高職院校“雙創(chuàng)”教育模式變革及路徑優(yōu)化研究

摘 要 針對(duì)高職院校存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)不夠合理、教學(xué)方法單一、產(chǎn)教融合平臺(tái)缺乏、考核機(jī)制滯后等問題，文章提出了改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、拓寬產(chǎn)教融合平臺(tái)、轉(zhuǎn)變專業(yè)師資結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新立體化評(píng)價(jià)體系等實(shí)踐路徑，旨在構(gòu)建科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育要素的互聯(lián)互通，為培養(yǎng)高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 高職院校；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.030

Research on the Reform of \"Innovation and Entrepreneurship\" Education Model and the Optimization of Paths in Vocational Colleges

ZHOU Jinxue

（Xinjiang Industrial Vocational and Technical College， Urumqi， Xinjiang 830022）

Abstract In response to the problems of inadequate design of innovation and entrepreneurship courses， single teaching methods， lack of integration platform between industry and education， and lagging assessment mechanisms in vocational colleges， this article proposes practical paths such as reforming the innovation and entrepreneurship curriculum system， expanding the integration platform between industry and education， transforming the structure of professional teaching staff， and establishing an innovation oriented evaluation system. The aim is to build a scientific \"double innovation\" education ecosystem， realize the interconnection of \"double innovation\" education elements， and provide theoretical guidance and practical reference for cultivating high-quality \"double innovation\" talents.

Keywords vocational colleges; industry-education integration; innovation and entrepreneurship education reform

國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相繼出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等系列政策文件，旨在進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。然而，部分高職院校的“雙創(chuàng)”教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際存在脫節(jié)，“雙創(chuàng)”教育資源配置不均、教學(xué)方法單一、產(chǎn)教融合平臺(tái)缺乏等問題也制約了“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的提升。本研究立足于“雙創(chuàng)”能力提升視角，通過系統(tǒng)分析和實(shí)證研究，探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的變革及路徑優(yōu)化，為高職院校“雙創(chuàng)”教育改革與發(fā)展提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

1" 高職院校“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析

針對(duì)“雙創(chuàng)”教育，筆者對(duì)部分高職院校的在校學(xué)生和當(dāng)年畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研，通過分析問卷調(diào)查結(jié)果后得出結(jié)論，高職院目前為推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育、提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力等方面作出了積極的努力，但在這一過程中仍面臨許多客觀問題。

1.1" “雙創(chuàng)”課程建設(shè)亟待優(yōu)化

部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)方面的目標(biāo)定位不夠明確，課程內(nèi)容設(shè)置不夠完善，課程結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化；部分教師局限于自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，很難對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)。64.1%的被調(diào)查學(xué)生表示自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不高，17.4%的學(xué)生表示還有待觀察，只有18.5%的學(xué)生表示其所接受的“雙創(chuàng)”課程與自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有較高的一致性。

1.2" “雙創(chuàng)”教育的封閉化形式化亟待開放

“雙創(chuàng)”教育的封閉化傾向體現(xiàn)在教育資源的封閉和教學(xué)模式的封閉上。部分高職院校在“雙創(chuàng)”教育過程中，未能充分整合校內(nèi)外資源，導(dǎo)致教育資源相對(duì)匱乏，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。部分高職院校教學(xué)模式的封閉使得“雙創(chuàng)”教育往往局限于課堂內(nèi)，缺乏與實(shí)操項(xiàng)目的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。“雙創(chuàng)”教育的形式化傾向表現(xiàn)在“雙創(chuàng)”課程設(shè)置的形式化和教學(xué)活動(dòng)的形式化上。在“雙創(chuàng)”課程設(shè)置上，一些高職院校雖然開設(shè)了“雙創(chuàng)”課程，但往往只是將其作為選修課程或輔助課程，缺乏系統(tǒng)性和深入性。在“雙創(chuàng)”教學(xué)活動(dòng)中，部分教師過于注重對(duì)“雙創(chuàng)”理論知識(shí)的傳授，而忽視了“雙創(chuàng)”實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了“雙創(chuàng)”理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際操作能力。

1.3" “雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)亟待加強(qiáng)

教師不僅是“雙創(chuàng)”課程的設(shè)計(jì)者，也是“雙創(chuàng)”實(shí)踐的指導(dǎo)者。教師要深入理解“雙創(chuàng)”的核心理念及其運(yùn)作機(jī)制，并將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，制訂與學(xué)生發(fā)展相匹配的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生全面掌握“雙創(chuàng)”的相關(guān)知識(shí)和技能。然而調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前部分高職院校存在專職教師缺乏、兼職教師動(dòng)力不足、專業(yè)教師參與度不高等問題。為了提升“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力，需要提升教師的“雙創(chuàng)”教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，建立健全“雙創(chuàng)”教師的激勵(lì)機(jī)制，完善激勵(lì)機(jī)制；加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)理念和技術(shù)，豐富“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容和形式；結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生需求，構(gòu)建系統(tǒng)完善的“雙創(chuàng)”課程體系，注重課程建設(shè)與教學(xué)方法創(chuàng)新。通過具體措施，有效加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)積累和能力提升，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的人才奠定堅(jiān)實(shí)的師資保障。

1.4" “雙創(chuàng)”考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亟待完善

部分高職院校的“雙創(chuàng)”評(píng)價(jià)體系中，“雙創(chuàng)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往過于簡單，未能客觀反映載體的實(shí)際完成情況，評(píng)價(jià)體系往往過于注重形式化的指標(biāo)，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果和學(xué)生的真實(shí)收獲，“雙創(chuàng)”考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在針對(duì)不同類型和層次的教育機(jī)構(gòu)時(shí)缺乏針對(duì)性和靈活性。

2" 高職院校“雙創(chuàng)”教育變革訴求

基于上述調(diào)研現(xiàn)狀，本文圍繞“課程建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、考核評(píng)價(jià)”四個(gè)方面開展“雙創(chuàng)”教育變革體系建設(shè)，以此助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索。將“更新教育理念”“深化平臺(tái)建設(shè)”“整合師資團(tuán)隊(duì)”“協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制”貫穿高職院校“雙創(chuàng)”教育全過程，響應(yīng)高職院校“雙創(chuàng)”教育改革發(fā)展需求與學(xué)生訴求。

2.1" 深化“雙創(chuàng)”教育理念，探尋產(chǎn)教融合實(shí)體化運(yùn)行的教學(xué)模式

圍繞專業(yè)性、過程性、發(fā)展性課程教學(xué)改革，探尋產(chǎn)教融合實(shí)體化運(yùn)行的教學(xué)模式構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生在產(chǎn)教融合實(shí)體化運(yùn)行的項(xiàng)目中提升創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識(shí)，使“雙創(chuàng)”教育為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、崗位發(fā)展與創(chuàng)新能力提升提供助益。通過產(chǎn)教融合實(shí)體化運(yùn)行項(xiàng)目資源的融入，引領(lǐng)學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論的同時(shí)，內(nèi)化基本知識(shí)、檢驗(yàn)專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中樂于批判、善于思辨的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。通過引申專業(yè)原始課程，開展“項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)中“雙創(chuàng)”元素的發(fā)掘，在日常課程的研發(fā)與教學(xué)中有意識(shí)地承接實(shí)踐項(xiàng)目。

2.2" 優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制，培育“四級(jí)遞進(jìn)式”“雙創(chuàng)”雙元育人平臺(tái)

通過培育“創(chuàng)業(yè)空間—博夢工場—孵化器—產(chǎn)業(yè)基地”四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競技平臺(tái)，探索由傳統(tǒng)教學(xué)到產(chǎn)教融合的“雙創(chuàng)”教學(xué)改革，由理論為先到理實(shí)一體的“雙創(chuàng)”教育模式。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽補(bǔ)充了傳統(tǒng)“雙創(chuàng)”教學(xué)的實(shí)踐資源限制，孵化器、產(chǎn)業(yè)基地有效拓展了校內(nèi)“雙創(chuàng)”課程的實(shí)踐內(nèi)涵，為學(xué)生打通多元化學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、線上線下資源互通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、項(xiàng)目實(shí)踐能力的提升。

2.3" 加強(qiáng)保障、整合資源，培育“雙創(chuàng)”教育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校應(yīng)注重“雙創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和培養(yǎng)，打造一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍。引進(jìn)具有“雙創(chuàng)”背景的教師、培訓(xùn)現(xiàn)有教師、建立導(dǎo)師制度等，提升“雙創(chuàng)”教師的“雙創(chuàng)”教育能力和水平，鼓勵(lì)教師參與“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)和科研項(xiàng)目，提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)保障、整合資源、培育“雙創(chuàng)”教育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高職院校從多個(gè)方面入手，形成全員全過程全方位“雙創(chuàng)”育人格局。

2.4" 建立“三級(jí)遞進(jìn)式”評(píng)價(jià)體系，提升“雙創(chuàng)”協(xié)同度

構(gòu)建“啟蒙課程+專創(chuàng)體驗(yàn)+系列培訓(xùn)”評(píng)價(jià)體系，深化過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)融合構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)化開發(fā)與設(shè)計(jì)，使“雙創(chuàng)”教育真正落實(shí)在人才培養(yǎng)方案上，在評(píng)價(jià)要素落實(shí)中圍繞基本理論、知識(shí)、技能評(píng)價(jià)反饋增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系、搭建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)、建立雙導(dǎo)師制度以及積極爭取社會(huì)支持等措施，有效提升“雙創(chuàng)”協(xié)同度，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

3" 高職院校構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育模式的實(shí)施路徑

3.1" 改革培養(yǎng)體系與內(nèi)容

構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)體系，涵蓋創(chuàng)業(yè)理念、市場研究、商業(yè)模式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能。針對(duì)“雙創(chuàng)”教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)的問題，建立“雙創(chuàng)”教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的耦合機(jī)制，確保課程內(nèi)容與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配。改革人才培養(yǎng)體系，將“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)、內(nèi)容融入專業(yè)課程，形成“專創(chuàng)融合”的育人模式，建立更加科學(xué)、全面的考核評(píng)價(jià)體系，通過“雙創(chuàng)”雙元育人平臺(tái)來評(píng)價(jià)學(xué)生的“雙創(chuàng)”成果，注重過程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

3.2" 拓寬校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)

首先，要響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，完成對(duì)現(xiàn)有選拔機(jī)制的改革，確保“雙創(chuàng)”教育的普及性和包容性。通過建立更為公平和透明的選拔流程，鼓勵(lì)所有學(xué)生都能參與“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的參與度和“雙創(chuàng)”教育的覆蓋面。構(gòu)筑產(chǎn)教融合的長效機(jī)制，深化與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的合作，建立校企聯(lián)合的“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)。進(jìn)一步加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和其他院校的合作，構(gòu)建區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。通過資源共享，提升高職院校在區(qū)域創(chuàng)新體系中的參與度和影響力。

其次，要構(gòu)建“專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)基地孵化”三段式教育平臺(tái)，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目內(nèi)容，并通過此類活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。搭建“創(chuàng)業(yè)空間—博夢工場—孵化器—產(chǎn)業(yè)基地”四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競技平臺(tái)，以提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力為核心，擴(kuò)大院校在活動(dòng)安排和資源調(diào)度等環(huán)節(jié)的影響力。

3.3" 優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

首先，要強(qiáng)化師資隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)，定期組織創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)、研修班等活動(dòng)，提升教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的理解；建立校企合作平臺(tái)，組織職業(yè)院校教師下企業(yè)實(shí)踐，積累崗位經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)其在“雙創(chuàng)”教育中的實(shí)踐指導(dǎo)能力。此外，推動(dòng)跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，通過引入具有不同學(xué)科背景的工匠專家，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和綜合性，提高教師團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科融合能力。同時(shí)，設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新基金，激勵(lì)教師開展教學(xué)改革和課程開發(fā)，不斷優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)方法和手段，從而構(gòu)建一支既具備深厚理論素養(yǎng)又擁有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍，為學(xué)生提供高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，要立足校外重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，柔性引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，發(fā)揮行業(yè)人才的專業(yè)教學(xué)引領(lǐng)作用，圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)深化技術(shù)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化等工作。專業(yè)師資隊(duì)伍對(duì)接行業(yè)領(lǐng)軍專家，技術(shù)專家開展“雙創(chuàng)”教育改革研究，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化課程改革并強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革能力。發(fā)揮院校所在地人才資源聚合優(yōu)勢，圍繞專業(yè)“雙創(chuàng)”教育改革解決教學(xué)難題，提升教師實(shí)踐能力。

3.4" 創(chuàng)新立體化評(píng)價(jià)體系

組建含校、政、企、行等多元主體的評(píng)價(jià)體系，依托學(xué)校智慧就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、學(xué)生診改平臺(tái)、“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)等，構(gòu)建“強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)”的立體化評(píng)價(jià)體系。通過多元化評(píng)價(jià)主體完善過程性評(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。另外承接同行評(píng)審和專家評(píng)價(jià)，通過組織學(xué)生互評(píng)和邀請(qǐng)行業(yè)專家參與項(xiàng)目評(píng)審，提高評(píng)價(jià)的客觀性和權(quán)威性，同時(shí)為學(xué)生提供行業(yè)視角的反饋和指導(dǎo)。強(qiáng)化實(shí)踐技能考核，增設(shè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫、項(xiàng)目路演、模擬經(jīng)營等實(shí)踐環(huán)節(jié)，考核學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)用性。建立動(dòng)態(tài)反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的表現(xiàn)和短板，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和持續(xù)改進(jìn)。

4" 總結(jié)

高職院校“雙創(chuàng)”教育在區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與輸送、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、教育模式探索等方面已經(jīng)取得了顯著的成績，但現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系還有極大的提升空間。對(duì)此，高職院校應(yīng)通過改革“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系、拓寬校內(nèi)外產(chǎn)教融合平臺(tái)、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新立體化評(píng)價(jià)體系等手段，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合，建立科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)教育要素的高效協(xié)同，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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