涉農高校基于科技小院的耕讀教育探索與實踐

摘 要 耕讀教育既是賡續中華優秀傳統文化的重要內容，又是培養鄉村振興人才的必由之路，還是新農科建設改革發展的方向。科技小院作為涉農高校實踐育人的重要載體，是耕讀理念的具象化實踐。文章具體闡述了科技小院與耕讀教育在育人導向、時代價值和實踐路徑上的契合性，以及科技小院在耕讀教育中的作用，以云南農業大學為例，為基于科技小院的耕讀教育實踐提供借鑒和參考。

關鍵詞 科技小院；耕讀教育；人才培養

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.029

Exploration and Practice of Reading and Farming Education in Agricultural"Universities Based on Science and Technology Courtyards

YANG Hui

（Yunnan Plateau Characteristic Agricultural Industry Research Institute， Yunnan Agricultural University，"Kunming， Yunnan 650500）

Abstract Reading and farming education is not only an important part of inheriting excellent traditional Chinese culture， but also the only way to cultivate talents for rural revitalization， and the direction of the reform and development of the construction of new agricultural disciplines. As an important carrier for agricultural universities to educate students through practice， the Science and Technology Courtyard is a concrete practice of the concept of reading and farming. This paper specifically expounds the compatibility of the Science and Technology Courtyard and reading and farming education in terms of educational orientation， contemporary value and practical path， as well as the role of the Science and Technology Courtyard in reading and farming education. Taking Yunnan Agricultural University as an example， it provides reference for the practice of reading and farming education based on the Science and Technology Courtyard.

Keywords Science and Technology Courtyard; reading and farming education; talent cultivation

作為三農人才培養的主要陣地，現階段涉農高校人才培養過程中存在著耕讀教育不系統、與“三農”實際聯系不夠緊密、實踐育人環節有待加強、畢業生面向農業農村就業創業人數較少等問題。為應對這些挑戰，2021年8月，教育部發布了《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》，對涉農高校加強和改進耕讀教育作出部署[1]。近三年的中央一號文件分別提出“開展耕讀教育”“完善耕讀教育體系”“實施農耕文化傳承保護工程”[2]。各涉農高校積極響應，在學科建設、創新人才培養模式、優化耕讀教育教學體系等方面進行了積極的探索和實踐。

科技小院作為涉農高校開展耕讀教育的一種創新模式，以嵌入鄉村的方式，將教育與生產實踐、社會需求、農業農村發展實際緊密結合，破解了耕讀教育實踐育人環節中存在的碎片化、淺層化、形式化等問題，詮釋了涉農高校“把論文寫在祖國大地上”的責任與擔當。

1" 科技小院建設情況

《全國科技小院發展報告（2024）》顯示，自2009年第一個科技小院成立以來，科技小院數量快速增長、參與主體愈加豐富，目前全國已建成1800多個科技小院，157個研究生培養單位參與其中，參與專家達2700余名、入駐研究生1萬余名[3]。科技小院發展模式日益成熟，成為推動鄉村全面振興的重要組織力量。2023年，習近平總書記給中國農業大學科技小院的同學們的回信中提到，“黨的二十大對建設農業強國作出部署，希望同學們志存高遠、腳踏實地，把課堂學習和鄉村實踐緊密結合起來，厚植愛農情懷，練就興農本領，在鄉村振興的大舞臺上建功立業，為加快推進農業農村現代化、全面建設社會主義現代化國家貢獻青春力量”[4]。這體現了新時代黨和國家對涉農高校人才培養的新要求，為涉農高校服務社會發展、開展人才培養指明了方向。目前，科技小院已被寫入《關于加強農業科技社會化服務體系建設的若干意見》《關于加快推進鄉村人才振興的意見》《全民科學素質行動規劃綱要（2021―2035年）》等一系列政策文件。這些政策的出臺，肯定了科技小院的積極作用，也從技術服務、人才培養、科技創新等方面為其發展指明了方向、提供了遵循，助推科技小院不斷發展壯大。

2" 科技小院人才培養模式與耕讀教育的契合性

2.1" 育人導向的契合

重新強調耕讀教育理念，全面加強涉農高校耕讀教育工作，體現了新時代黨和國家對涉農高校人才培養的新要求。新時代耕讀教育是以扎根“三農”為關鍵、以培養知行合一為重點，既強化學生耕讀文化學習，增強學生愛國愛民愛農情懷，又把教育教學與農業生產實際相結合的亦耕亦讀教育方式。科技小院開創的專業學位研究生三段式培養模式，“實踐－理論－實踐”模式打破了人才培養過程中理論與實踐脫節的困境，強調理論與實踐相結合，將課堂開設到田野上、鄉村里，培養學生解決農業農村復雜問題的綜合能力，增強學生服務“三農”和農業農村現代化的使命感和責任感。科技小院的人才培養和耕讀教育的最終落腳點都在加強實踐育人環節和緊密聯系“三農”，二者的育人導向高度契合。

2.2" 時代特征的契合

2022年，黨的二十大報告正式提出“加快建設農業強國”的奮斗目標[5]。涉農高校作為與“三農”聯系最為緊密的高等教育體系，為服務農業強國筑牢人才根基是涉農高校的時代使命。耕讀教育要體現時代特征“適應新一輪科技革命和產業變革，針對現代農業新業態新技術，深化科教協同、產教融合，拓展耕讀教育內涵與外延，創新卓越農林人才培養模式，積極推進新時代耕讀教育的新探索新實踐。科技小院“產教融合”式的農業人才培養，將教書與育人、田間與課堂、理論與實踐、科研與推廣、創新與服務緊密結合，開創了農業人才培養新模式。科技小院人才培養是新時代耕讀教育新實踐，為全面推進鄉村振興和加快農業農村現代化提供了人才保障和智力支持。

2.3" 實踐路徑的契合

習近平總書記強調，“鄉村文明是中華民族文明史的主體，村莊是這種文明的載體，耕讀文明是我們的軟實力”[6]。加強和改進涉農高校耕讀教育，旨在讓學生走進農村、走近農民、走向農業，了解鄉情民情，學習鄉土文化，提升學生學農知農愛農素養和專業實踐能力。科技小院通過研究生和科研人員常駐鄉村和農業生產一線，學生與農業、農村、農民頻繁互動，實現了知識與實踐的即時反饋和迭代升級。這種模式不僅加深了學生對鄉土文化的認識，還強化了他們對農業生產的直觀體驗，有效增強了他們的專業認同和服務“三農”的責任感。

3" 科技小院在耕讀教育中的作用

3.1" 三段式培養模式，實現“耕”與“讀”的無縫對接

科技小院提供了一個結構化的學習環境，通過分階段的學習和實踐，使學生能夠系統地掌握耕讀知識和技能，“學前駐村實踐－學校課程學習－科技小院再實踐”的三段式人才培養模式[7]，完成“從生產中來（發現問題）、到生產中去（解決問題）”全過程培養鍛煉，通過構建完整的“耕”“讀”體系，幫助學生在真實情景中理解農業生產的復雜性，增強其解決實際問題的能力。

3.2" 同吃同住同勞動，使耕讀實踐常態化

科技小院通常位于農村或農業生產基地，學生可在這里與農民同吃住、同勞動，常駐時間從3個月到兩年不等。這種學習生活方式使得耕讀實踐成為學生日常生活的一部分，這種沉浸式的教育方式促進了耕讀實踐的日常化，增強了學生對農業和農村的情感認同，可最大程度上促進其形成持續學習的狀態，有效破解涉農高校耕讀實踐碎片化的問題。

3.3" 多角色鍛煉，使耕讀體驗生活化

在科技小院，學生不僅可以作為學習者，還可以作為研究者、教育者和管理者等多重角色參與耕讀教育，這種多元化的角色體驗使耕讀教育更加生動和實用。把參與農業科技創新、農村基層治理、鄉村教育、農耕文化傳播融入日常學習生活，使耕讀體驗更加貼近實際，生動而實用，充分體現了“農村生活即教育，農村社會即學校”的理念。

3.4" 開放共享，使耕讀育人主體和對象多樣化

科技小院的參與主體是涉農高校的駐院師生，但通過“田野思政”“三下鄉實踐”還吸引了非涉農院校的師生和研究人員，培育帶動了一批優秀的“土專家”“田秀才”等鄉土人才作為校外導師。從育人對象看，科技小院平臺通過科普、研學、支教等活動，輻射到當地大中小學、農戶、社區居民等，在培養農業人才的同時，拓展了多元化的育人主體和多樣化的育人對象，形成了一個開放共享的平臺以弘揚新時代耕讀文化。

4" 云南農業大學依托科技小院開展耕讀教育的實踐

云南農業大學作為西南邊疆民族地區的省屬重點農業院校，長期以來，以強農興農為己任，秉承耕讀教育理念，在耕讀教育改革實踐中取得了一定成效，為云南農業農村現代化建設輸送了大批人才。自2018年第一個科技小院，賓川高原特色農業科技小院成立以來，目前學校已建成科技小院36家。從區域分布來看，科技小院主要集中在大理洱海流域和滇中地區；從產業分布看，主要涉及種植業、養殖業、生態環保及人文綜合類。近年來學校教學科研團隊積極探索依托科技小院開展耕讀教育，注重教育實效，培養高素質新型農林人才。

4.1" 因地制宜，轉化耕讀育人資源

云南農村有著豐富的物質與非物質農耕文化遺產，包括農耕遺址、傳統農耕栽培技術、農耕產品技藝、民族農耕習俗、生態觀念、農業景觀、傳統村落等，具有鮮明的地域性、民族性、多樣性特征。云南農業大學依托科技小院平臺，挖掘提煉當地傳統農耕文化中的耕讀元素，融入人才培養，將地域文化資源轉化為優質教育資源。如大理洱海人文科技小院，結合當地農業綠色發展需求，挖掘、保護、傳承生態環境保護與民族文化的人文資源，小院師生結合當地本主節、火把節等傳統節日，與村委會、旅游企業合作開發“古生長街宴”活動，對白族傳統節慶文化進行創造性轉化，學生通過策劃、組織、參與活動，助力農民增收的同時，也成為當地特色農耕文化傳的播者，其組織協調能力、語言表達能力和分析解決問題能力也得到了提升。

4.2" “三位一體”賦能耕讀并舉

科技小院在科技創新、社會服務、人才培訓等方面，探索了“三位一體”的新型教學模式，促進教書與育人、田野與課堂、理論與實踐的有機結合。教師、學生、農戶的零距離互動對培養具有“三農”情懷的農業創新型人才發揮著重要作用。結合農業專業特點，把“知農”“愛農”“懂農”的教育理念融入線上線下教學環節，讓學生從根本上認知從事農業的價值和樂趣，了解農業領域的實際需求，關注農業發展的社會和經濟效益。

4.3" 東西協作，共育時代新農人

由云南農業大學、中國農業大學和大理州政府共建的洱海流域農業綠色發展研究院及15家科技小院，形成了洱海流域的科技小院集群。此外，中山大學、南京大學、北京師范大學、西南大學、云南大學、大理大學等高校也參與其中。這一合作模式不僅強化了學科交叉，促進了不同學科間的交流與合作，還實現了校地協同，推動了產教融合，加強了東西部高校的校際合作，促進了資源共享與合作，提升了西部院校的人才培養質量。

4.4" 多學科交叉，拓展耕讀新內涵

科技小院從單一農業學科向多學科交叉拓展，從自然科學向農工、農理、農文拓展。新農科具有多學科交叉、多技術耦合、多領域滲透的特性。新農科建設要面向現代產業發展，緊盯前沿科技，實現學科深度交叉融合，實現課程體系的重構。學生入住科技小院后不僅要從事自己專業的研究，還要學習融入當地鄉土社會，這是典型的農文融合，能培養學生的跨學科視野和解決實際問題的能力。通過跨學科和真實情境學習能實現人才培養與創新和產業發展的緊密互動，推動我國從農業大國逐步走向農業強國。

參考文獻

[1] 教育部關于印發《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》的通知[EB/OL].（2021-08-26）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/ 202109/t20210916_563719.html.

[2] 袁同凱，馮朝亮.從耕讀教育變遷看鄉村教育的“位育”之道[J].原生態民族文化學刊，2022（3）：123-134，156.

[3] 《全國科技小院發展報告（2024）》發布[EB/OL].（2024-05-18）. https：//news.sciencenet.cn/htmlnews/2024/5/522269.shtm.

[4] 習近平給中國農業大學科技小院的學生回信[EB/OL].（2023-05-03）.http：//www.gov.cn/yaowen/2023-05/03/content_5754010.htm.

[5] 習近平.加快建設農業強國" "推進農業農村現代化[J].求是，2023（6）：4-17

[6] 中共中央文獻研究室.十八大以來重要文獻選編（上）[M].北京：中央文獻出版社，2014.

[7] 張福鎖.科技小院：知農愛農和強農興農人才培養的先行者[J].科技導報，2020，38（19）：11-15.

基金項目：2022年度云南省哲學社會科學規劃教育學項目（AC22014）；中國高等教育學會2023年高等教育科學研究規劃課題（23NL0301）；云南省2023年本科教育教學改革研究項目（JG2023022）。