新高考背景下高中生物項目式教學創新路徑研究

摘 要：隨著新高考制度的逐步落實，傳統高中生物教學面臨諸多挑戰。為了適應這一變革，高中生物教師亟須革新教學觀念與方法，融入更多實踐性內容，以滿足新高考對學生綜合能力的要求。在此背景下，項目式教學作為一種有效的教學方法，正逐漸受到一線教師的關注。對此，文章以新高考背景下生物教學現狀為切入點，介紹高中生物項目式教學的價值，闡述高中生物項目式教學的創新路徑。通過構建高效的生物課堂，提升高中生物教學質量。

關鍵詞：新高考；高中生物；項目式學習；教學價值

新高考背景下的生物教學更加注重基礎知識的扎實掌握和實驗技能的培養。考試題目類型多樣化，尤其注重對學生實驗探究能力的考查。然而，傳統的以知識傳授為主的教學方式已難以滿足新高考對學生的要求。如今，學生不僅需要牢固掌握基礎知識，還需具備解決實際問題的能力。鑒于此，生物教師必須積極對接新高考的目標，轉換教學理念與方法，從單純的“教書”轉向“育人”，重視培養學生的科學素養和實踐能力。項目式教學作為一種以學生為中心、以實踐為基礎的教學方法，為實現這一轉變提供了可能。因此，探索新高考背景下高中生物項目式教學的創新路徑，對于提高教學質量和學生解決實際問題的能力具有重要意義。

一、新高考背景下高中生物項目式教學現狀

（一）教師觀念落后

部分教師仍然深受傳統高考教學模式的影響，對新高考強調的生物學科核心素養和探究式學習理念的理解和認識不夠深入。在日常教學中，他們往往延續著教師主講、學生被動接受的傳統模式，缺少對學生自主學習和探究能力的引導與啟發。這種教學方式忽視了學生的主動性和創造性，難以激發他們的學習興趣和潛能。此外，一些教師對于項目式學習等新型教學方法的應用不夠熟練，難以有效組織和引導學生進行自主探究和合作學習。

（二）教學方法較為單一

在新高考背景下，高中生物教學方法的單一性成為亟待解決的問題。一方面，當前的生物教學往往側重理論知識的灌輸，而忽視了對學生實踐能力和創新思維的培養。課堂上普遍采用講授式教學，機械記憶和應試訓練占據了大量時間。這種教學模式不利于激發學生的學習興趣和積極性，也限制了他們的主動探索和創造性思考。另一方面，由于教學手段缺少多樣性，互動環節也較為匱乏，致使學生在實際應用知識以及解決問題的能力層面存在欠缺，難以充分契合新高考對于綜合能力的需求。

（三）缺少實踐性教學內容

在新高考背景下，當前的教學內容未能充分貼近當代科學前沿和學生的生活實際，缺少對學生興趣和需求的關注。課程設計過于理論化，忽視了與實際生活、社會發展和科技進步的緊密聯系，導致學生難以將所學知識應用于實際情境中。這種脫節不僅削弱了學生的學習動力，也限制了他們對生物學的理解和應用能力。由于教學內容較少涉及現實世界的挑戰和解決方案，學生在面對復雜的社會和環境問題時，往往感到無從下手。

二、新高考背景下高中生物項目式教學的價值

（一）助力學生自主學習能力的提升

在新高考背景下，高中生物項目式教學通過貼近學生生活的、富有挑戰性的主題項目，可以提升學生的自主學習能力。項目式教學鼓勵學生主動參與，能夠激發他們對生物世界的探索興趣。學生在推進項目的過程中，必須獨立查閱資料、設計實驗方案，并解決遇到的各種問題。這種學習方式促使學生從被動接受知識轉變為積極尋求答案，培養了他們的自主學習能力和解決問題的能力。

（二）提升學生的生物學科核心素養

新課標將生物學科核心素養歸納為生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個層面。項目式教學通過引導學生深入探索生物學的核心概念、原理和方法，幫助他們構建起全面的生命觀念。在這個過程中，學生不僅能學習到書本知識，還能通過參與實際操作，培養嚴謹的科學思維和扎實的實驗技能。項目式教學強調探究過程，鼓勵學生提出假設、設計實驗、分析數據，如此可以增強他們的科學探究能力[1]。面對與生物學相關的社會議題，學生在項目中學會思考個人行為對環境和社會的影響，逐步樹立起強烈的社會責任感。

（三）有助于學生實踐操作能力的培養

高中生物項目式教學顯著提高了學生的實踐操作能力。在項目式學習中，學生需要參與實驗、調研等活動，這使得他們在實踐中不斷深化對生物知識的理解。項目式教學要求學生直接動手操作，進行實驗設計、數據收集和結果分析，有助于培養他們的實驗技能和動手能力。這種教學模式讓學生在真實的科研環境中面對各種挑戰，學會如何使用實驗室儀器和工具，掌握規范的實驗流程和技術。

三、新高考背景下高中生物項目式教學的創新路徑

（一）明確項目主題和目標，對接新高考要求

在高中生物項目式學習的初步階段，選擇合適的項目主題并且明確項目目標至關重要。教師應依據新課標和新高考的要求，挑選既具科學性又富實踐性的項目主題。項目主題還應當緊密聯系現實生活和社會問題，提高學習的實用性和趣味性。同時，明確的目標為整個項目提供了方向和標準。目標應具體、可衡量，并涵蓋學生的知識掌握、技能提升和社會責任感等方面。精心選定的項目主題與目標，可以為后續的項目實施提供有力的支撐[2]。

以人教版高中生物選擇性必修3《傳統發酵技術的應用》為例，教師可以選擇“制作傳統發酵食品——制作泡菜”作為項目式學習的主題。這一主題與學生的生活密切相關，因為泡菜作為一種常見的傳統發酵食品，每個家庭都有制作或食用的經驗。另外，制作泡菜涉及微生物學、發酵工程等多個生物學領域的核心概念，如乳酸菌的代謝過程、發酵條件的控制等。這些內容不僅是高中生物課程的重點，也是新高考考查的重要知識點。

針對這一項目，教師可以設定多維目標。第

一，目標應涵蓋泡菜制作的基本原理和步驟，確保學生理解乳酸菌在發酵過程中如何將糖類轉化為乳酸，以及發酵環境（如溫度、pH值、氧氣濃度）對發酵過程的具體影響。這不僅有助于學生掌握微生物的代謝機制，還能培養他們對生物學現象的科學解釋能力。第二，目標應強調實驗設計和實施的能力，學生需要學會選擇合適的原料，如新鮮的蔬菜和調料，控制發酵條件，監測發酵進程，記錄數據，并進行分析。在制作泡菜的過程中，學生可以在實踐中鍛煉實驗技能，掌握數據記錄和分析的方法，進一步提升他們的科學探究能力。第三，項目目標還應關注學生的社會責任感。教師可以引導學生討論泡菜制作中的食品安全問題，如亞硝酸鹽的產生及其對人體健康的影響，幫助學生認識到生物知識在日常生活中的重要性和應用價值。

（二）創設生動的情境，啟動項目探索引擎

生物學的許多概念和原理較為抽象，學生往往難以直觀理解。通過創設生動的情境，教師可以將抽象的知識轉化為具體、可感知的體驗，幫助學生更好地理解和應用所學內容。生動的情境還能讓學生在解決問題的過程中自然融入項目學習，增強學習的趣味性和參與感[3]。教師可以通過創設生動的情境，使學生在實際操作中體會生物學科的魅力。

以人教版高中生物選擇性必修2中的“種群密度”相關知識點教學為例，種群密度是生態學中的一個重要概念，涉及復雜的統計方法和實地調查技巧，學生在理解上可能存在一定困難。因此，教師可以從學生熟悉的生活環境入手，創設與之相關的情境。教師可以拍攝校園內不同區域植物的照片，并通過多媒體放映展示給學生。接著，教師需要引導學生觀察并思考為什么某些地方的植物更為密集，而其他地方則較為稀疏。這種情境貼近學生的生活實際，能夠激發他們的興趣，并促使他們思考種群密度的影響因素，如光照、水分、土壤條件等。在討論中，學生可以初步理解種群密度的概念及其在生態系統中的重要性。教師還可以進一步提問，讓學生預測如果改變某個環境因素（如增加澆水頻率或修剪樹木），會對該區域的植物分布產生什么影響，加深對種群密度動態變化的理解。

教師也可以創設生態環境調查情境，讓學生親身體驗種群密度的測量過程。教師可以組織學生進行一次校園內的小型生態調查，選擇不同的生境（如草地、樹林、花壇等），并使用標記重捕法或樣方調查法來估算特定物種的種群密度。為了確保調查的科學性和準確性，教師可以在課前準備詳細的調查指南，包括如何設置樣方、如何記錄數據以及如何計算種群密度。在調查過程中，學生分組合作，每組負責一個特定區域，收集并整理數據。完成調查后，各組匯報結果，分析不同生境中種群密度的差異及其原因。在實際操作中，學生可以掌握具體的測量方法，還能學會如何設計合理的調查方案，收集和分析數據。這種情境不僅增強了學生的動手能力，還培養了他們的科學思維和實驗技能。

（三）分解細化任務，搭建項目學習框架

生物學項目往往涉及多個復雜概念和實驗步驟，學生如果面對過于龐大或模糊的任務，容易感到困惑和無從下手。因此，教師可以將項目主題分解為一系列具有邏輯關聯的子任務，幫助學生逐步掌握所需知識和技能，增強他們的自信心和成就感。每個子任務都應設定具體的學習目標和成果要求，使學生能夠清晰地了解自己的學習任務和進度安排。

例如，在人教版高中生物必修1中的“酶的特性”相關知識點的教學中，教師可以將“探究影響酶活性的條件”這一項目分解為一系列具有邏輯關聯的子任務，確保學生能夠在逐步完成這些任務的過程中，系統地理解和掌握酶活性的影響因素。在項目的初期，教師可以設計一個簡短的導入活動，幫助學生回顧酶的基本概念和功能，明確本次項目的總體目標。第一個子任務是設計實驗方案。教師引導學生思考如何通過實驗來驗證不同條件對酶活性的影響。學生需要確定實驗變量（如溫度、pH值、底物濃度等），并設計相應的對照實驗。在這個過程中，教師應提供必要的方法指導，幫助學生理解實驗設計的基本原則，如單一變量控制和重復實驗的重要性。這一任務可以幫助學生掌握實驗設計的技巧，培養科學思維和問題解決能力。第二個子任務是進行實驗操作。學生需要根據設計的方案，分組進行實驗，記錄實驗數據。教師應確保實驗環境的安全和規范，提供所需的實驗材料和儀器。學生在實驗過程中需要仔細觀察和記錄每一步的變化，確保數據的準確性和完整性。這個階段不僅鍛煉了學生的動手能力和實驗技能，還培養了他們嚴謹的科學態度。第三個子任務是分析實驗結果。學生需要整理和分析實驗數據，繪制圖表，總結不同條件下酶活性的變化規律。教師可以引導學生使用統計方法或圖形工具，幫助他們更直觀地理解數據背后的意義。通過分析實驗結果，學生能夠發現不同條件對酶活性的具體影響，并解釋其背后的生物學原理。這個過程不僅加深了學生對酶特性的理解，還培養了他們的數據分析能力和科學解釋能力。

（四）加強過程評價，促進項目學習反思

傳統的終結性評價只關注最終成果，忽視了學生在學習過程中的表現和成長。通過加強過程評價，教師可以全面、客觀地了解學生在項目中的參與度、思考深度和技能提升。這種評價方式不僅能及時發現學生的問題和不足，還能激勵他們不斷改進和優化學習方法。

以人教版高中生物選擇性必修2中的“人類活動對生態環境的影響”相關知識點的教學為例，教師可以圍繞“本地環境狀況調查與環保建議”這一項目，搭建過程評價框架，涵蓋項目各個階段的關鍵節點。具體而言，在項目啟動階段，教師可以組織小組討論，讓學生明確項目的目標、任務和時間表。此時，教師需要通過觀察學生參與討論的積極性、提出的問題以及對任務的理解程度來進行初步的過程評價。在項目中期，學生需要實地調查當地的生態環境，收集相關數據，如水質監測、空氣質量監測、動植物分布等。教師可以觀察學生是否能夠正確使用測量工具、遵循安全規程以及有效溝通協作。在引導學生使用圖表、統計數據等方式展示和分析數據的過程中，教師的評價重點應放在學生的實際操作能力、數據分析能力和團隊合作精神上。教師應及時給予反饋，指出問題并提供改進建議，確保學生能夠順利推進項目。

最后，教師應關注學生的總結與反思能力。在項目結束時，學生需要撰寫一份詳細的項目報告，總結調查過程、分析結果和提出環保行動方案。教師應評價學生報告的結構是否合理、內容是否完整、語言表達是否清晰。教師還應引導學生反思整個項目的學習過程，思考自己在項目中的收獲和不足。如此，學生可以鞏固所學知識，還能培養自我評估和改進的能力。

結束語

綜上所述，新高考對高中生物教學提出了更高的要求，傳統教學模式難以滿足學生綜合能力的培養需求，不利于對學生復雜問題解決能力的培養。項目式教學能創新教學方式，還能有效提升學生的自主學習能力、生物學科素養和實踐操作技能。在開展項目式教學時，教師要明確項目目標，通過創設生動的情境，激發學生的探索興趣。項目實施過程中，教師要合理分解任務，并強化過程評價，幫助學生不斷反思和改進。這種教學路徑不僅使學生在實踐中深化理解知識，還培養了他們的批判性思維和解決問題的能力。

參考文獻

[1]陳智力.項目式學習在高中生物教學中的開展策略[J].試題與研究，2024（31）：88-90.

[2]楊志蘭.項目式學習在高中生物教學中的應用分析[J].數理化解題研究，2024（30）：131-133.

[3]耿暉.項目式教學在高中生物教學中的實踐探究[J].甘肅教育研究，2024（14）：98-100.