以需求為導向的繼續教育培訓體系構建與實踐

摘 要 構建以需求為導向的繼續教育培訓體系不僅是應對產業變革、技術創新和全球競爭的現實需要，也是提升國家競爭力、推動經濟高質量發展的重要舉措。為滿足學生的學習需求、提升學生的實踐能力以及就業競爭力，要做好需求調研與分析、創新繼續教育培訓模式、構建校企聯動培訓機制，構建“明確目標―技能培訓―就業實踐”三位一體的人才培養體系，打破教育與就業之間的壁壘，助力學生不斷提升自身能力，順利融入現代社會的職場環境。

關鍵詞 需求導向；繼續教育；培訓體系；人才培養

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.025

Construction and Practice of a Demand-oriented Continuing"Education Training System

LIU Xiaonan

（Hebei Normal University of Science and Technology， Qinhuangdao， Hebei 066000）

Abstract Constructing a demand-oriented continuing education and training system is not only a practical necessity for responding to industrial transformation， technological innovation， and global competition， but also an important measure for enhancing national competitiveness and promoting high-quality economic development. In order to meet students' learning needs， improve their practical abilities， and enhance their employability competitiveness， it is necessary to conduct demand research and analysis， innovate the continuing education and training model， establish a training mechanism with joint efforts of schools and enterprises， and build a three-in-one talent cultivation system of \"defining goals-skills training-employment practice\". By doing so， the barriers between education and employment can be broken， which helps students continuously improve their own abilities and smoothly integrate into the workplace environment of modern society.

Keywords demand-oriented; continuing education; training system; talent cultivation

中國作為全球第二大經濟體，面臨“創新驅動發展”和“產業升級”的戰略任務，不僅要加大對教育資源的投入，還要通過改革繼續教育體系，優化資源配置，提高教育培訓的實效性[1]。隨著勞動力市場的全球化以及產業的升級換代，傳統就業模式正逐步向靈活型、技能化轉型，社會對短期高效、專業化的教育培訓需求日益增長，尤其是在企業員工的職業技能提升和再教育領域。因而，繼續教育培訓的內容不僅要側重于傳統學科知識的傳授，還應著眼于職業能力的提升和跨行業技能的培養，確保勞動者能夠在激烈的市場競爭中持續保持競爭力。

1" 構建以需求為導向的繼續教育培訓體系的必要性

1.1" 經濟和產業發展的現實驅動

隨著數字經濟、人工智能、智能制造等新興產業的崛起，勞動力市場對專業技能和綜合素質的要求發生了根本性的變化。傳統教育方式和課程設置已難以滿足新興行業對人才技能的需求[2]。構建以需求為導向的繼續教育培訓體系，可以有效推動教育內容的更新與優化，確保繼續教育能夠快速響應經濟轉型和產業升級的需求。伴隨企業對人才需求的日益增加，繼續教育課程內容必須緊跟行業發展趨勢，調整課程設置，培養符合社會需求的技術型、復合型人才，從而更好地服務于國家創新驅動發展戰略和產業現代化轉型[3]。

1.2" 推動教育改革發展的內在需求

長期以來，我國繼續教育的供給模式更多依賴于教育機構的主觀設計，課程內容的制定和教學資源的配置往往缺乏對行業需求的精準把握，導致繼續教育培訓的內容不夠靈活，不能有效契合勞動力市場和企業的實際需求，甚至出現“學科與市場脫節”的現象。高校和教育培訓機構在制定課程體系時，必須充分考慮各行業企業的人才需求和技術標準，才能確保教育內容與市場需求精準對接，幫助企業提升員工的技能水平，縮短產學研之間的距離，推動企業的發展與技術創新。

1.3" 滿足人才培養的必然要求

隨著社會對高技能、復合型人才的需求不斷增長，傳統學歷教育已不再是唯一的“敲門磚”，更多的企業開始注重員工的職業技能與實際工作能力，繼續教育的重點應轉向如何通過個性化、定制化的培訓，提升勞動者的實踐能力和崗位適應性。需求導向的繼續教育培訓體系不僅可以根據行業的具體需求量身定制培訓項目，為社會提供更具實踐性的技術培訓，還能為職業院校學生提供進一步深造的機會[4]。此外，企業員工可以在職學習，提升自身職業技能，解決其職業發展中的技能短板，實現自身職業發展與社會需求之間的良性互動。

2" 現階段繼續教育培訓體系現狀

2.1" 忽視學生的個體學習需求

當前繼續教育學生群體的年齡、學歷背景、職業發展需求以及學習目標各不相同。然而，現行的繼續教育體系往往忽視了這一多樣化的需求，管理模式和課程設置大多依賴于傳統的統一標準，缺乏對個體學生需求的精細化識別與個性化服務[5]。具體而言，部分高校的繼續教育課程設計和教學方法依然延續全日制教育的模式，按照標準化的課程體系進行安排，忽視了學生在學習方式、學習時間以及學習內容上的個性化需求。此外，參與繼續教育的學生大多數已經進入職場，他們的學習目標不僅是為了獲得學位證書，還要實現提升職業技能、拓展職業發展空間的目標。而部分高校繼續教育課程的設計仍然停留在理論知識的傳授上，缺乏與行業需求和學生職業發展的深度對接，不能有效滿足學生對實用技能的渴求。

2.2" 繼續教育模式缺乏創新

隨著科技的進步和社會的變化，傳統繼續教育模式面臨挑戰。傳統的繼續教育模式通常以課堂講授為主，教學內容往往側重于對理論知識的傳授，缺乏實踐性、互動性和靈活性，一些培訓項目仍然采用線下集中授課的傳統模式，缺乏靈活的在線學習平臺或基于信息技術的互動式教學，使得繼續教育學員的學習方式受到限制，也增加了學習的成本。

2.3" 校企合作機制不完善

校企合作在繼續教育中的作用日益突出，尤其是在培養符合社會需求的應用型人才方面，校企合作無疑是推動教育改革與發展的重要途徑。然而，盡管校企合作在理論上得到了廣泛認可，實踐中卻存在機制不完善、操作性差等問題，阻礙了其在繼續教育中的深入發展。一是企業參與高校繼續教育的動機多以成本控制和員工培訓為主，缺乏與學校在課程設計、教學內容、實踐環節等方面的深度融合。二是校企合作的組織架構和管理機制仍然不夠完善，缺乏清晰的責任劃分和有效的溝通協調機制，雙方在合作中的角色定位不清晰，管理流程不暢通，導致教學目標、課程內容和學生需求之間脫節。

3" 以需求為導向的繼續教育培訓體系構建策略

3.1" 做好需求調研與分析，滿足學生個性化需求

在構建以需求為導向的繼續教育培訓體系之前，高校應深入了解學生的需求，精確捕捉職業技能提升、學術知識更新及個人興趣發展的具體需求，作為制定培訓內容和設置課程的基礎[6]。高校可以通過問卷調查、面對面訪談、行業調研等多種方式，結合大數據分析技術，收集學生的實際需求，尤其是學生在知識、技能、學習方式、學習時間等方面的偏好，全面了解學生的職業背景與個人特點，揭示出潛在的學習趨勢和行業發展方向，從而為課程設計提供數據支持，確保繼續教育培訓的精準性和實效性。

進一步來說，需求調研應當不僅限于學生個體的偏好，還應涵蓋社會和行業的動態需求。高校需通過對行業的前瞻性分析，把握行業發展的核心方向，基于社會與市場需求來調整繼續教育的培訓內容。在課程設置中，需特別注重新興行業的職業技能培養，如人工智能、大數據、云計算等技術領域的知識，以及新興管理模式、創新思維等跨學科能力的培養。需求調研不僅要關注學生當下的需求，還要預測他們在未來職業生涯中的需求變化，從而通過動態調整和靈活應變，形成具有競爭力和前瞻性的課程體系[7]。

基于需求調研結果，高校應在課程設置上進行個性化設計，推動課程內容的多樣化與差異化。一方面，課程內容需要緊密結合學生的職業需求和學習目標，滿足不同行業、不同崗位學員的需求。如針對需要提升管理能力的中高層企業管理者，可以開設領導力培養、團隊管理、戰略規劃等課程，而對于技術型學員，可以設置數據分析、編程技術、智能制造等與行業緊密相關的技術培訓課程。另一方面，課程設計應避免“千篇一律”，提供多種選擇，使學員可以根據自己的需求和興趣選擇不同的學習模塊，還可以通過混合式學習或模塊化學習，使學員能夠根據自身的時間安排和興趣選擇學習內容。

3.2" 創新繼續教育培訓模式，提高學生實踐能力

高校應打破傳統的教學模式，探索更加多樣化和靈活的教育形式，以培養學生的實際操作能力和綜合素質。

采用項目驅動學習模式，將學習內容與實際項目緊密結合，使學生在參與項目的過程中，培養解決實際問題的能力，提升團隊協作精神，并在項目管理、溝通與協調、創新思維等方面獲得實際經驗。在教學過程中，教師可以設置真實的行業項目，模擬企業運作流程和市場需求，帶領學員從問題發現、方案設計到實施評估等全流程開展實踐。在這一過程中，學生不僅能將理論知識轉化為實際能力，還能在團隊合作中鍛煉自己的溝通協調能力，增強職場適應力。另外，高校還可開展創新創業項目，鼓勵學員參與企業的技術研發、產品設計等環節，讓學生在實際項目中積累經驗，真正掌握將理論知識應用于實踐的能力，提升其職業素養和職場競爭力。

結合現代教育技術，推動“線上+線下”混合式教學模式的應用。通過線上學習平臺，學員可以在靈活的時間內完成理論知識的學習，而線下的實訓、研討、答疑等環節能幫助學員進一步鞏固和實踐所學內容。與此同時，線上學習平臺的互動性和參與感，也能夠增強學員的學習興趣和自主性，促使其更加主動地參與學習。在此模式下，教學內容不僅限于理論知識的傳授，還包括大量的實踐內容和案例分析，學生可以通過在線模擬、虛擬實驗等方式進行實踐操作，提升操作技能，幫助其建立起解決實際問題的思維方式，為日后的職業生涯奠定基礎。

3.3" 構建校企聯動培訓機制，提高學生就業競爭力

在經濟快速發展的背景下，教育培訓的目標應更加精準地對接社會需求，尤其是就業市場的具體要求。為了提高學生的就業競爭力，必須加強校企合作，推動以市場需求為導向的定向培養模式。具體而言，高校可與企業共同制訂人才培養計劃，結合企業的崗位需求和行業發展前景，調整課程內容、教學方式及實訓環節，打造具有針對性的職業培訓課程。例如，針對某些技術密集型行業如信息技術、人工智能等領域，高校可根據企業的崗位技能需求開設高強度的短期技術培訓班，幫助學生提高其在行業中的核心競爭力。同時校企雙方應在課程開發、師資交流、項目合作等方面進行深度融合，鼓勵企業派遣技術骨干擔任兼職講師或導師，為學生提供更直接的實踐指導。

隨著社會對高素質人才的需求不斷提升，單純依靠學校教學與企業生產需求之間的直接對接已經不能完全滿足就業市場的多元化需求。因此，構建一個完善的就業服務平臺，提供從職業規劃到就業指導全方位的服務，成為提高學生就業競爭力的關鍵。高校通過與企業的合作，可以為學生提供更加精準的就業指導，幫助他們明確職業發展方向，并提供相應的就業資源和支持。在此過程中，高校可以定期發布企業的人才需求信息，幫助學生了解就業市場的變化趨勢，同時加強職業生涯規劃課程的設置，幫助學生提前規劃職業道路。此外，學校還應借助校企合作的優勢，組織校內外的招聘會、就業論壇等活動，邀請企業高層和HR參與，為學生提供更多的就業機會和職業發展指導。通過校企聯動的多方參與，讓學生能在求職過程中獲得更多的職業咨詢與幫助，增強其職業發展的信心和能力。企業也能通過高校的就業服務平臺提前選拔到合適的優秀人才，進一步促進人才與崗位的精準對接。

4" 結語

在知識經濟背景下，繼續教育成為推動個人職業發展、適應行業變化以及提升社會整體生產力的重要途徑。為此，要通過精準的需求調研、創新的培訓模式，以及高效的校企合作機制，打造一個具有高效性、實用性和創新性的繼續教育體系，從而提升繼續教育質量，為經濟社會發展提供人才支撐。

參考文獻

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[7] 程龍，黃越嶺，唐旭.高校繼續教育高質量發展的探索與實踐——以西南大學為例[J].繼續教育研究，2023（5）：5-9.

基金項目：河北省社會科學發展研究課題“教育、科技、人才協同發展視域下河北省高校引進高層次人才與創新團隊機制創新研究”（202402154）。