之后，將淀粉和唾液進行混合，引領學生對其進行觀察，看其是否存在顏色的變化。在這一過程中，兩個實驗小組學生經過實驗探究，在實驗觀察和思考的過程中，不僅形成了自己的結論，也在探究的過程中，逐漸形成了一定的科學探究素養，最大限度地發揮了生物實驗的育人價值[5]。

（四）聯系社會生活，踐行社會責任

核心素養視域下，教師在組織教學時，還應培養學生的社會責任，增強學生的社會意識，使其在學習的過程中，逐漸形成珍惜生命、保護自然、崇尚健康生活、推崇文明的意識和理念，最終促進學生的全面發展。而要實現這一目標，高中生物教師必須改變傳統的教學方式，教師必須從全新的視角出發，立足于教材和社會生活的內在聯系，挖掘社會生活中的素材，使得學生在拓展和延伸中，逐漸產生強烈的社會責任意識。

例如，在《生物多樣性及其保護》教學活動中，由于本節課教學重點是引領學生在明確生物多樣性價值的基礎上，形成保護生物多樣性的意識和理念。鑒于此，教師在具體的教學活動中，就對教學內容進行了拓展和延伸，組織學生以研學的方式，走向所在地區的森林、山坡，搜集各種各樣的生物樣本。學生在這一實踐性的學習活動中，深刻體驗到了生物多樣性的特征，并對生物生存環境的破壞形成了更加深刻的了解，使得學生在親身實踐的過程中逐漸進入“生物多樣性保護”等問題的思考中，最終在思考的過程中，促進了社會責任意識的發展。再如，在《基因突變與變異》教學中，為了增強學生的社會責任意識，教師在組織教學時，就立足于生物和社會的內在聯系，為學生引入了“遺傳病”這一社會熱點知識。在具體的教學活動中，教師依托網絡為學生搜集了生活中常見遺傳病的相關案例、熱點話題等，使得學生在社會熱點的分析中，對基因突變、基因變異等問題形成了深刻的理解，逐漸進入“人類基因組計劃”等話題探究學習中。在這一過程中，立足生物和實際社會生活的內在聯系，為學生補充生活、社會熱點素材。如此，不僅拓寬了學生的學習視野，也促使學生在實際問題的思考與探究中，加深了理論知識的理解，并在探究中促進了社會責任意識的發展[6]。

結束語

綜上所述，生物教學更加關注學生的長遠發展，旨在提升學生的核心素養，使其具備適應未來、適應社會的品質和能力。鑒于此，高中生物教師必須從多個角度出發，將核心素養落實到教學各個細節中，使得學生在日常學習中獲得成長與發展。因此，高中生物教師必須轉變傳統的教學觀念，以全新的教學觀念作為教學指導，聚焦“生物學科核心素養”的內涵，創新教學模式，促進知識的內化，以及生命觀念、理性思維、科學探究、社會意識的培養，真正實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]戴偉權.基于核心素養的高中生物教學策略分析[J].試題與研究，2023（28）：51-53.

[2]靳章宏.“三新”背景下的高中生物課堂教學策略研究[J].求知導刊，2023（26）：80-82.

[3]黃琦鈞.學科核心素養下高中生物教學策略解析[J].求知導刊，2023（25）：59-61.

[4]張永晶.基于學科核心素養的高中生物教學策略探究[J].華夏教師，2023（20）：88-90.

[5]程曉春.指向生物學科核心素養的高中生物教學策略探究[J].考試周刊，2023（28）：105-109.

[6]黃麗平.指向核心素養培育的高中生物教學策略[J].高考，2024（23）：24-26.